Эмоционально-импровизационный. Ориентирован на процесс обучения, на сильных студентов в ущерб конечным результатам, поскольку наблюдается частая смена способов работы, интуитивность, импульсивность, недостаточный акцент на методичность.
Эмоционально-методический. Ориентирован на процесс и результат с адекватной методической отработкой, чувствительностью к изменению ситуации на уроке, высоким уровнем эмпатии, преобладанием интуитивности над рефлексивностью.
Рассуждающе-импровизационный. Ориентирован на процесс и результат обучения при наличии адекватного планирования, оперативности, сочетания интуитивности и рефлексивности. В работе педагога акцент смещен в сторону косвенного влияния, хотя основу стиля составляет следование традициям.
Рассуждающе-методический. Ориентирован на результат обучения с методической консервативностью, предпочтением к репродуктивным видам деятельности студентов на учебном занятии. У педагога наблюдаются высокая степень проявления рефлексивных навыков, осторожность в действиях.
Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, чаще всего ведут разговор о стилях руководства. Перечислим те из них, которые более всего реализуют учебно-воспитательный процесс.
Есть двухмерная модель, так называемая решетка менеджмента, имеющая две оси: степень учета интересов производства и степень учета интересов людей. В соответствии с этим стиль деятельности педагога либо направлен на создание комфортной и дружелюбной атмосферы и рабочего ритма в учебной аудитории, либо реализует так называемое обедненное управление, выражающееся в приложении минимума усилий для достижения необходимых положительных результатов учебной деятельности как студентов, так и самого преподавателя.
Согласно модели «путь — цель» используется ситуативный стиль руководства. Педагог побуждает студентов к достижению целей, используя четыре основных стиля как способа воздействия: поддержки, ориентированный на человека; инструментальный, предполагающий ориентацию на задачи;
поощряющий, когда в принятии решений педагог ориентируется на предложения студентов;
ориентированный на достижения, предполагающий постановку перед студентами довольно напряженных целей, когда акцент делается на необходимости их индивидуального решения и творческого подхода.
На реализацию стиля руководства влияют три составляющих:
целостность, поскольку стиль есть единство, внутренняя взаимосвязанность всех взаимодействий педагога со студенческим коллективом;
устойчивость, потому что стиль как система включает наиболее характерные, относительно устойчивые варианты действий, методов и средств конкретного преподавателя;
индивидуальность, предполагающая, что стиль как система взаимодействий характеризуется своей специфичностью в каждом конкретном случае.
Стиль представляет собой интегральную характеристику, в которой проявляются особенности как субъекта руководства, так и его объекта. Под стилем руководства понимаются индивидуально-типические особенности целостной, относительно устойчивой системы способов, методов, приемов воздействия руководителя на коллектив с целью эффективного выполнения управленческих функций. Стиль включает одновременное сочетание трех в разной степени выраженных компонентов: директивность, коллективность и невмешательство (попустительство). В соответствии с этим выделяются директивный, коллективный, попустительский стиль. Есть еще разновидности этих стилей: директивно-коллективный, директивно-попустительский, попустительски-коллективный, промежуточный и смешанный.
Стили руководства являются интегративной характеристикой деятельности преподавателя, которая отражает его личные качества и уровень взаимоотношений со студентами, поэтому они могут быть выражены в разных формах по факторам: авторитарность - либеральность, общественная ориентация - эгоцентристская ориентация, деловая активность - инертность, контактность- дистантность, властвование - подчинение, ориентация на выполнение работы - ориентация на человеческие отношения, стрессоустойчивость - нетолерантность.
Поскольку типический индивидуальный стиль можно определить как стабильно проявляющиеся особенности взаимодействия руководителя с коллективом, формирующиеся под влиянием как объективных, так и субъективных условий управления, личных особенностей руководителя, то стиль влияет на взаимоотношения по вертикали и по горизонтали. При структурно-элементарном анализе деятельности педагога выделяются основные ситуации взаимодействия преподавателя со студентами: выбор задач, принятие решений, организация группы, выбор методов побуждения, осуществление контроля, стимулирование активности, установление взаимоотношений и обратной связи с коллективом, регуляция информационных потоков.
Типообразующими характеристиками стиля при этом являются: активность - пассивность; единоначалие - коллективность в принятии решений; позитивная - негативная стимуляция; дистантные - контактные отношения со студентами; централизация - децентрализация информационных потоков; наличие - отсутствие обратной связи с коллективом. Примечательно, что разные характеристики стиля не взаимоисключают друг друга, а могут сочетаться в разных комбинациях.
Таким образом, проблема индивидуального стиля педагогической деятельности — это проблема: достижения наивысшего уровня результатов в деятельности педагога, профессионального его совершенствования и формирования, оптимальной стыковки, уравновешивания личных качеств с объективными требованиями деятельности.
Стиль индивидуальной педагогической деятельности обеспечивает целостность и стабильность системы педагогического воздействия и взаимодействия преподавателя. Вариативность стиля в определенных границах его количественных и качественных характеристик позволяет достигнуть успешности деятельности всех субъектов педагогического процесса. Индивидуальный стиль предполагает активный поиск оптимального сочетания, согласование всех сторон индивидуальности субъекта (педагога) с совокупностью условий деятельности и педагогической среды. Педагогический стиль способствует согласованности собственной активности педагога с активностью и индивидуальностью его студентов в процессе совместной деятельности. Универсальность стиля влияет на адаптацию субъектов деятельности к разным условиям педагогической среды. Как динамическая система индивидуальный стиль способствует обретению преподавателем новых системных личностно-профессиональных качеств, способствующих личностному и профессиональному росту.
Имидж преподавателя
Имидж (образ, фасадная часть личности, ее внешний эффект) — целенаправленно формируемый образ (какого-либо лица, явления, предмета), призванный оказать эмоционально-психологическое воздействие на кого-либо в целях популяризации, рекламы и т. п.
Образ определяется как: вид, облик; живое наглядное представление о ком-нибудь или о чем-нибудь; обобщенное художественное отражение действительности, облеченное в форму конкретного индивидуального явления. Под имиджем понимают сложившийся в массовом сознании и имеющий характер стереотипа эмоционально окрашенный образ кого-либо или чего-либо.
Имидж — это рассказ о себе, символ, который без слов говорит окружающим о том, на какой ступени общественной лестницы вы стоите, к какому кругу профессий принадлежите, каков ваш характер, темперамент, вкус, ваши финансовые возможности.
Говорят еще, что имидж — это:
набор определенных качеств, которые люди ассоциируют с индивидуальностью;
общая картина конкретной личности в глазах окружающих;
своеобразный человеческий инструмент, искусное пользование которым позволяет нам выстраивать свои отношения с людьми;
собирательное понятие, форма жизнепроявления человека.
В определении понятия «имидж» существует несколько оснований. Имидж представляется как реальный или воображаемый образ, который возникает в сознании человека.
Имидж рассматривается как функциональное образование, в основе которого лежит действие, отношение, отражение, впечатление, поскольку он показывает влияние на кого-то, выступает оценочным суждением о ком-то, выражает конкретные ожидания по отношению к кому-то.
Имидж — это динамическая система, поскольку она является результатом постоянной работы человека над собой.
На имидж влияют природные качества, жизненный и профессиональный опыт, воспитание и образование личности.
Основу имиджа составляет личное обаяние. Это понятие собирательное. Оно аккумулирует в себе лучшие человеческие качества, информационный потенциал личности (В. М. Шепель).
Обаяние человека — это его коммуникабельность, эмпатичность, рефлексивность, красноречивость, а также внешняя привлекательность, легкая адаптация к новым условиям, умение сохранять уверенность в кругу незнакомых людей, терпимость к инакомыслию.
В идеале личное обаяние — это искусная подача всех личностно-деловых качеств и умений, т. е. самопрезентация. Умение подать себя с наилучшей стороны, вызвать у другого определенное представление о себе — это своеобразное искусство, овладение которым требует постоянной работы над собой.
Стратегия самоподачи, самопрезентации, самопредъявления построена на выводе о том, что каждый человек заинтересован во ечатлении, которое он производит на окружающих. Имидж, с ной стороны, является результатом определенных психологических процессов проявления личности, а с другой — служит внешним источником формирования впечатления о данном человеке у партнеров по общению. Поэтому все стратегии самопрезентации имеют целью установить, уточнить или поддержать свой образ в глазах других.
Говорят об ублажающей стратегии, которая направлена на то чтобы представить себя в благоприятном свете путем подстройки под ту аудиторию, в которой находится личность. Самоконструктирующая стратегия направлена на поддержание и укрепление «Я-идеального».
В связи с этим весьма актуальными для создания имиджа личности являются:
социальные характеристики человека, отвечающие требованиям того общества, в котором живет человек. На восприятие имиджа влияют время, место, статус, модели его ролевого поведения и т. д.;
символические характеристики, определяемые традиционной культурой;
персональные характеристики, выражающие индивидуальность предъявителя имиджа.
Характерными особенностями имиджа являются: во-первых, его динамичность; он не может быть навсегда строго заданным, а должен изменяться, корректироваться в зависимости от личностных представлений и социальных условий существования человека; во-вторых, всякий имидж всегда несет в себе эмоциональное отношение, которое управляет отношением других людей к реальному человеку.
В связи с этим имидж бывает принятым и непринимаемым, т. е. отвергаемым (В.А. Баранова). Принятый имидж должен удовлетворять ряду требований.
Ориентация на определенный средний уровень, или, как говорят, в нем должна быть учтена «нужная мера народности».Одежда, поведение, речевой этикет предъявителя имиджа должны соответствовать той социальной группе, для которой имидж предназначается.
Соответствие тем представлениям, ожиданиям, которые возлагает на предъявителя имиджа социум. Это выражается в том, что предъявителем имиджа используются социально одобряемые формы поведения, соответствующие привычкам, традициям, обычаям конкретной социальной группы, для которой имидж предназначается.
Два вышеперечисленных требования предполагают, что человек не должен быть белой вороной среди других людей.
3. Необходимость постоянной работы над собой для того, чтобы удержать свой публичный образ, поддержать репутацию в глазах потенциальной аудитории, а не просто произвести определенное впечатление.
4. Окружающие люди принимают или отвергают предъявляемый имидж благодаря механизмам социальной перцепции.
Восприятие всегда селективно, т. е. избирательно, благодаря этому происходит отбор, фильтрация, группировка информации личности, чей имидж воспринимается. Процесс восприятия подразделяется на процессы понимания и суждения.
Процесс понимания определяется особенностями коммуникативной системы отношений в социальной группе, представленных в виде системы ценностей, представлений, установок, механизмов социального приписывания.
Процесс суждения реализуется через факторы, характеризующие мотивационно-потребительскую сферу воспринимающих имидж лиц.
Все факторы восприятия разделяются на фоновые, которые зависят от культуры общества, социально-экономической обстановки в стране, национальных особенностей воспринимающих, и ситуативные, к. которым относятся случайные явления, индивидуальные особенности восприятия имиджа тем или иным человеком.
Говорят о трех уровнях воспринимаемого имиджа:
биологическом, когда существенную роль оказывает пол, возраст, состояние здоровья, темперамент, физические данные;
психологическом, когда на принятие имиджа влияют те качества или черты характера, которые приписываются или могут быть приписаны предъявителю имиджа: воля, память, мышление, характер, способности. Приписываемые качества могут быть объяснены или не объяснены. Важность этого уровня восприятия состоит в том, что благодаря ему учитываются цели, ценности, интересы социальной группы, а система отношений выстраивается в соответствии с провозглашенными требованиями;
социальном, который представляет собой систему фактов, слухов, сплетен, легенд, формирующих в целом готовность воспринимающего к принятию или отвержению предлагаемого имиджа.
Выделяют три возможных подхода к имиджу, которые являются основанием для классификаций имиджа (Л.К. Аверченко):
функциональный, когда имиджи классифицируют по их Функционированию;
сопоставительный, когда проводят сравнение близких имиджей;
контекстуальный, когда имиджи подразделяют в зависимости от контекста.
Функциональный подход к имиджу. При функциональном подходе различают следующие имиджи:
зеркальный — имидж, соответствующий нашему представлению о себе: мы как бы смотримся в зеркало и рассуждаем, каковы же мы. При этом чаще всего, особенно в молодости, видим в нем больше плюсов, чем минусов;
текущий — это наш имидж с точки зрения окружающих. Необходимо помнить, что непонимание и предубеждение формируют мнение о нас в не меньшей степени, чем наши реальные поступки;