Статья: Особенности профессионально важных качеств руководителей исправительных учреждений

12

Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний (Академия ФСИН России)

Особенности профессионально важных качеств руководителей исправительных учреждений

Карпова Г.С. Карпова Галина Сергеевна, преподаватель эфедры общей психологии, Черемисова И.В. Черемисова Ирина Валерьевна, доктор психологических наук, доцент, профессор эфедры общей психологии, Ковальчук И.А. Ковальчук Илья Александрович, старший преподаватель эфедры общей психологии

г. Рязань, Российская Федерация

Аннотация

Статья посвящена изучению профессионально важных качеств, способностей и ориентаций сотрудников исправительных учреждений (ИУ), состоящих на руководящих должностях, в сравнении с сотрудниками-подчиненными. Рассматриваемые качества являются элементами психолого-педагогического компонента их профессиональной компетентности. Они отражают общие, инвариантные психологические характеристики, которые обеспечивают успешность в профессиональной деятельности независимо от функциональной направленности и должности. Гипотеза заключалась в том, что у сотрудников- руководителей профессионально важные качества выражены в большей степени, чем у сотрудников-подчиненных. Математическая обработка данных показала, что руководители превосходят сотрудников-подчиненных по ряду качеств (коммуникативных, интеллектуальных, эмоционально-волевых и др.), которые выступают психологическим основанием для формирования субъектной позиции в профессиональном развитии. Полученные результаты учитываются в исследованиях факторов и условий профессионально-личностного роста сотрудников ИУ, при разработке программ, направленных на развитие их профессиональной компетентности.

Ключевые слова: профессионально важные качества, профессиональная компетентность, структура профессиональной компетентности, субъектная позиция, профессиональная деятельность, сотрудники исправительных учреждений.

Abstract

Professionally Relevant Traits of the Heads of Correctional Facilities

Galina S. Karpova The Academy of the FPS of Russia, Ryazan, Russia

Irina V. Cheremisova The Academy of the FPS of Russia, Ryazan, Russia

Ilya A. Kovalchuk The Academy of the FPS of Russia, Ryazan, Russia

The article is dedicated to the study of professionally relevant personality traits, abilities and orientations of the officials of correctional facilities, holding senior positions in comparison to those of their subordinates. The traits are an integral part of the psychological and educational component of their professional competence. They reflect the most general, invariant psychological characteristics which ensure the success in their professional performance irregardless of their function or position. The hypothesis was that officials holding senior positions possess the professionally relevant traits to a greater degree, than their subordinates do. The processing of the obtained data demonstrated that senior officers surpass their subordinates in a number of professionally relevant traits (communicative, intellectual, emotional and volitional qualities). This qualities can be viewed as the psychological foundation for the formation of the subject position in professional development. The results are integrated into prospective studies of the factors and conditions for professional and personal development of penitentiary personnel. They are also used in designing programs for fostering their professional competence.

Keywords: professionally relevant traits, professional competence, makeup of one's professional competence, subject position, professional activities, correctional facilities personnel.

Введение

Актуальность исследования проблем формирования и развития профессионально важных качеств, способностей и ориентаций сотрудников исправительных учреждений, образующих в совокупности их профессиональную компетентность, заключается в нескольких аспектах.

Во-первых, Федеральная служба исполнения наказаний в условиях интенсивных реформ, направленных на совершенствование уголовно-исполнительной системы (УИС), нуждается в грамотных, компетентных сотрудниках, которые путем самосовершенствования и противостояния негативному влиянию специфических особенностей профессии способны адекватно реагировать на повышающиеся требования, решать многочисленные и разноплановые задачи.

Во-вторых, решение исследовательских задач определения, диагностики, коррекции и развития профессионально важных качеств, способностей и ориентаций сотрудников исправительных учреждений (как составных элементов их профессиональной компетентности) необходимо для совершенствования системы их профессионально-психологической подготовки, организованной по принципам непрерывного образования.

В-третьих, изучение указанных проблем открывает перспективу разработки целевых дифференцированных программ, предназначенных для реализации в исправительных учреждениях психологами психологических лабораторий и направленных на развитие профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений, состоящих на руководящих должностях, и сотрудников, являющихся подчиненными.

В-четвертых, сравнительный анализ выраженности элементов профессиональной компетентности сотрудников-руководителей и сотрудников-подчиненных выступает весьма информативным инструментом определения психологических детерминант их карьерно-профессионального роста и открывает возможности определения структурного состава изучаемого психологического образования.

В психологической литературе представлены многочисленные разработки структуры профессиональной компетентности в рамках различных подходов.

Исследователи в области педагогики, педагогической психологии, юридической психологии, психологии труда и акмеологии рассматривают в качестве структурных элементов профессиональной компетентности специалиста профессионально важные качества и способности, мотивационно-ценностную направленность (ориентации), а также владение профессиональными знаниями, умениями и навыками [2; 4; 5; 11; 21; 22; 23 и др.]. профессиональный психологический исправительный руководитель

При этом элементарный состав компонентов профессиональной компетентности должен быть обоснован специфическими особенностями профессиональной деятельности специалиста.

Профессиональная деятельность сотрудников исправительных учреждений, согласно проведенному теоретическому анализу, «... носит нормативный, экстремальный, властный характер, отличается специфичностью основного объекта труда -- наличием спецконтингента и включает познавательно-прогностическую (когнитивную), коммуникативную, организационно-управленческую и воспитательную подструктуры, которые предполагают наличие у сотрудника определенных знаний, умений, навыков и профессионально значимых психологических качеств» [12, с. 21].

Специальный компонент профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений отражает владение ими профессиональными знаниями, навыками и умениями. Его содержание зависит от функциональной направленности профессиональной деятельности сотрудника, от его должностных обязанностей.

Психологические профессионально важные качества, способности и ориентации, рассмотренные нами в данной статье, являются элементами психолого-педагогического компонента профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений. Они носят инвариантный характер и необходимы для успешного осуществления профессиональной деятельности независимо от ее функционального содержания.

Выраженность и характер проявления психологических профессионально важных качеств, способностей и ориентаций у сотрудников-руководителей и у сотрудников-подчиненных является предметом настоящего эмпирического исследования.

По своему функциональному значению и соответствию подструктурам профессиональной деятельности их целесообразно разделить на эмоционально-волевые, когнитивно-креативные, коммуникативно-управленческие и рефлексивные (табл. 1).

Таблица 1

Профессионально важные качества сотрудников исправительных учреждений

Цель исследования: выявить особенности выраженности профессионально важных качеств сотрудников исправительных учреждений, занимающих руководящие должности.

Гипотеза: у сотрудников исправительных учреждений, состоящих на руководящих должностях, профессионально важные психологические качества выражены в большей степени, чем у сотрудников-подчиненных.

Частная гипотеза: по сравнению с сотрудниками-подчиненными у сотрудников-руководителей в большей степени развиты такие профессионально важные качества, способности и ориентации, наличие которых является психологическим основанием формирования и развития у них субъектной позиции в профессиональной деятельности и профессиональном развитии.

Выборка: группа сотрудников исправительных учреждений Оренбургской области в количестве 100 человек - руководящие должности из них занимают 21 человек (начальники отделов безопасности, начальники отделов воспитательной работы с осужденными, начальники участков особого режима, заместители начальника колонии по воспитательной работе, заместители начальника колонии по безопасности и обеспечению режима, начальники колоний), 79 служащих занимают должности, не являющиеся руководящими (сотрудники перечисленных подразделений).

Возраст респондентов от 22 до 45 лет, в исследовании участвовали 61 сотрудник мужского пола и 39 сотрудников женского пола.

Методики:

1) «Шкала самоэффективности» (тест А.В. Бояринцевой) -- включает 3 шкалы («деятельностная самоэффективность», «социальная самоэффективность», «самоэффективность»);

2) «Волевые качества личности» (опросник М.В. Чумакова) -- имеет 9 шкал («целеустремленность», «выдержка», «энергичность», «решительность», «ответственность», «внимательность», «самостоятельность», «инициативность», «настойчивость»);

3) «Оценка уровня креативности» (опросник В.Р. Пятрулис) -- включает 11 шкал («общий показатель креативности», «шкала лжи», «интуитивность», «ребячливость», «инверсивность», «фантазия», «оригинальность», «стремление к новизне», «критичность», «стремление к творчеству», «гибкость»);

4) «Якоря карьеры» (методика изучения мотивации профессиональной карьеры, адаптация В.Э. Винокуровой, В.А. Чикера) -- включает 10 шкал («стабильность места работы», «стабильность места жительства», «менеджмент», «вызов», «профессиональная компетентность», «служение», «автономия», «предпринимательство», «стабильность», «интеграция стилей жизни»);

5) «Компетентность социально-коммуникативная» (опросник Е.И. Рогова) -- включает следующие шкалы: «повышенное стремление к статусному росту», «фрустрационная нетолерантность», «нетерпимость к неопределенности», «чрезмерное стремление к конформности», «социально-коммуникативная неуклюжесть», «ориентация на избегание неудач»;

6) «Индивидуальная мера рефлексивности» (опросник А.В. Карпова, В.В. Пономаревой) -- включает 5 шкал («индивидуальная мера рефлексивности», «рефлексия общения и взаимодействия с другими людьми», «ретроспективная рефлексия деятельности», «рефлексия настоящей деятельности», «рассмотрение будущей деятельности»);

7) «Диагностика социальной эмпатии» (тест Ю.М. Орлова, Ю.Н. Емельянова) -- имеет одну шкалу («индекс эмпатийности»);

8) «Смысложизненные ориентации» (тест, адаптация Д.А. Леонтьева) -- включает шкалы («локус контроля -- Я (Я -- хозяин жизни)», «локус контроля -- жизнь (управляемость жизни)», «удовлетворенность самореализацией», «цель в жизни», «осмысленность жизни», «процесс жизни», «результативность жизни», «интенсивность и эмоциональная насыщенность»);

9) «Краткий отборочный тест» (Э.Ф. Вандерлика, В.Н. Бузина) -- шкала «интегральный показатель умственных способностей».

Результаты и их обсуждение

При осуществлении сравнительного анализа сотрудников двух групп (руководителей и подчиненных) выявлены следующие статистически значимые различия в выраженности исследуемых профессионально важных качеств (табл. 2).

Таблица 2

Результаты проверки статистической значимости различий групп