Наименьшую группу учителей составили учителя, обладающие эмоциональноимпровизационным стилем (ЭИС) педагогической деятельности - 10% от общей выборки респондентов. Для них характерна преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой учитель строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками.
Тип ведущей трудовой мотивации был определён при помощи соответствующей анкеты, составленной Ю.К. Балашевым и А.Г. Коваль. Согласно анкете, выделено пять групп трудовой мотивации: хозяйственный, патриотический, профессиональный, инструментальный и люмпенизированный (странник).
Размещено на http: //www. allbest. ru/
Рисунок 2 Показатели, отражающие процентное соотношение ведущих типов трудовой мотивации учителей (разработано авторами)
Мотивационные типы, распределённые по стилям деятельности представлены на рисунке 3.
Размещено на http: //www. allbest. ru/
Рисунок 3 Показатели распределения мотивации по стилям педагогической деятельности (разработано авторами)
Анализ графика позволяет можно сделать вывод относительного того, что у учителей, с различным стилем педагогической деятельности имеются определенные различия в трудовой мотивации. В частности при помощи U-критерия Манна-Уитни выявлены значимые различия между эмоционально-импровизационным и эмоционально-методическим стилями педагогической деятельности по профессиональному типу трудовой мотивации, U-критерия Манна-Уитни где U = 31,5; при р > 0,05; по хозяйскому типу трудовой мотивации, где U = 54; при р > 0,05. Также зафиксированы различия между эмоционально-импровизационным и рассуждающее-методическим стилями педагогической деятельности по люмпенизированному типу трудовой мотивации, где U = 4,5; при р < 0,05; по хозяйскому типу трудовой мотивации, где U = 4,5; при р < 0,05; по инструментальному типу трудовой мотивации, где U = 9; при р > 0,05.
При интерпретации полученных данных у группы учителей по опроснику Е.И. Рогова были зафиксированы особенности в профессиональных представлениях учителей, распределённых по мотивационным типам, включивших представления об объекте деятельности и о работе.
Размещено на http: //www. allbest. ru/
Рисунок 4 Показатели, отражающие представления об объекте, распределенные по стилям педагогической деятельности (разработано авторами)
Из рисунка видно, что в каждой группе с разными стилями в отношении объекта деятельности преобладает фактор оценки. Это свидетельствует о том, что педагоги, независимо от стиля профессиональной деятельности, принимают объекты деятельности, в качестве которых выступают прежде всего остальные субъекты образовательновоспитательного процесса, осознают их как носителей позитивных, социально желательных показателей, а так же в определенной степени удовлетворены профессией. Наиболее выраженные различия представлены по фактору "четкость образа": от 2,4 в рассуждающе импровизационном стиле, до 3,8 - в эмоционально-методическом.
На рисунке 5 представлены показатели, отражающие представление о работе, распределенные по стилям педагогической деятельности.
Размещено на http: //www. allbest. ru/
Рисунок 5 Показатели, отражающие представления о работе, распределенные по стилям педагогической деятельности (разработано авторами)
Интерес представляет факт того, что так же, как и в представлениях об объекте деятельности, в представлениях о работе доминирует фактор оценки, высокие показатели по которому являются свидетельством внутреннего принятия своей профессии и удовлетворённости ею.
В представлениях о работе различия между респондентами просматриваются более чётко. Так, для эмоционально-импровизационного стиля характерны крайне низкие показатели по всем факторам, за исключением фактора оценки. А в группе педагогов, реализующих рассуждающе-импровизационный стиль данные показатели представлены более равномерно.
Выявленные различия между группами респондентов с представлениями об объекте и о работе, распределенной по стилям деятельности, подтверждаются статистической обработкой данных - определения достоверности различий на уровне исследуемого признака с помощью U-критерия Манна-Уитни, наиболее значимые из которых: различия между эмоционально-импровизационным и рассуждающе-методическим стилями педагогической деятельности по фактору силы в представлениях о работе, где U = 9; при р > 0,05; по фактору активности в представлениях о работе, где U = 13,5; при р > 0,05; различия между расуждающе - импровизационным и рассуждающее - методическим стилями педагогической деятельности по фактору оценки в представлениях о работе, где U = 9; при р < 0,05; по фактору активности в представлениях о работе и объекте деятельности, где U = 9; при р < 0,05 и U = 22,5; при р > 0,05.
В результате проведения корреляционного анализа Спирмена были зафиксированы корреляционные связи между профессиональными представлениями и типами мотивации у групп с различным стилем педагогической деятельности. Причём наиболее сильные корреляционные связи между исследуемыми явлениями зафиксированы в группах учителей с эмоционально-импровизационным и рассуждающе-импровизационным стилями.
Корреляционные связи по эмоционально-импровизационному стилю выражены в следующем:
Между мотивационным типом «Инструментал» и факторами представлений об объекте и работе существуют взаимосвязи следующего рода. «Инструментальный тип» связан с фактором силы (объект) (r = 0,894), что говорит о высоком уровне развития волевых сторон для удовлетворения собственных потребностей с помощью труда.
Между типом трудовой мотивации «Странник» и фактором силы (объект) (r = 0,894) существует положительная корреляционная связь. При высоком уровне проявления мотивационного типа «Странник» у учителей будет повышаться уровень развития волевых сторон по отношению к объекту трудовой деятельности.
Мотивационный тип «Профессионал» имеет положительную корреляционную связь с фактором силы (объект) (r = 0,85), фактором оценки (объект) (r = 0,9), фактором четкости (объект) (r = 0,9). Это говорит о том, что учителя с данным типом трудовой мотивации имеют адекватное и яркое представление об объекте трудовой деятельности, так же имеют уважительное отношение к объекту, для них важно профессиональное признание в своей деятельности. Отрицательная взаимосвязь «Профессионала» и фактора активности (объект) (r = -0,9), фактора силы (работа) (r = -0,95), фактора оценки (работа) (r = -0,9), фактора активности (работа) (r = -0,95), фактора четкости (работа) (r = -0,95) свидетельствует о том, что для учителей данного типа важнее является не работа, а возможность проявить себя в ней. При высоком уровне проявления мотивационного типа «Профессионал» понижается уровень уважительного отношения к выполняемой работе, особенно если последняя является неинтересной.
Корреляционные связи по рассуждающе-импровизационному стилю выражены в следующем:
Между мотивационным типом «Инструментал» и факторами представлений об объекте и работе существуют взаимосвязи следующего рода. «Инструментал» имеет отрицательную взаимосвязь с фактором силы (работа) (r = -0,986), фактором активности (работа) (r = -0,865), фактором четкости (работа) (r = -0,986). При высоком уровне проявления мотивационного типа «Инструментал» снизится уровень развития волевых сторон объекта, а так же уровень контрастности и точности объекта работы. Это свидетельствует о достижительном классе мотивации труда.
Патриотический тип мотивации («Патриот») связан с фактором силы (работа) (r = 0,973), фактором активности (работа) (r = 0,93), фактором четкости (работа) (r = 0,973). Данные взаимосвязи свидетельствуют об экстравертированном характере выполнения работы, а также о стремлении точно и качественно выполнять свою деятельность для достижения результатов общего дела.
Мотивационный тип «Хозяин» связан с фактором оценки (объект) (r = 0,947), фактором силы (объект) (r = 0,987), фактором оценки (работа) (r = 0,987). Это свидетельствует о добровольном принятии работником на себя полной ответственности за выполняемую работу, об уважительном отношении как к самому процессу работы, так и к объекту деятельности. Отрицательная взаимосвязь мотивационного типа «Хозяин» и фактора активности (объект) (r = -0,973), фактора четкости (объект) (r = -0,96), фактора активности (работа) (r = -0,697) говорит о том, что существует тенденция к снижению адекватности представления о реальном объекте деятельности и его экстравертированности.
Таким образом, в результате исследования было установлено: 1. Наличие четырёх стилей педагогической деятельности в исследуемой выборке: эмоционально-методичный стиль; эмоционально-импровизационный стиль; рассуждающее-методичный стиль и рассуждающее - импровизационный стиль.
2. Существование различия в типах трудовой мотивации между группами респондентов, распределенных по стилям педагогической деятельности.
3. Существование статистически значимых различий в профессиональных представлениях между группами респондентов, распределенных по стилям педагогической деятельности.
4. Присутствие значимых корреляционных связей между профессиональными представлениями и типами мотивации в группах с различным стилем педагогической деятельности.
Литература
1. Алексеева Т.Э. Мотивация профессионально-педагогической деятельности педагога - акмеологический подход. [Текст] / Т.Э Алексеева // Вестник ТвГУ. Серия: Педагогика и психология, 2009. №7 - С. 132.
2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев - СПб.: Питер, 2003. - С. 42-43.
3. Генкин Б.М. Эффективность труда и качество жизни [Текст] / Б.М. Генкин - М.: из-во Норма, 2007. - С. 231-232.
4. Зеер Э.Ф. Психология профессий [Текст] / Э.Ф. Зеер - Екатеринбург, 2004. - С. 54-56.
5. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя [Текст] / Маркова А.К., Никонова А.Я. // Вопросы психологии, 2001. №5.
6. Науменко М. В. Исследование профессиональных представлений педагогов с различным уровнем профессиональной компетентности [Электронный ресурс] / М.В. Науменко // Науковедение, 2013. №6.
7. Науменко М.В., Рогова Е.Е. Личные факторы, определяющие профессиональные представления будущих учителей [Электронный ресурс] / М.В. Науменко, Е.Е. Рогова // Науковедение, 2014. №5.
8. Рогов Е.И. Динамика профессиональных представлений в период общественных трансформаций [Текст] / Под редакцией Е.И. Рогова. Ростов - на - Дону: АПСН СКНЦ ВШ ЮФУ, 2010. - С. 167 - 169.
9. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность [Текст] / Х. Хекхаузен. - 2-е изд. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003 - С. 73.
10. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя [Текст] / О.М. Шиян // Педагогика, 2003. N 1. - С. 43 - 45.
11. Шиянов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности [Текст] / Шиянов С.Д. - М.: Аспект пресс, 1995. - C. 286.
REFERENCES
1. Alekseeva T.E. Motivation of professional and pedagogical activity of the teacher - akmeologichesky approach [Text] / T.E. Alekseeva // Messenger of TVER STATE UNIVERSITY. Series: Pedagogics and psychology, 2009. No. 7 of Page 132.