Статья: Отношение к успеху сверстника и стратегии совладания у подростков

Отношение к успеху сверстника и стратегии совладания у подростков

Екатерина М. Дубовская

Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова, Москва,

Александра Д. Сердакова

Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова, Москва

Аннотация. Статья посвящена проблеме взаимосвязи феноменов (понятий): «социометрический статус», «отношение к успеху и неудаче сверстника в школьном классе», «стиль совладания». Целью исследования было установление взаимосвязи между вышеперечисленными понятиями. Использовались следующие методики: «Отношение к успеху и неудаче сверстника в школьном классе»; определение социометрического статуса; «ЮКШ» («Юношеская копинг шкала») для проверки гипотез. Результаты статистического анализа частично подтвердили общую гипотезу. Существует взаимосвязь между социометрическим статусом старших подростков, отношением к успеху и/или неудаче одноклассников и разными стилями совладающего поведения, однако не выявлена взаимосвязь между отношением к успеху/ неудачамсверстникаистилем совладанияистратегиями совладания. Исследование также подтвердило две из трех частных гипотез: 1) отношение к успеху/неудаче сверстника отличается у подростков с разным социометрическим статусом, 2) преобладающий стиль совладания различается у подростков с разным социометрическим статусом, 3) отношение к успеху/неудаче сверстника не связано с преобладающим стилем совладания. Описаны профили типичных представителей с разными статусами и стилями совладания. Результаты могут помочь подростку правильно интерпретировать свои поступки и реакции в трудных жизненных ситуациях, понять собственное отношение к чужому успеху/неудаче, соотнести полученные результаты с представлениями о себе.

Ключевые слова: успех, социометрический статус, отношение к успеху и неудаче сверстника в школьном классе, стиль совладания

Attitude to peer success and coping strategies of adolescents

Catherine M. Dubovskaya

Moscow State University, Moscow,

Alexandra D. Serdakova

Moscow State University, Moscow

Abstract. This article is devoted to the problem of the relationship of the following phenomena: «success», «sociometric status», «attitude to the success and failure of a peer in the school class», «prevailing coping style» are the main in this article. The goal of this article is to establish the relationship of these concepts with each other. These methodics: «Attitude to the success and failure of a peer in the school class»; determination of sociometric status; «Adolescent coping scale» («ACS») were used in order to prove our hypothesis. According to the results of the statistics, our general hypothesis was partially confirmed. Since two of the three particular hypotheses were confirmed. There is a relationship between the sociometric status of elder adolescents, the attitude to the success and/or failure of classmates and different styles of coping behavior. 1) The attitude to the success and failure of the peer differs among adolescents with different sociometric status. 2) The prevailing style of coping differs among adolescents with different sociometric status. 3) The attitude to the success and failure of the peer is not related to the prevailing style of coping. In addition, the profiles of typical representatives with different statuses and styles of coping were described. The results can help a teenager to interpret his/her actions and reactions correctly in difficult and crisis situations, to understand the attitude to someone else's success and failure, to correlate the results with their own ideas about themselves.

Keywords: success, sociometric status, attitude to the success and failure of a peer in the school class, prevailing coping style, coping strategies

Введение

В качестве эпиграфа к этой статье была взята цитата У. Черчилля: “Успех - это способность шагать от одной неудачи к другой, не теряя энтузиазма”. Современная жизнь - это путь к успеху, к достижениям. Актуальной является оценка индивидуального успеха, которая может рассматриваться как проблема, ассоциирующаяся с такими традиционными понятиями, как уровень притязаний, самооценка и т.д. Успех в наше время обычно понимается как достижение поставленных целей, что является наиболее распространенной трактовкой в житейской психологии. Однако очевидной становится необходимость существования в картине мира человека некоторой рамки сравнения, иными словами, сформированных представлений об успехе как социальном конструкте. Понятная всем реальная проблема в социально-психологическом плане имеет весьма разнообразное содержание. Социально-психологический подход к трактовке успеха подразумевает обзор его исторической, социальной и культурной детерминации. В исследованиях, посвященных рассмотрению социальных факторов успешного поведения, как правило, демонстрируется анализ и сравнение кросс-культурных различий в отношении к успеху. Иностранными авторами была не только показана роль гендерных различий в представлениях о субъективном и объективном успехе [Lortie-Lussier, Rinfret 2005, pp. 607-624], но также были описаны и объяснены гендерные особенности атрибуции успешного поведения [Swim, Sanna 1996, pp. 507-519]. Кроме того, существуют данные о культурных различиях в когнитивной, эмоциональной и поведенческой составляющих отношения к успеху [Lockwood et al. 2005, pp. 379-392]. Важное место в решении вопроса о психологическом содержании такого явления жизни, как успех, занимает дифференциация разных вариантов успеха. В качестве примера можно привести следующую классификацию видов успеха [Ефремова, Лабунская 1999, с. 17]:

1) «успех-популярность» - форма общественного признания способностей, талантов, одаренности личности, характерная для конкурентного рыночного общества;

2) «успех как признание авторитетными значимыми другими» - форма признания высоких результатов и заслуг личности в важных для нее сферах (в данном случае самооценка находится в более приемлемом состоянии, чем у «успеха-популярности», так как ставит во главу угла избирательную достиженческую стратегию, а не абсолютную важность всеобщего признания);

3) «успех как преодоление и самоопределение» - форма разрешения жизненных сложностей, проблемных ситуаций, преодоления препятствий и трудностей для достижения успеха;

4) «успех-призвание» - форма получения удовлетворения от самого процесса достижения результатов.

Такая классификация подводит нас к мысли о наличии множества понятий успеха и, как следствие, к неоднозначному отношению как к собственному успеху, так и к успеху другого человека. Теперь рассмотрим проблему отношений к собственному успеху и успеху другого человека. В контексте нашего исследования интересными представляются данные о различиях в реагировании на успех и неудачу у людей с низким уровнем самоотношения и ощущения самоэффективности [Tafarodi, ^ 1997, pp. 626-635]. Психологическое изучение особенностей отношения к успеху младших подростков описано в диссертационном исследовании В.А. Мохова, использовавшего идею дифференциации отношения к успеху сверстника у младших подростков, в качестве критерия успеха он избрал успешное общение подростков со сверстниками [Мохов 2003, а 102]. В.В. Абраменкова в качестве одного из вариантов восприятия успеха другого человека называла феномен сорадования, который рассматривался в виде гуманного отношения к Другому [Абраменкова 2000, с. 32]. Т.В. Бескова создала методику определения и оценки отношения к успеху и неудачам другого [Бескова 2012]. Принято считать, что главной качественно-содержательной характеристикой субъективных отношений личности является их модальность. В обобщенном виде по вышеназванной характеристике различают негативное и позитивное отношение к успеху (достижениям) другого человека. И позитивное, и негативное отношение к успеху другого может быть представлено в разных формах. Негативное зачастую трактуется в виде зависти, то есть отношения к достижениям (успеху) другого, состоящего из отношения к себе и к объекту, дополняемого негативными эмоциями, ощущением и пониманием своего более низкого положения и стремлением так или иначе уменьшить явное превосходство другого, чтобы таким образом вернуть субъективное равенство [Бескова 2013, с. 15-26]. Т.В. Бескова, рассматривая истоки зависти, добавляет, что частое сравнение ребенка с «лучшими детьми» наводит его на идею о том, что он «плохой», если даже и не полностью, то точно «хуже, чем другие». В такой ситуации формируется отношение к жизни с оглядкой на других, в этом случае он изматывает самого себя ежедневным мысленным или даже словесным (в диалоге с друзьями или близкими людьми) сравнением своих поступков, решений, внешности, качеств и тому подобного с другими не в свою пользу. Тогда и приходит понимание простой формулы: для собственного успеха нужен неуспех другого (иными словами, личный успех другого начинает интерпретироваться как личная неудача, вместо того, чтобы видеть успех другого как собственную победу, а неуспех как собственную неудачу), то есть жизнь начинает следовать принципу: «чтобы быть лучше, надо, чтобы другие были хуже». [Бескова 2012] Так зарождается формирование негативного, а не позитивного отношения к чужому успеху. Представляется общеизвестным, что данный способ сравнения своих дочерей и сыновей с другими является неэффективным и даже вредным (дети могут стать очень тревожными, нервными, раздражительными по мелочам, им будет сложнее справляться с трудностями), но в действительности он является довольно популярным, так как учителя, родители, а позже и сами подростки на практике прибегают именно к нему. Обычно родители и учителя прибегают к нему из лучших побуждений, а подростки постепенно перенимают и усваивают данный способ восприятия успеха и используют его уже по отношению к своим сверстникам, не размышляя о его последствиях.

Выборка

Данное исследование проводилось в шести девятых классах двух общеобразовательных школ. Всем участникам была гарантирована конфиденциальность данных (результаты после обработки присылались только им на почту по их персональному запросу). В исследовании приняли участие 174 подростка (86 мальчиков и 88 девочек).

Методики исследования

1) методика на определение социометрического статуса;

2) методика «Отношение к успеху и/или неудаче сверстника в школьном классе» (адаптированная нами для старших подростков);

3) методика «ЮКШ» («Юношеская копинг-шкала») Э. Фрайденберг и Р. Льюиса в адаптации Т.Л. Крюковой.

Статистический анализ и обработка результатов выполнялись с использованием хи-квадрата и МАМО\А (многофакторного дисперсионного анализа).

Общая гипотеза

Существует взаимосвязь между социометрическим статусом старших подростков, их отношением к успеху и/или неудаче одноклассников и преобладающим стилем совладающего поведения.

Частные гипотезы

1. Отношение к успеху и неудаче сверстника различается у подростков с разным социометрическим статусом в школьном классе.

2. Существует взаимосвязь между типами отношения к успеху и/или неудаче одноклассника и преобладающим стилем совладающего поведения.

3. Преобладающий стиль совладающего поведения различается у подростков с разным социометрическим статусом.

Цель исследования

Изучение святи между социометрическим статусом, отношением к успеху и/или неудаче одноклассников и преобладающим стилем совладающего поведения.

Объект: старшие подростки (старшеклассники) с разным социометрическим статусом, их отношением к успеху и/или неудаче одноклассников и преобладающим стилем совладающего поведения.

Предмет: отношение к успеху и/или неудаче одноклассников и преобладающий стиль совладающего поведения у разно статусных старших подростков.

Результаты исследования

Полученные в исследовании результаты позволяют рассмотреть вопрос о соотношении таких значимых феноменов, как отношение подростков к успеху (или неудаче) сверстника, его социометрического статуса и преобладающего стиля совладающего поведения. Так, значимо различаются по содержанию типы отношения к успеху у сверстника старшеклассников, имеющих различный социометрический статус. Все данные по следующим шкалам: радость, пассивное сожаление, желание достичь того же и содействие и помощь значимо различаются между собой по всем трем социометрическим статусам. В таблице 1 представлены результаты по разным шкалам отношения к успеху сверстника.

Таблица 1

Средние показатели по типам отношения к успеху и неудаче сверстника для разно статусных подростков

Высоко статусные подростки реагируют на успех и неудачу сверстника, чаще всего используя позитивное отношение к успеху («Радость за сверстника», «Содействие и помощь», «Пассивное сожаление»), а низко статусные - «Сожаление по поводу себя», «Равнодушие», «Злорадство» и реже «Зависть» (для них характерно негативное и нейтральное отношение к успеху «Другого», причем нейтральное может оказаться негативным, но сейчас оно скрыто от других, замаскировано под равнодушие. Средне статусные юноши и девушки позитивно относятся к чужому успеху, так как наибольшие показатели у следующих шкал: «Желание достичь того же», «Содействие и помощь» и «Пассивное сожаление», «Радость за сверстника», что стало полной неожиданностью. Таким образом, средне статусные подростки оказались похожи на высоко статусных, но отличались проявлением позитивного отношения (средне статусные чаще помогают и реже жалеют, а высоко статусные - и жалеют, и помогают, средне статусные больше хотят достичь такого же успешного результата, как и у другого сверстника, тогда как высоко статусные просто радуются за успех другого одноклассника). Низко статусные дети обычно испытывают жалость к себе, равнодушие, злорадство, реже - зависть к успеху других детей, переживая, что им этого не удалось, размышляя, почему не получилось именно у них, демонстрируя показное равнодушие в случае неудачи «Другого» и испытывая тайную радость из-за провала сверстника. Следовательно, можно утверждать, что первая наша гипотеза о связи социометрического статуса и характера отношения подростка к успеху/неудаче сверстника нашла свое подтверждение.