На заключительном этапе исследования было доказано повышение эффективности обучения английскому языку при использовании комплекса средств ИКТ для осуществлении различных видов учебной деятельности. Для проведения сравнительного анализа были сформированы экспериментальные и контрольные группы. Занятия в экспериментальных группах проводились в лингафонно-компьютерном классе с использованием комплекса средств ИКТ, в то время как занятия в контрольных группах проходили без использования средств ИКТ, при этом в остальном учебно-методическое обеспечение учебного процесса было одинаковым.
Для определения эффективности обучения английскому языку было проведено комплексное исследование: осуществлена экспертная оценка предлагаемого комплекса средств ИКТ, произведена оценка качества усвоения обучаемыми знаний, умений и навыков по теме на основании тестирования и устного опроса, установлено соответствие между полученными результатами и поставленными целями. Для оценивания качества усвоения проведены входное и итоговое тестирование: первое тестирование было проведено до того, как обучаемые приступили к изучению материала, и показало уровень обученности по английскому языку до начала эксперимента; второе тестирование, проведенное после изучения темы, было предназначено для определения уровня усвоения изученного материала.
При первом и втором тестировании обучаемым в контрольных и экспериментальных группах было предложено тридцать заданий, к каждому из которых предлагалось по четыре варианта ответов, один из которых - правильный. Сравнение ответа обучаемого с эталоном и определение числа правильных ответов из всех предложенных заданий, позволяет определить коэффициент усвоения, измерить и оценить качество усвоения (В.П. Беспалько). Коэффициент усвоения измеряется по следующей формуле:
,
где обозначает степень успешности усвоения обучаемыми учебного материала, А - число правильно выполненных заданий, Р - общее число предложенных обучаемому заданий.
Коэффициент усвоения может принимать значения от 0 до 1. Процесс обучения считается завершенным, то есть обучаемый усвоил знания, умения и навыки в мере, достаточной для последующего совершенствования своих знаний в процессе самообучения, если коэффициент усвоения >0,7.
Статистический анализ полученных данных, осуществленный с помощью пакета программ «Stadia», позволяет сделать следующие выводы:
- распределения значений в экспериментальной и контрольной группах не являются нормальными. Для таких распределений более эффективно применять непараметрические методы, которые не опираются на предположение о конкретном типе расположения генеральных совокупностей, а используют предположение о случайном характере исходных данных и о непрерывности генеральной совокупности, из которой они извлечены;
- для нашего случая применим непараметрический критерий однородности двух независимых выборок (Хи-квадрат), который проверяет гипотезу отсутствия различий между двумя выборочными распределениями;
- до проведения эксперимента выборки значений обеих групп принадлежали одной генеральной совокупности: полученное значение критерия Хи-квадрат свидетельствует о том, что между контрольной и экспериментальной выборками нет различий;
- после изучения темы с использованием разработанного нами комплекса средств ИКТ и проведения повторного тестирования выборки значений контрольной и экспериментальной групп уже не принадлежали одной генеральной совокупности, о чем свидетельствует полученное значение критерия Хи-квадрат;
- средние значения коэффициента усвоения для первого тестирования близки: 0,695 в контрольной группе и 0,689 в экспериментальной; средние значения коэффициента усвоения для второго тестирования соответственно равны: 0,710 в контрольной и 0,786 в экспериментальной; достоверность различий доказана методами математической статистики;
- о завершенности процесса обучения можно утверждать в том случае, если коэффициент усвоения , полученный в ходе второго тестирования, больше 0,7; в экспериментальной группе таких обучаемых в 1,6 раза больше, чем в контрольной.
1 - низкий уровень усвоения
2 - средний уровень усвоения
3 - высокий уровень усвоения
Рис. Сравнительный анализ уровня усвоения учебного материала после проведения эксперимента
Следовательно, данные заключительного этапа эксперимента подтвердили основные положения теоретического и практического исследования о возможности повышения эффективности обучения английскому языку за счет комплексного использования средств ИКТ, осуществляемого преподавателями, подготовленными к оптимальному применению средств ИКТ для обучения, при условии реализации дидактических принципов и наличии предметно-ориентированного комплекса средств ИКТ по конкретной теме.
Качественный анализ результатов исследования показал, что обучение английскому языку в условиях использования средств ИКТ способствует повышению познавательной активности и концентрации внимания обучаемых, развитию у них навыков и умений самостоятельной учебной деятельности, росту мотивации и интереса к изучаемому предмету, следствием чего является улучшение качества усвоения изучаемого материала, более прочное формирование навыков и умений речевой деятельности.
В заключении диссертации изложены основные выводы исследования:
1. Выделены и изучены основные этапы информатизации образования, конкретизированы цели и задачи каждого этапа. Основными целями современного этапа информатизации, глобализации и развития средств телекоммуникаций являются: реализация социального заказа современного общества; развитие личности обучающегося, его подготовка к жизнедеятельности в новых условиях; интенсификация, повышение эффективности и качества образовательного процесса. Изучение эволюции педагогических подходов к использованию информационных и коммуникационных технологий для обучения иностранным языкам показало, что для современного этапа характерен интегративный подход, который предполагает комплексное использование средств ИКТ при организации различных видов учебной деятельности на разного рода занятиях; передачу этим средствам следующих функций преподавателя: информационно-обучающей, тренировочно-репетиторской, организационно-стимулирующей, контролирующе-корригирующей, управляющей; организацию интерактивного взаимодействия между обучающимися, преподавателем и ЭСУН на локальном или глобальном уровне на базе технологий мультимедиа, гипертекста, телекоммуникаций.
2. Конкретизировано содержание дидактических принципов (научности, единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения, сознательности, доступности, активности, наглядности, стимулирования и мотивации учения, креативного характера познавательной деятельности, развивающего обучения, адаптивности, интерактивности и индивидуальности обучения) в условиях использования средств ИКТ для обучения в вузе. Выявлено, что использование средств ИКТ для обучения создает условия для реализации дидактических принципов за счет представления учебной информации на базе технологий мультимедиа, гипертекста, телекоммуникаций; учета индивидуальных особенностей обучаемых путем предоставления возможности выбора содержания, траектории обучения, темпа и режима работы; ориентированности на развитие социально значимых качеств личности - активности, самостоятельности, коммуникативности. Раскрыто содержание дидактических принципов комплексного, целесообразного и оптимального использования средств ИКТ в процессе обучения.
3. Разработана концепция оптимального использования средств ИКТ для обучения иностранным языкам в военно-техническом вузе. Конкретизированы способы оптимизации учебного процесса в условиях использования средств ИКТ за счет расширения возможностей выбора методов, средств и организационных форм обучения; создания условий для активной самостоятельной учебной деятельности, в том числе творческой, всех обучаемых; осуществления дифференцированного и индивидуализированного подхода к обучаемым с учетом их личностных особенностей и уровня подготовки, включая выбор оптимального темпа и траектории обучения; повышения мотивации и интереса обучаемых к материалу, изучаемому с помощью средств ИКТ, и к предмету в целом. Выделены требования к содержанию электронных средств учебного назначения и к процессу обучения с использованием средств ИКТ для обеспечения оптимизации учебного процесса. Сформулированы педагогические условия оптимизации обучения иностранным языкам на базе комплексного использования средств ИКТ: реализация дидактических принципов, создание и применение в учебном процессе предметно-ориентированного комплекса средств ИКТ, организация специальной подготовки преподавателей к оптимальному использованию этого комплекса.
4. Разработано содержание, цели и задачи подготовки преподавателей иностранных языков к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности. Раскрыто содержание когнитивного, мотивационного, эмоционально-волевого, рефлексивного компонентов готовности преподавателей к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности. Выделены технико-технологическое, психолого-педагогическое, содержательно-методическое направления подготовки преподавателей иностранных языков к оптимальному использованию средств ИКТ. Разработаны цели и задачи курса «Информационные и коммуникационные технологии как средство повышения эффективности обучения иностранным языкам в военно-техническом вузе», предназначенного для преподавателей иностранных языков.
5. Выявлены дидактические возможности интерактивных мультимедийных обучающих программ по английскому языку на CD-ROM: обеспечение быстрой обратной связи между пользователем и ПЭВМ, компьютерная визуализация учебной информации, автоматизация процессов контроля за результатами усвоения, возможность выбора варианта содержания и уровня сложности учебного материала и режима работы с программным средством в зависимости от целей, мотивации и личностных характеристик обучающегося. Сформулированы рекомендации по их применению в реальном учебном процессе в военно-техническом вузе. Выделены основные направления использования Интернет ресурсов для обучения иностранным языкам: как средство общения в синхронном и асинхронном виде, как средство изучения и обучения иностранным языкам, как средство создания и опубликования собственных творческих работ на изучаемом языке. Выделены условия оптимального использования сети Интернет в учебном процессе: обеспечение быстрого доступа к нужному ресурсу, интеграция учебной деятельности с использованием сети Интернет в реальный учебный процесс, готовность преподавателей и обучаемых к работе в сети, наличие инструкторской и методической документации, обеспечение интерактивного взаимодействия между пользователем и системой, обеспечение активной самостоятельной деятельности обучаемых с ресурсами Интернет.
6. Определена структура и содержание комплекса средств ИКТ для обучения английскому языку в военно-техническом вузе, включающего справочный, информационно-обучающий, тренировочный и контролирующий модули. Комплекс разработан на основе деятельностного, сознательного подхода к обучению и направлен на повышение эффективности обучения и улучшение качества усвоения учебного материала. Сформулированы этапы создания комплекса, выработаны организационно-методические подходы к его оптимальному использованию в военно-техническом вузе.
7. Экспериментально проверена эффективность использования комплекса средств ИКТ для обучения английскому языку в военно-техническом вузе. Доказано повышение уровня усвоения обучаемыми учебного материала при использовании разработанного комплекса средств ИКТ и показана эффективность предлагаемых организационно-методических подходов, что подтверждено стандартными методами математической обработки результатов эксперимента.
По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы общим объемом 4,8 печатных листа
Алексеева Т.Е. Место компьютера среди технических средств обучения при обучении иностранным языкам // Сб. научных трудов, вып.15. Рязань: РВАИ, 2004. С. 148-156 (0,6 п.л.).
Алексеева Т.Е. Дидактические возможности тематических презентаций при обучении иностранным языкам в вузе // Теория и практика преобразования педагогических систем / Материалы межрегиональной научной конференции. Рязань: РГПУ им. С.А.Есенина, 2004. С. 5-8 (0,25 п.л.).
Алексеева Т.Е. Обучающие возможности компьютера и роль преподавателя при обучении иностранному языку с использованием компьютерных технологий // Теория и практика преобразования педагогических систем / Материалы межрегиональной научной конференции - Рязань: РГПУ им. С.А.Есенина, 2004. С. 8-11 (0,25 п.л.).
Алексеева Т.Е. Плюсы и минусы информатизации при обучении иностранному языку в вузе // Ученые записки ИИО РАО, 2004. Вып.13. С. 41-47 (0,4 п.л.).
Алексеева Т.Е. Организация проектной деятельности курсантов с использованием средств информационных и коммуникационных технологий при изучении иностранного языка // Современные технологии обучения иностранным языкам / Сб. материалов Всероссийской научно-методической конференции. Пенза: ПДЗ, 2004. С. 10-12 (0,2 п.л.).
Алексеева Т.Е. Использование средств информационных технологий как способ оптимизации процесса обучения в вузе // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве / Сб. статей V научно-практической конференции. Пенза: ПДЗ, 2005. С. 315-317 (0,2 п.л.).
Алексеева Т.Е. О возможностях использования обучающих программ на CD-ROM при обучении английскому языку в военном вузе // Методическое обеспечение качества учебно-воспитательного процесса / Материалы межвузовской научно-методической конференции (XII Рязанские педагогические чтения). Рязань: РГПУ им. С.А.Есенина, 2005. С. 11-15 (0,3 п.л.).
Алексеева Т.Е. Комплекс программных средств учебного назначения для обучения иностранным языкам в военном техническом вузе //Ученые записки ИИО РАО, 2005. Вып.16. С. 73-80 (0,5 п.л.).