Статья: Осознанная саморегуляция как ресурс решения профессиональных задач у студентов и профессионалов

ОСОЗНАННАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ КАК РЕСУРС РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ У СТУДЕНТОВ И ПРОФЕССИОНАЛОВ

Ишмуратова Ю.А., Моросанова В.И.

Психологический институт Российской академии образования

Аннотация

Цель. Целью исследования является сравнение развития осознанной саморегуляции и эффективности решения профессиональных задач у студентов и профессионалов в области химии.

Процедура и методы. Выборку исследования составили химики с разным уровнем профессионального опыта (N= 42), в группу начинающих химиков вошли студенты химических факультетов (N= 21), в группу профессионалов - химики, работающие по специальности более десяти лет (N= 21). Для определения особенностей осознанной саморегуляции человека использовалась методика В.И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения - ССПМ». Для определения эффективности решения профессиональных задач были разработаны задания на идентификацию пространственной молекулы вещества.

Результаты. Анализ объективных показателей эффективности решения задач продемонстрировал, что химики с большим стажем работы решают профессиональные задачи быстрее и с меньшим количеством ошибок. Среди показателей саморегуляции статистически достоверно коррелирует когнитивно-регуляторный процесс «планирование целей» как с показателем времени решения задач, так и с показателем допущенных ошибок. Сравнение регуляторных показателей студентов и профессионалов позволило выявить значимые различия по показателям «планирование целей» и «надёжность». Полученные данные позволяют сделать вывод, что развитие осознанной саморегуляции выдвижения и достижения целей может оказаться значимым ресурсом эффективности деятельности специалиста в области химии. Было показано, что с приобретением профессионального опыта развиваются способность к планированию профессиональных целей и регуляторная надёжность, что может способствовать росту эффективности профессиональных действий профессионалов по сравнению со студентами-новичками.

Теоретическая и/ или практическая значимость. Результаты исследования вносят вклад в развитие представлений о регуляторных ресурсах специалистов в области химии. Впервые удалось выяснить, что когнитивно-регуляторный процесс планирования целей и личностно-регуляторное свойство надёжности профессионально значимы для эффективности деятельности химиков.

Ключевые слова: осознанная саморегуляция, регуляторные ресурсы, эффективность деятельности, студенты, профессионалы

CONSCIOUS SELF-REGULATION AS A RESOURCE FOR SOLVING PROFESSIONAL TASKS IN STUDENTS AND PROFESSIONALS

Yu. Ishmuratova, V. Morosanova

Psychological Institute of the Russian Academy of Education

Abstract

Aim. The aim of the study is to compare the development of conscious self-regulation and the effectiveness of solving professional problems in students and professionals in the field of chemistry.

Methodology. The sample of the study consisted of chemists with different levels of professional experience (N = 42), the group of novice chemists included students of chemistry faculties (N = 21), the group of professionals included chemists with more than ten years of work (N = 21). To determine the characteristics of a person's conscious self-regulation, the technique of V.I. Morosanova “Style of self-regulation of behavior - SSRB” was used. To determine the effectiveness of solving professional problems, tasks were developed for identifying the spatial molecule of a substance.

Results. The analysis of objective indicators of the effectiveness of problem solving showed that chemists with long work experience solve professional problems faster and with fewer mistakes. Among the indicators of self-regulation, the cognitive-regulatory process “planning goals” statistically reliably correlates both with the indicator of the time for solving problems and with the indicator of errors made. Comparison of the regulatory indicators of students and professionals made it possible to identify significant differences in the indicators “Planning goals” and “Reliability”. The data obtained allow us to conclude that the development of conscious self-regulation of the advancement and achievement of goals can be a significant resource for the effectiveness of a specialist in the field of chemistry. It was shown that with the acquisition of professional experience, the ability to plan professional goals grows, as well as regulatory reliability, which can contribute to an increase in the effectiveness of professional actions of professionals in comparison with novice students.

Research implications. The research results contribute to the development of understanding of the regulatory resources of specialists in the field of chemistry. For the first time, it was possible to find out that the cognitive-regulatory process of planning goals and the personal-regulatory property of reliability are professionally significant for the effectiveness of chemists' activities. Keywords: conscious self-regulation, regulatory resources, job performance, students, professionals

осознанная саморегуляция поведение студент профессионал

Введение

Исследования профессиональной и учебной деятельности демонстрируют, что развитие осознанной саморегуляции (СР) является значимым фактором, обеспечивающим эффективность действий человека [14; 15]. Под осознанной саморегуляцей (СР) мы понимаем способность человека осознанно выдвигать цели и управлять их достижением [8]. В рамках выбранного нами подхода СР рассматривается как интегративный феномен, включающий в себя как когнитивно-регуляторные процессы (планирование целей, моделирование значимых условий, программирование действий, оценка результатов), так и личностные свойства (ответственность, инициативность, гибкость, самостоятельность, надёжность и др.) [7]. Используемый подход вбирает в себя разнообразные и перспективные аспекты исследуемой проблемы. СР в подходе

В.И. Моросановой понимается как метасистема универсальных и специальных регуляторных ресурсов выдвижения целей и управления их достижением в различных сферах жизнедеятельности [8]. Универсальный регуляторный ресурс может быть определён развитостью у человека общей способности СР, представляющей концептуализированный опыт самоорганизации достижения целей в различных областях жизнедеятельности человека. Специальный регуляторный ресурс, в свою очередь, связан с достижением определённых целей в определённых областях или сферах деятельности человека [8]. Отметим, что и универсальные, и специальные регуляторные ресурсы включают в себя определённые регуляторные компетенции: регуляторные умения и навыки осознанно и ответственно планировать цели, управлять их достижением, быть при этом инициативным, гибким, ответственным и надёжным [7; 11].

Регуляторные особенности субъектов труда изучались посредством анализа деятельности специалистов разных профессий: работников атомных станций [5], моряков [11], пилотов [5; 11], учителей [11], спортсменов [12], космонавтов [5]. При этом особенности регуляции деятельности химиков исследуются в очень малом количестве исследований, чаще всего на выборках обучающихся в школе или ВУЗе [4; 6]. При этом исследований, посвящённых сравнению регуляторных особенностей у специалистов в области химии с разным уровнем профессионального опыта, нет совсем.

Несмотря на то, что осознанное саморегулирование деятельности операторов химических производств оказывалось предметом исследования при решении разного рода задач, например, при исследовании проблемы временной неопределённости значимых событий [3], дон астоящего времени специальных исследований взаимосвязи осознанной саморегуляции с п оказателями эффективности деятельности у экспертов и новичков в области химии не проводилось. До сих пор не установлено, наличие каких психологических ресурсов и профессиональных компетенций обеспечивает и способствует эффективности деятельности специалистов-химиков.

Химиками мы называем тех специ - алистов, которые в своей профессиональной деятельности работают с веществом, анализируя и преобразуя его. Химикам присущ высокий интерес к составу и свойствам веществ, к процессам химического синтеза [6]. Работа с реально осязаемыми, визуально наблюдаемыми веществами долгое время являлась главной отличительной особенностью трудовой деятельности химиков, но теперь в современном мире специалист химической сферы довольно большую часть времени проводит за монитором, где вещество представлено в виде изображений, схем, диаграмм, поэтому большинство решаемых им задач так или иначе опосредовано компьютером [13].

Отметим при этом, что профессия химика относится к группе профессий высокого риска: специалист-химик в своей работе взаимодействует с опасными веществами: взрывчатыми соединениями, ядовитыми красителями и удобрениями, пестицидами, щелочами и др. Помимо того, что химики подвергаются воздействию вредных веществ, они зачастую ещё и работают в неблагоприятных условиях труда, с высоким риском отравлений, получения травм и ожогов.

Проведя анализ профессиональной деятельности химиков, нами был выделен ряд задач, которые химики решают в процессе своей деятельности.

Например, это разработка новых химических соединений или композиций веществ с определёнными свойствами; разработка технологии получения новых химических продуктов и композиций (подготовка сырья, синтез химического продукта, выделение его из реакционной массы, очистка); совершенствование существующих технологий с целью увеличения выхода основного вещества, снижения затрат, улучшения химических и потребительских свойств; разработка способов переработки и использования побочных продуктов реакции; проведение экспериментов; контроль за химическими процессами, протекающими на производстве и т. д. [4; 6]. Как правило, каждый специалист отвечает за несколько задач, часто задачи пересекаются между собой, поэтому высококвалифицированному специалисту необходимо быть в курсе всех этапов.

Нами были разработаны экспериментальные химические задачи в виде графических схем совместно с высококвалифицированными специалистами в области химии на основе технологических регламентов производства химической продукции [1].

В данном исследовании мы ставили перед собой следующие исследовательские вопросы: «Связано ли развитие осознанной саморегуляции с показателями эффективности деятельности специалистов-химиков?», «Существуют ли различия в развитии регуляторных ресурсов у студентов и профессионалов в области химии?».

Методы и организация исследования

Испытуемые. В исследовании приняли участие химики (N = 42) в возрасте от 17 до 55 лет (средний возраст - 35 лет). В соответствии с целью нашего исследования - сравнить показатели СР у специалистов, начинающих свой путь в профессии, и у специалистов, имеющих долгий и успешный опыт работы в выбранной сфере, - испытуемые были разделены на две группы по критерию стажа работы. Первая группа (N= 21) - студенты химических специальностей, обучающиеся на старших курсах химического факультета МГУ имени Ломоносова и РХТУ имени Менделеева (средний стаж работы студентов - 0,5 лет). Для участия в и сследовании были отобраны студенты, имеющие высокий средний балл по всем академическим дисциплинам. Вторая группа (N= 21) - профессионалы, химики, работающие по своей специальности более 10 лет. Химики из второй группы работали на предприятиях химической промышленности ОАО «Химпром», «Ренова Оргсинтез», АО «Ступинский химический завод» на должностях: «научный сотрудник», «старший на- учный сотрудник», «руководитель лаборатории», «руководитель отдела». В исследовании приняли участие профессионалы, зарекомендовавшие себя как успешные сотрудники организации: сведения об успешности сотрудников были получены как от их непосредственных руководителей, так и от их коллег. Средний стаж работы химиков-профессионалов - 14 лет.

Уровень владения компьютером у всех испытуемых был продвинутый.

Рис. 1 / Fig. 1. Пример используемого стимульного материала / Example of the used stimulus material

Источник: создано авторами.

Процедура и стимульный материал. Для разработки стимульного материала были привлечены трое экспертов в области химии со стажем работы более 20 лет, кандидаты наук, занимающие должности руководителей отделов и лабораторий. Стимульный материал представлял из себя задачу, в левой части которой была изображена трёхмерная (пространственная) молекула вещества, а в правой части - варианты того, как может называться данная молекула (например, бензол, пероксид).

Испытуемым необходимо было решить 32 схематически представленные задачи в области химии: определить химическое вещество, молекула которого была изображена на слайде. Для этого они должны были рассмотреть трёхмерное изображение молекулы вещества и кликнуть мышью на т от вариант формульной записи молекулы, который они считают правильным. Время на выполнение задач было неограниченно.

Регистрируемые показатели. В эксперименте регистрировались следующие показатели: показатели эффективности решения задач, такие как время выполнения задачи (в секундах), количество правильных ответов и количество допущенных ошибок. Ответы испытуемых заносились экспериментатором в протокол и затем определялись как правильные или неправильные.

Аппаратура и обработка.

Предъявление стимулов осуществля- лось с помощью 19” ЖК-монитора. Статистический анализ данных исследования проводился в программе SPSS и включал: анализ первичных статистик (средние значения, стандартные отклонения и др.); корреляционный анализ, дисперсионный анализ.

Таблица 1 / Table 1

Различия в объективных показателях решения задач между студентами и профессионалами / Differences in indicators of problem solving between students and professionals

Источник: составлено авторами.

Анализ особенностей СР. Для определения индивидуальных особенностей осознанной саморегуляции человека использовалась опросная методика В. И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения - ССПМ- 2018» [10]. Опросник состоит из 28 утверждений, входящих в состав семи шкал (по 4 информативных утверждения в каждой шкале). Эти шкалы позволяют оценить семь показателей, выделенных в соответствии с основными когнитивно-регуляторными процессами (планирование целей, моделирование значимых условий, программирование действий, оценка результатов) и личностно-регуляторными свойствами (гибкость, надёжность, настойчивость). Также опросник содержит обобщённый показатель, характеризующий процесс саморегуляции в целом, - общий уровень саморегуляции.

Результаты

Анализ эффективности решения задач. На первом этапе испытуемым необходимо было решить 32 разработанные нами графически представленные задачи в области химии. В ходе этого этапа были получены объективные показатели эффективности решения задач студентами и профессионалами на основании регистрации двух параметров: среднее количество ошибок, допущенных при решении задач и среднее время выполнения задачи (в секундах). Было выявлено, что профессионалы решали задачи значительно быстрее, чем студенты (F= 183.76, p<0.001): в среднем профессионалы решали задачу за 28 секунд, в то время как студенты - за 44 секунды. Был рассчитан процент правильных ответов и ошибок в задачах. Оказалось, что профессионалы решали задачи, допуская меньшее количество ошибок (F= 70.0, p<0.001): в среднем в ответах профессионалов было 3% ошибочных решений, в ответах студентов - 12,5% (табл. 1), т. е. профессионалы решали верно 96,9% задач, а студенты - 87,5%. Анализ эффективности решения профессионально специфичных задач на идентификацию молекул вещества показал, что профессионалы решают задачи эффективнее (быстрее и с меньшим количеством ошибок), чем студенты. На следующем этапе мы поставили цель выяснить, за счёт каких регуляторных особенностей обеспечивается преимущество профессионалов при решении задач.