МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОВЕДЕНИЯ - пути побуждения воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения. Наказание - торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины и раскаяния. Поощрение - стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания усилий и стараний личности. Принуждение - пед. воздействие, основанное на активном проявлении воли воспитателя в отношении воспитанников, не обладающих достаточной сознательностью и игнорирующих нормы общественного поведения
МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ В ОБУЧЕНИИ - методы получения информации учителем и обучающимися о результативности процесса обучения. Позволяют установить, насколько готовы учащиеся к восприятию и усвоению новых знаний, выявить причины их затруднений и ошибок, определить эффективность организации, методов и средств обучения и т. д. Подразделяются на устные (индивидуальный, фронтальный и уплотненный опросы); письменные (письменные работы, диктанты, изложения, сочинения, рефераты и т. п.); практические (практические работы, опыты); графические (графики, схемы, таблицы); программированные (безмашинные, машинные); наблюдение; самоконтроль.
Вопрос 4. Биогенетический подход в детской психологии (Ст. Холл, Э. Мейман, П.П. Блонский, К. Бюлера). Теория конвергенции В. Штерна.
Развитие психики рассматривалось как саморазвертывание наследственно заложенной программы, обеспечивающее адаптацию ребенка к условию среды.
Ведущий фактор – наследственность (всё биологически предопределено)
Два направления биогенетических теорий:
Теории рекопетуляции – здесь отождествляются филогенез и онтогенез; в основе биогенетический закон (Холл): онтогенез есть краткое повторение филогенеза.
Нормативный подход – разрабатывали нормы психического развития, но утверждали, что также все биологически предопределено.
Концепция рекопетуляции Холла.
Предмет исследования: особенности психики детей и подростков.
Методы: экспериментальные, опросники, статистические.
Ведущий фактор: наследственность. Ребенок от рождения обладает не только биологическими, но и социальными инстинктами. (Стремление учиться, любовь к дому, родительство – инстинктивно заложено в человеке, так как присутствует у всех)
Движущая сила: адаптация, так как среда может лишь способствовать или препятствовать развертыванию этих инстинктов.
Обучение не может качественно изменить развитие, оно должно следовать за социальными инстинктами.
Периодизация Холла - Гетченса.
Критерий: способ добывания пищи
Особенности, наблюдаемые у детей определенного возраста, объяснял изменением способа добывания пищи.
В филогенезе 5 стадий:
1 стадия – рытья и копания. В филогенезе – собирательство. В онтогенезе – (0-5 лет) дети любят играть с песком.
2 стадия – охоты и захвата. Филогенез – охота. Онтогенез – (5-11) проявляется замкнутость и настороженность ко всем окружающим, появляется агрессивность, жестокость, стремление делать многие вещи тайком.
3 стадия – пастушеская стадия. Филогенез – скотоводство. Онтогенез – (8-12) характерно желание иметь домашних животных, появляется стремление к любви и ласке, стремятся иметь свой собственный уголок, строят укрытия.
4 стадия – земледельческая. Филогенез – земледелие. Онтогенез – (11-15) интерес к явлениям природы, садоводству, здесь зарождается наблюдательность и осмотрительность.
5 стадия – промышленности. Филогенез – промышленность (новое время). Онтогенез – (14-20) осознание роли науки, стремление к накопительству.
Холл считал, что ребенок должен пройти обязательно все стадии (нужно создать условия).
Павел Петрович Блонский. Закон повторяемости форм развития.
Исследовал одаренность детей.
Выделил два вида наследственности: хроматин (гены), социальная наследственность (опыт предков, их уровень образования и культуры).
Критерием его периодизации является память.
Выделил четыре вида памяти:
1. Двигательная. Филогенез – простейшие. Онтогенез – новорожденные.
2. Эмоциональная. Филогенез – черви. Онтогенез – первые полгода жизни.
3. Образная. Филогенез – млекопитающие. Онтогенез – со 2го полугодия.
4. Словесно логическая. Филогенез – человек. Онтогенез – после первого года жизни.
Дантиция – критерий по появлению и смене зубов.
1 ст. Беззубое детство (0,8 мес – 2,5 года)
2 ст. Детство молочных зубов (2,5 – 6,5 лет)
3 ст. Детство постоянных зубов (6,5 лет – до появления зуба мудрости)
Эрнст Мейман (Биогенетический закон)
Предмет исследования: разработка психологических основ обучения и воспитания.
Ведущий фактор: наследственность. (Достижения в развитии интеллекта обуславливаются наследственностью)
Движущая сила: адаптация (потому что окружающее позволяет ускорить или замедлить развитие)
Выделил 3 стадии интеллектуального развития:
1 стадия. Фантастический синтез (Картина мира строится человеком на основе вымышленных законов) Филогенез – первобытные люди. Онтогенез – дошкольник (0-7 лет)
2 стадия. Анализ (Отдельные явления мира объясняются с научной точки зрения) Филогенез – античный, средневековый человек. Онтогенез – младший школьник (7-12 лет)
3 стадия. Рассудочный синтез (Строится научная картина мира) Филогенез – новое время. Онтогенез – подростки.
Карл Бюлер. Теория преформизма.
Предмет: духовное развитие ребенка.
Особое внимание уделял интеллекту.
Ведущий фактор: наследственность (ею определена направленность личности).
Выделял стадии развития интеллекта:
1. Инстинкт. Филогенез – низшие животные. Онтогенез – новорожденные.
2. Дрессура. Филогенез – позвоночные. Онтогенез – младенцы (0-1 год).
3. Интеллект. Филогенез – антропоиды (человек). Онтогенез – с одного года и далее.
В.Штерн. Персоналистическая теория.
Теории конвергенции (развитие – результат схождения (конвергенции) двух факторов – и наследственности и окружающей среды.)
Все достижения человека – это результат совокупности этих двух факторов.
(Например, речь появляется у всех детей около 1,5 лет – влияние наследственности. НО словарный запас у всех разный – влияние среды)
Чем младше ребенок, тем большее влияние оказывает наследственный фактор; Чем старше – тем большее влияние оказывает социальный фактор.
Периодизация основана на биогенетическом подходе. Онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез, поэтому процесс индивидуального развития соответствует основным периодам биологической эволюции и исторического развития человечества.
1. Онтогенез – младенческий возраст. Филогенез: 1ое полугодие – млекопитающие; 2ое полугодие – высшие обезьяны.
2. Онтогенез – ранний возраст. Филогенез – начальный этап развития (австралопитеки)
3. Онтогенез – дошкольный возраст. Филогенез – первобытный человек
4. Онтогенез – младший школьный возраст. Филогенез – античность
5. Онтогенез – средний школьный возраст. Филогенез – средневековье
6. Онтогенез – юность. Филогенез – эпоха Просвещения
7. Онтогенез – зрелость. Филогенез – Новое время
Развитие подготавливает обучение.
Вопрос 5. Американская психология развития. Концепция научения в бихевиоризме и необихевиоризме (Дж. Уотсон, Б.Скиннер, А. Бандура, Сирс).
Предмет: поведение
Факторы: среда (человек – продукт среды)
Движущая сила: адаптация
Методы: наблюдение, эксперимент (проводили над низшими животными, так как человек и животное имеют одни и те же биологические законы)
Связь обучения и развития: Обучение отождествляется с развитием. (Развитие = обучение)
Проблема периодизации: Периодизации нет
Бихевиоризм возник в начале XX века.
В основе бихевиоризма – концепция прагматистов. (они просчитывают, составляют планы; целесообразные, т.е. все ненужные вещи выбрасывают; мера ценности – вещи, в том числе и человек, определяется ее практическим результатом)
Предмет исследования – поведение – это единственное, что доступно объективному изучению, наблюдению и эксперименту.
Поведение – система реакций организма на внутренние и внешние стимулы.
(Мышление и эмоции – это внутреннее поведение, которое проявляется внешне)
У всех людей, животных поведение проявляется по одним и тем же законам.
Закономерности развития и функционирования психики.
Поведение состоит из актов (стимул – реакция)
Все психические функции – есть внутренние действия, поэтому психика формируется при жизни. Изначально все дети обладают одинаковыми способностями, в процессе развития человек осваивает необходимый для выживания набор навыков, получается, что человек – продукт среды.
Главный вопрос – как осуществляется научение.
Научения: классическое (Уотсон), оперантное (Скиннер), социальное (необихевиоризм)
Классическое научение Уотсона.
Механизм заимствован у Павлова
Научение осуществляется путем образования ассоциативных связей между условным и безусловным стимулами.
Безусловный стимул + Условный стимул = Условная реакция.
Безусловные стимулы – стимулы, которые непосредственно вызывают реакцию.
Условные стимулы – стимулы, которые ассоциативно связаны с безусловными.
Оперантное научение Скиннера.
Поведение определяется не только стимулом, но и последствием.
Последствие бывает благоприятные и неблагоприятные. Если последствия благоприятны для организма, то вероятность повторения опыта в будущем усиливается. Неблагоприятные делятся на наказание и отрицательное последствия. Отрицательное подкрепляет, усиливает другое поведение (убираем то, что доставляет неудобство). Наказание делится на негативное (с убавлением: я тебя не знаю, я тебя больше не люблю…) и позитивное (с добавлением к ситуации: посадить в тюрьму, поставить в угол.)
Стимулы:
Первичные (связаны с биологическими потребностями)
Вторичные (ассоциативно связаны с первичными)
Социальные (лесть, похвала, внимание)
Социальное научение (необихевиоризм)
Отличие в том что в формулу стимул – реакция добавляется промежуточная переменная.
Стимул – интеллект – Реакция.
Вместо интеллекта может быть восприятие, оценка, прогнозирование… т.е. высшие психические функции.
Это социально-когнитивное научение А. Бандура. (бихевиоризм + когнитивная психология)
Человеку нет необходимости осваивать поведение методом проб и ошибок, он может научиться через подражание другим людям, для этого необходимо 4 условия:
Восприятие образца
Запоминание образца
Моторные навыки
Мотивация
Образцы для подражания – эмоционально привлекательные!
Стимул – эмоции (переживания) – Реакция
Это социальное научение. Джордж Мидт. (бихевиоризм + психоанализ)
Все люди играют роли (социальные роли). Эти роли проигрываются от ожидания окружающих.
Общие позиции бихевиоризма и необихевиоризма:
Изучают формирования поведения
Отрицают врожденные предпосылки; Поведение – это результат воспитания
Ведущий фактор – среда
Движущая сила поведения – адаптация
Вопрос 6. Психоаналитические теории развития ребенка. Концепции развития личности З. Фрейда и А. Адлера.
В основе психоаналитической теории лежит философия Фрейдизма.
Человек – существо биологическое, управляемое бессознательными инстинктами.
Предмет: бессознательное
Факторы: наследственность, среда (общество налагает запреты, предъявляет требования, впоследствии это интериоризируется – т.е. становится внутренним - Сверх-Я).
Движущая сила: адаптация
Методы: – интерпретация сновидений, ошибок, описок, оговорок, потерянных вещей, анализ свободных ассоциаций, психоанализ – предназначен для диагностики и лечения неврозов.
Связь обучения и развития: Воспитание (обучение) должно опираться на уже имеющиеся предпосылки… на уже созревшее – соответственно возрасту
Психологическое развитие понимается как формирование механизма контроля.
Проблема периодизации:
Фрейд выделил 5 стадий:
Оральная (от рождения до 1 года). Фрейд считал, что на этой стадии основной источник удовольствия сосредоточивается на зоне активности, связанной с кормлением. Оральная стадия состоит из двух фаз – ранней и поздней, занимающих первое и второе полугодия жизни. На ранней фазе присутствует действие сосания, на поздней – укус. Источник неудовольствия связан с невозможностью матери сразу удовлетворить желание ребенка. На этой стадии «Я» постепенно отсоединяется от «Оно». Эрогенной зоной является рот.
Анальная (1–3 года). Она состоит из двух фаз. Либидо концентрируется вокруг ануса, который становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности. «Я» ребенка обучается разрешать конфликты, находя компромиссы между стремлением к наслаждению и действительностью. На этой стадии полностью образована инстанция «Я», и она может контролировать импульсы «Оно». Социальное принуждение, наказание родителей и страх потерять их любовь заставляют ребенка мысленно представлять себе запреты. Начинает формироваться «Сверх-Я»
Фаллическая (3–5 лет). Это высшая ступень детской сексуальности, главной эрогенной зоной выступают генитальные органы. Родители противоположного с ребенком пола становятся первыми, кто привлекает их внимание в качестве объекта любви. 3. Фрейд такую привязанность у мальчиков назвал «эдиповым комплексом», а у девочек «комплексом Электры». По мнению Фрейда, в греческом мифе о царе Эдипе, которого убил собственный сын и впоследствии женился на своей матери, находится ключ к сексуальному комплексу: мальчик испытывает любовь к своей матери, воспринимая отца как соперника, вызывающего и ненависть, и страх. Но в конце этой стадии происходят освобождение от «эдипова комплекса» из-за страха кастрации, ребенок вынужден отказаться от влечения к матери и идентифицировать себя с отцом. После этого полностью дифференцируется инстанция «Сверх-Я».
Латентная (5-12 лет). Отмечается снижение полового интереса, инстанция «Я» полностью контролирует потребности «Оно». Энергия либидо (влечения) переносится на установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми, на освоение общечеловеческого опыта.
Генитальная (12–18 лет). 3. Фрейд считал, что подросток стремится к одной цели – нормальному сексуальному общению; в этот период все эрогенные зоны объединяются. Если осуществление нормального сексуального общения затруднено, тогда можно наблюдать феномены фиксации или регресса к одной из предыдущих стадий. На этой стадии инстанция «Я» должна бороться против агрессивных импульсов «Оно», которое вновь дает о себе знать.