Авторитет доброты. Это самый неумный вид авторитета. В этом случае послушание вызывается уступчивостью, мягкостью, добротой воспитателя. Он все разрешает, ему ничего не жаль, он боится всяких конфликтов, готов чем угодно пожертвовать, только бы все было благополучно.
Авторитет дружбы. Во взаимоотношениях между преподавателем и студентами должно реализовываться правило золотой середины, когда воспитанники, как и сам преподаватель, четко осознают границу дозволенного в их отношениях и не переходят на панибратство.
Авторитет подкупа. Это самый безнравственный вид авторитета, когда послушание просто покупается обещаниями.
Есть авторитеты веселости, скучности, рубахи-парня, красоты.
Довольно часто ложный авторитет проявляется в различных формах авторитарности или авторитаритаризма, которые можно трактовать в общественных отношениях как прямое и абсолютное подчинение общества и личности непререкаемой государственной власти, воле одного человека или группы людей с помощью диктата. Нередко авторитарность выступает синонимом ложного авторитета педагога.
Выделяют типичные формы авторитарности (Ю. П. Азаров):
грубую, прямую авторитарность, выражающуюся в открытой неприязни к отдельным студентам, иногда ко всей группе;
скрытую, или опосредованную, авторитарность, при которой насилие завуалировано под стремление преподавателя опираться на мнение студенческого коллектива, действовать от его имени;
демагогическую авторитарность, которая проявляется в том, что преподаватель прикрывается разного рода нравственными поучениями. Такой педагог пренебрегает нравственным опытом студента, чем дискредитирует саму суть нравственного воспитания, калечит сознание студентов;
либеральный авторитаризм не менее опасен, хотя преподаватель со всеми как бы на короткой ноге. Он соглашается, уступает, одновременно изучая позиции воспитанника, и как только тот попытается проявить хоть малейшую самостоятельность, сразу же применяет штрафные санкции. Педагог опирается на прихлебателей, в его обществе невозможно искреннее восхищение достоинствами других, хотя по форме и внешнему виду все вежливо, галантно, законно;
административный авторитаризм возводит в абсолют разные формы администрирования.
Существует определенная категория преподавателей, которые сами же и подрывают собственный авторитет, их называют «терминаторами». К ним обычно относят следующие типы педагогов.
1. «Один я все знаю, все вы неучи». Для такого преподавателя характерно постоянное обвинение окружающих в их некомпетентности, неумении делать дело хорошо, в отличие от него самого, делающего, по его мнению, все всегда только на «отлично».
2. «Создатель чехарды в компетентности». Зная особенности своих студентов, преподаватель тем не менее не учитывает этого во время занятия, поэтому создается ситуация, при которой знающие студенты не повышают уровень своих знаний, а слабые усугубляют провалы в знаниях.
«С кем мне приходится работать». Преподаватели этого типа своим поведением создают ситуацию закрытости: студенты не задают вопросов, не высказывают свое мнение, слушают материал без особого энтузиазма. Происходит это потому, что сам педагог закрывает каналы открытости различными замечаниями, например о том, что раньше студенты всегда понимали читаемый им материал и ему неясно, почему теперь возникли трудности.
«Чтобы работать с вами, надо ангельское терпение». Так говорят обычно преподаватели-критиканы. Как правило, критикуется не только совершенное действие, но и предполагаемое. Такой педагог требует четкого следования своим установкам, не допускает проявления творчества, демонстративно показывает всем, что ему приходится постоянно сдерживать свое раздражение от непонятливости, невоспитанности современной молодежи.
«Главное — добиться высоких результатов в поведении и успеваемости». Преподаватели этого типа мало внимания уделяют совершенствованию методики преподавания читаемого курса, зато много времени затрачивают на различные нравоучительные беседы.
Интересна интерпретация авторитета как формы злоупотребления руководителем (педагогом) своими властными полномочиями в определении «больной авторитет», симптомами которого являются:
блокирование информации, вызывающей сомнения в собственном авторитете. Человек упорно не желает замечать отрицательные явления, за которые он несет ответственность, или приписывает себе несуществующие достижения, окружает себя восхваляющими его людьми;
стремление избежать ситуаций, в которых могла бы проситься собственная некомпетентность руководителя.
«Болезнь» проявляется как следствие нескольких причин. Человек, считающий себя авторитетом, убежден в своей правоте, силе, но он должен считаться с тем, что всегда есть вероятность ошибки. Он не может не замечать людей, которые выказывают ему минимум должного уважения. Подобная ситуация порождает беспокойство, напряжение, которые перерастают в симптомы «больного авторитета».
Структура педагогического авторитета.
Говоря об авторитете, встает вопрос о его структуре. Наиболее подробно она представлена в рамках субъект-субъектных отношений, где выделяются следующие его компоненты.
Профессиональный компонент: специальная эрудиция, методическое мастерство, технологическое разнообразие, безупречное знание предмета и методики его преподавания, широта кругозора преподавателя. Он реализуется с помощью информационной ценности одной личности для другой. В педагогическом процессе влияние преподавателя, направленное (ненаправленное), прямое (косвенное), осознанное (неосознанное), реализуется через передачу воспитаннику определенной суммы знаний. В силу этого утверждения педагог для студента должен постоянно выступать в качестве востребованного источника информации. Чем больший ее объем идет от преподавателя, чем лучше технологически он пытается ее передать, чем тщательнее отбирает способы ее воздействия на студентов с учетом их познавательных интересов и мотивов учения, тем больше возрастает авторитетность преподавателя в глазах его подопечных.
Личностный компонент является движущей силой авторитета. Убеждения и взгляды преподавателя, его индивидуальность, активность в различных видах деятельности, моральная чистоплотность стимулируют успех совместной деятельности.
Рассматривают следующие составляющие личностного компонента:
- ценностную составляющую, ведь преподаватель является носителем конкретных нравственных, эстетических ценностей, лично предъявляемых слушателям;
- характерологическую составляющую, которая играет немаловажную роль в становлении авторитета, что пoзвoляeт педагогу осуществлять определенное психологическое воздействие на студентов по удовлетворению социально и личностно значимых потребностей;
- культурологическую составляющую, выражающую степень общения, культуру поведения, круг интересов, педагогический такт.
Социальный компонент отражает социальную значимость, престиж профессии, профессиональные стереотипы.
Ролевой компонент: занимаемая должность, права и обязанности.
Все компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы. Педагогический авторитет определяет характер воспитательных отношений, которые строятся на целесообразности, идеалах и соответствующей педагогически оправданной организации детской жизни, где развитие свободы принимается в единстве с необходимостью и может определять характер воспитательных отношений на том иди ином этапе становления детского коллектива. В этом случае пезко возрастает роль воспитателя — человека, который активно участвует в становлении коллектива, сознательно используя достижения педагогической науки. Он является носителем определенных качеств, а значит, обладает авторитетом.
Специфические особенности педагогического авторитета
К специфическим особенностям можно отнести:
нравственную сущность личности педагога — его честность, искренность, открытость, настойчивость, терпеливость, отсутствие категоричности в оценках и тем более давления, ведь, вступая во взаимоотношения с педагогом, ребенок, учащийся, студент авансирует ему свое уважение, доверие, расположение, естественно предполагая, что воспитатель должен быть хорошим человеком;
нравственное самосовершенствование, выраженное в высокой требовательности педагога к себе, его принципиальности и определенности, наличии идейной позиции, глубокой гражданской убежденности;
интеллектуальную развитость, духовность, независимость суждений и образованность;
подлинное уважение личности воспитанника, создающее благоприятную и эффективную атмосферу взаимодействия педагога и студентов, учащихся, детей, их нравственно-эстетическое взаимопритяжение.
В иерархии требований к педагогическому авторитету трудно поставить что-то на первое место, поскольку авторитет преподавателя представляет собой комплекс профессионально-личностных качеств, обеспечивающих своеобразную духовную власть преподавателя над сознанием студентов. Авторитетного преподавателя видят как человека доброго, отзывчивого, заботливого, понимающего запросы и интересы студентов, учитывающего их индивидуальность, компетентного профессионала, принципиального педагога и человека долга, обладающего высокой культурой. Преподавательский авторитет выражается как авторитет знаний, общения, личности, внешности.
Стадии становления авторитета
Выделяют следующие основные стадии становления авторитета педагога (М. Ю. Кондратьев).
1. Педагог — источник информации. Взаимоотношения между преподавателем и его подопечными основаны на значимости педагога как источника необходимых сведений, он привлекает интерес объемом знаний, в некоторой степени лишен в глазах воспитанников личностной значимости, его индивидуальные качества не фиксируются. Такие отношения носят ситуативный характер, складываются в условиях дефицита информации и разрушаются при достаточном ее объеме.
Педагог — референтное лицо. Здесь отношения выстраиваются по-другому. Для воспитанников становится важной личностная оценка преподавателем событий и педагогических фактов. Его мнение признается важным и выступает основанием для осуществления действий, которые всегда соотносятся с позицией преподавателя. Референтность педагога для студентов играет роль своеобразного жизненного и профессионального ориентира.
Педагог — авторитетное лицо. Педагогу авансируется доверие, его мнение считается изначально верным и принимается как руководство к действию. Отношения носят характер ярко выраженного личностного предпочтения и имеют глубокую эмоциональную окраску.
Завоевывать и поддерживать авторитет — сложная и кропотливая повседневная работа. Поэтому для педагога важно не просто постоянно поддерживать свою авторитетную форму, а совершать духовное, нравственное восхождение: анализировать свои отношения со студентами, критически осмысливать свое поведение, преодолевать душевные слабости, усмирять самомнение и гордыню, хранить человеческое достоинство и педагогическую честь, держать свою совесть в состоянии чуткого реагирования.
Обобщая вышеизложенное, можно нарисовать своеобразный портрет авторитетного преподавателя (А. Л. Бусыгина, И. Н. Кулаева).
Первый блок составляют способности, умения, знания, навыки педагога, такие, как: высокий уровень интеллекта, профессиональные знания, умения преподавать на уровне искусства, организаторские умения и умения осуществлять индивидуальный подход к студенту, чувство меры.
Во втором блоке представлены направленность и мотивы деятельности, выраженные в увлеченности, интересе, активности.
Важным штрихом к портрету являются справедливость, ответственность, принципиальность, последовательность — такие черты характера педагога, которые говорят о его неравнодушном отношении к работе и людям.
Еще один блок — это качества, связанные с темпераментом: рассудительность, сензитивность, адекватность восприятия, а также психические качества, которые делают личность эмоционально гибкой, стрессоустойчивой, способной к саморегуляции: экстравертность, доминантность, стабильность.
Завершают описание портрета коммуникативные качества: общительность, социальная чувствительность, тактичность.
Таким образом, авторитет преподавателя — необходимое условие успешного решения учебно-воспитательных задач. Это сложный социальный феномен, построенный на удовлетворении социальных потребностей. В авторитете фиксируются общие закономерности педагогической деятельности и индивидуальные особенности конкретных людей; для авторитета как для динамической системы характерны уровни развития и этапность становления; авторитет — основа отношений между преподавателем и студентами, это продукт и в то же время проявление этих отношений.
Педагогическое творчество преподавателя
Творчество — деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью.
Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной.
Понятие творчества рассматривается в двух аспектах: как создание нового, ранее неизвестного и как способность принятия лучшего решения в конкретной практической ситуации. Поэтому говорят о социальном и психологическом критериях творчества (Г. М. Афонина).
Следует различать субъективную и объективную стороны творчества. С объективной точки зрения оно определяется конечно продуктом — научным открытием, новизной исследования, изобретением, рационализацией. При этом его масштаб может быть весьма различен, но социальная ценность и новизна решения в нем обязательны. С субъективной точки зрения творчество определяется самим процессом, даже если конечный его продукт не обладает необходимой социальной ценностью и новизной. Фактически человек как бы открывает в творчестве новое о себе и для себя. В связи с этим различают два вида творчества: предварительно подготовленное и сиюминутное в виде экспромта.
Существует целая система стилеобразующих особенностей творческой деятельности, которые проявляются и закрепляются в устойчивых интеллектуальных качествах творческой деятельной личности (Н. Ю. Посталюк).
Способность к видению проблемы (проблемное видение мира, чувство проблемы, интеллектуальная инициатива) считают важнейшим качеством, определяющим системность практико-познавательного процесса. Оказывается, что труднее увидеть проблему, чем найти ее решение, а ее постановка уже сама по себе в определенной степени ведет к ответу.
Оригинальность мышления является важным интеллектуальным качеством, в котором проявляется творчество. Она выражается в самостоятельности мышления, или самостоятельности суждений, признаком которого является оригинальность, т. е. способность смотреть на предмет нетрафаретно, увидеть его в новом свете, а также необычность и остроумность решения.
Диалектичность мышления — одна из важнейших интегральных характеристик творческой деятельности, выражающаяся в вариативности мышления.
Легкость ассоциирования рассматривается как способность мысли к быстрому и свободному переключению от движения в одном направлении к движению в обратном. Рядом с этим качеством всегда называется воображение, или творческое изображение, как способность вызывать в сознании определенные составные части и создавать из них новые психологические образования.
Гибкость мышления (подвижность мыслительных процессов) противоположна инертности. Характеризуется свободным переключением с одной умственной операции на качественно другую.
Антиконформизм мышления (неконформность, инверсионность мышления) проявляется как неподчинение общепринятому мышлению. Независимость, умение отбросить общепринятый ход мысли, поменять свое мнение, отрешиться от традиционных взглядов — важнейшие условия продуктивной деятельности, поскольку разрушают шаблоны прошлого опыта.
Легкость генерирования идей (экспрессивная беглость) заключается в том, что чем больше идей выдвигает человек, тем выше вероятность, что среди них будут ценные, но при этом важно, чтобы хоть одна получила развитие.