2. Педагогическое руководство научно-исследовательской и инновационной деятельностью студентов.
3. Наличие у студентов научно-методологических знаний об основных аспектах научного, технического и художественного творчества, а также понимание роли гипотезы и идеи, логики и планирования, экспериментальной работы и др.
4. Предоставление возможности активного практического применения всех видов знаний, полученных в процессе профессиональной подготовки на аудиторных занятиях.
5. Разработка тем и направлений исследований, целей и задач работы, графика (расписания) занятий студентов в группах.
6. Наличие тематического планирования, дидактически обосновывающего последовательность осуществления всех этапов научно-исследовательской и инновационной деятельности.
7. Предоставление студентам права выбора тематики исследовательской или творческой работы, вида, жанра, материалов, оборудования и т.д.
8. Обеспечение контактов учебного заведения с представителями производства, дизайнерских фирм и проектных бюро с целью внедрения результатов профодимых исследований.
9. Предоставление студентам возможности участия в научно-практических конференциях, симпозиумах, круглых столах, выставках, профессиональных конкурсах а также публикации в альманахах студенческих научных работ и каталогах творческих работ.
10. Организация доступа к информационным базам и научным подразделениям, имеющимся в наличии в современных вузах.
Таким образом, научно-исследовательская и инновационная деятельность в процессе профессиональной подготовки дизайнеров в высших учебных заведениях является важным этапом профессионального становления будущих специалистов. Педагогическое значение этой деятельности состоит в:
- стимулировании творческой и поисковой активности студентов;
- формировании устойчивого интереса к выполнению поисковых и экспериментальных разработок;
- интенсификации учебно-познавательной деятельности по решению разнообразных задач будущей профессиональной деятельности.
За время обучения в вузе студент получает универсальные навыки, которые пригодятся в течение всей жизни, каким бы видом деятельности он не занимался: самостоятельность суждений, умение концентрироваться, постоянно обогащать собственный запас знаний, обладать многостороннем взглядом на возникающие проблемы, уметь целенаправленно и вдумчиво работать, творчески относиться к работе. В результате общество получает достойного своего члена, который, обладая вышеперечисленными качествами, сможет эффективно решать задачи, поставленные перед ним. Отсюда следует, что каждый преподаватель должен уделять научно-исследовательской работе студентов не меньше внимания, чем аудиторным занятиям, несмотря на то, что это отнимает много времени и сил. Тот багаж профессиональных знаний и умений, который человек получает в юности остается с ним на всю жизнь и, безусловно, влияет на становление его как квалифицированного и творческого специалиста.
Многообразие внеаудиторных форм профессиональной подготовки и их реализация на практике позволяет индивидуализировать процесс обучения, обеспечить продвижение учащегося по личностной образовательной траектории и подготовить высококачественных и конкурентоспособных специалистов для современного рынка труда.
Литература
1. Московский государственный художественно-промышленный университет им.С.Г.Строганова 1825-2005: Юбилейное издание. - М.: МГХПУ, 2005.
2. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Второе издание, дополненное и переработанное. - М.: Педагогическое общество России, 2005.
3. Эксперимент в дизайне. Методические материалы. - М.: ВНИИТЭ, 1987.