Автономная некоммерческая организация
дополнительного профессионального образования
«Санкт-Петербургский Межотраслевой Институт
Повышения Квалификации»
ПЕДАГОГИКА
Курс лекций
Санкт-Петербург
2021
Оглавление
1. Общие основы педагогики
1.1 Педагогика как наука и ее основные категории
1.1.1 Педагогика как научная дисциплина
1.1.2 Категории педагогики
1.2 Место педагогики в системе наук
1.2.1 Связь педагогики с другими науками
1.2.2 Система педагогических наук
1.3 Научные исследования в педагогике
1.3.1 Мировоззренческие подходы к научному исследованию
1.3.2 Принципиальные основы и теоретические методы познания
1.3.3 Практические методы и методики педагогического исследования
1.3.4 Последовательность организации исследовательской работы
2. Педагогические технологии
2.1 Понятие «педагогическая технология» в современной научной литературе
2.2 Основные и дополнительные элементы педагогической технологии
2.3 Специфика традиционных и современных педагогических технологий
Список использованной литературы
1. Общие основы педагогики
1.1 Педагогика как наука и ее основные категории
1.1.1 Педагогика как научная дисциплина
Педагогика как наука, в отличие от житейских знаний в области воспитания и обучения, обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи между ними. Она отвечает на вопросы о том, какие и почему происходят изменения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания.
В современной педагогике существует противоречие между информацией, составляющей необходимые основы знания, и возможностями учащихся по усвоению материала. Лавинообразный поток информации, быстрое ее устаревание и обновление требуют определенной ревизии образовательной системы. Одним из возможных путей разрешения этого противоречия является смена знаниевой модели обучения на компетентностную, другим -- перевод обучения в плоскость научного исследования. Именно научные исследования не дают системе передаваемых знаний устареть, а формируемые умения делаются значимым личностным багажом.
Для того чтобы обосновать предложенный подход, необходимо сравнить обучение и научное познание -- между ними много общего, но есть и различия.
Процесс познания есть общественно-историческая категория. За многие столетия ученые открыли множество закономерностей развития природы, общества и человеческого бытия. Эти знания (конечно, в адаптированном виде) и предлагаются учащимся для освоения. В процессе обучения учащиеся уже известное воспринимают как новое, но они не открывают научную истину, а усваивают уже накопленные наукой представления, понятия, теории, факты. Они заново открывают истины, но только для себя.
В процессе обучения не повторяется весь путь, пройденный в познании человечеством, все сложные моменты, пробы и ошибки опускаются. Ученик получает лишь результат этого значительного труда.
В учебном процессе путь усвоения знаний более короткий и значительно облегченный мастерством учителя по сравнению с научным поиском исследователя.
Учащиеся усваивают не все знания, добытые человечеством, а лишь систематизированные, специально отобранные, которые наиболее полно соответствуют целям образования, и в количестве, достаточном для формирования определенных понятий.
Учащиеся познают упрощенный материал, дидактически адаптированный к возрастным возможностям и индивидуальным особенностям учеников.
В процессе обучения учащиеся усваивают не только знания, но и приобретают определенные умения, навыки, формируют компетенции.
В обучении учитель может менять звенья процесса усвоения знаний, чередовать или совмещать их с практическими аспектами.
Обучение носит воспитывающий характер, формируя определенные качества личности.
Учебное познание обязательно предполагает непосредственное или опосредованное влияние учителя, а ученый может обходиться и без научного руководства.
Логика процесса познания идет от практических нужд, инициирующих сам процесс, к живому созерцанию, затем к осмыслению и вновь к практике, служащей и критерием, и результатом познавательного процесса учащегося.
Объединив научное познание и обучение, можно добиться конечной цели современного образования -- становления компетентного специалиста. Сущностной интеграцией науки и обучения является организация научных исследований в процессе обучения. Но для успешного внедрения этого процесса необходим ряд новых сведений, и прежде всего, о специфике науки и научных исследований.
В образовательном процессе так или иначе задействован любой человек. Для каждого из нас имеют важность вопросы о том, как учиться, как научиться, как учить и как научить.
Прежде всего, нужно разобраться с самим понятием науки, с ее связью с познанием и обучением. Все области общественного производства используют достижения науки. Сама же наука нацелена на производство новых знаний. Ученые разрабатывают свое определенное видение, которое позволяет максимально полно объяснить явления и процессы окружающей реальности. Важно понимать, что если это видение конкретного человека или группы лиц, объединенных понятием «научная школа», то все научные выводы -- не более чем объяснительная концепция, в той или иной степени логичная и непротиворечивая.
Это означает, что, применяя определенный способ мышления и деятельности, некоторый человек или группа людей выдвинули достаточно обоснованное предположение о чем-то. Ключевые слова здесь -- «достаточно обоснованное». Это должно означать, что предположение -- это всего лишь предположение, и следовательно, оно может быть опровергнуто. Это значит, что никогда или почти никогда, говоря о результатах научных исследований, нельзя утверждать «без-условно доказано».
Основы этого понимания были сформулированы английским философом и социологом К. Поппером и названы принципом потенциальной опровержимости научной теории. Поппер утверждал: «Мы не знаем -- мы можем только предполагать». Отсюда следует, что любое научное утверждение может быть опровергнуто.
С другой стороны, нельзя и огульно пытаться опровергнуть результаты научных исследований, как поступают начинающие исследователи, пытающиеся открыть собственные научные концепции или голословно отрицающие чужие. Есть и незыблемое, фундаментальное. Так, например, международный комитет по изобретениям уже более 100 лет не принимает к рассмотрению открытия, отрицающие второй закон термодинамики.
В науке существует понятие «критическое мышление», но это никак не синоним критиканства. Критическое мышление -- это способность рассматривать идеи, даже если они противоречат вашим знаниям, представлениям и убеждениям. Вольтер сказал: «Ваше мнение мне глубоко враждебно, но за ваше право его высказать я готов пожертвовать своей жизнью». Наверное, это лучший девиз для критического мышления. Оно подразумевает, что ничего не нужно принимать на веру: независимо от того, кто выдвинул утверждение, оно должно рассматриваться и проверяться. Любой человек может обозначить свои позиции, но их нужно обосновать, доказать научному сообществу, что ваша концепция работает лучше предыдущей, является более общей и непротиворечивой.
Система научных знаний, таким образом, накапливает достоверную информацию (в нашем случае -- об обучении, воспитании и образовании). Для того, чтобы считаться истинной, информация должна удовлетворять четырем требованиям: объективности, достоверности, надежности и возможности трансляции. Эти требования позволяют науке выполнять свои функции, а их деятельное единство обеспечивает массиву информации статус научного знания.
Часто говорят о простоте и доступности изложения результатов исследования, но существуют также язык и логика науки. Определенные правила развития научного знания, принятые в отрасли, подчас значительно разнят знание обывателя и знание ученого. Примером такого сложного видения является ответ на вопрос о том, что такое репчатый лук -- корнеплод или почка? Обыватели и биологи дают на него противоположные ответы. Для тех, кто лишь потребляет этот овощ, это почти не важно, но для тех, кто хочет понять суть и объяснить максимальное количество его свойств, -- значимо.
Важно понимать, что достоверность и надежность не исключают развития и смены представлений. Развитие науки может происходить двумя путями: эволюционным (накопление знаний) и революционным. Однако революционный путь не касается отрицания фактов, а лишь отрицания их неправильного или недостаточно исчерпывающего толкования.
Научные знания -- это специфическая форма отражения информации в сознании людей. Наряду с наукой, существуют и другие специфические формы -- религия, основанная на вере, не предполагающей доказательств, и искусство, основанное на чувственных переживаниях. Важно представлять, что эти формы не являются взаимоисключающими, они лишь не могут заимствовать методы друг у друга. Так, величайший физик А. Эйнштейн был глубоко верующим человеком. педагогика наука исследование
Но слепая вера, как и сопереживание, только вредят научной деятельности. В то время как система доказательств, исключая веру и эмоциональную оценку, порождает уверенность, отсутствие эмоционального реагирования делает невозможным проникновение в мир искусства.
В некоторых исследованиях высказывается мнение, что все науки можно разделить на науки сильной и слабой версии. К наукам сильной версии относятся естественные, технологические и математические науки, так как их прогностическая функция опирается на законы -- устойчивую безусловную связь явлений. Статус наук слабой версии получают гуманитарные и социальные, в которых выстраиваются закономерности -- устойчивые, повторяющиеся, но условные связи явлений. Такая специфика связана с человеческим фактором, который обеспечивает многообразие прогностических траекторий, не позволяющих выделить единую доминанту. Но было бы ошибкой думать, что науки слабой версии менее сложны. А. Эйнштейн, познакомившись с опытами Ж. Пиаже, заметил, что изучение физических проблем -- это детская игра в сравнении с загадками детской игры.
Наука ставит своей целью выработку теорий -- обобщенного представления о проблеме исследования. Построение теорий проходит ряд этапов: накопление информации, обобщение информации, установление связи фрагментов знания между собой. Роль связующего звена выполняют в нашем случае закономерности. Их существование принято доказывать. Доказательство строится по формуле «доказательство = тезис + аргументы + демонстрация».
Само доказательство -- это логическое рассуждение.
Тезис -- это положение, которое нужно доказать. Если оно логично и истинно в определенных пределах, при определенных условиях, то может претендовать на звание закономерности.
Аргументы -- это сведения, приводимые для доказательства. В их основе лежат факты.
Факт -- собрание явлений и (или) их обобщение.
Демонстрация -- способ логической связи тезиса и аргументов.
В зависимости от способа доказательства выделяют два вида теорий: качественные, построенные без математического аппарата, и формальные, основанные на математических данных и результатах. Выделяют также имплицитные теории (бессознательная иерархия, так называемая психология здравого смысла) и эксплицитные, обозначенные в письменных источниках, проверенные эмпирически и (или) экспериментально. Понятно, что только последние можно считать научными.
Наука -- это самостоятельный творческий поиск, но он подчиняется определенным правилам и опирается на знания, полученные раньше. Научные исследования делят на фундаментальные и прикладные. Вопрос о том, какие из них первичны, нелеп по самой своей сути, поскольку одно невозможно без другого. Здесь можно говорить лишь о глубине обобщения (дипломные работы бакалавра или магистра, кандидатская или докторская диссертации).
Большое значение имеет также вопрос о внедрении результата исследования. В течение года только по педагогике защищается более 3000 кандидатских и докторских диссертаций. Естественно, что механизмы их внедрения разные. Однако не стоит думать, что раз они не внедрены, то никому не нужны. Научные работы находят обобщение в монографиях, статьях, тезисах, учебниках, учебных пособиях и т.д.
Многие исследования предназначены вообще не для внедрения, а для расширения понимания наукой ее предметной области. Допустим, микология до открытия в 1940 г. пенициллина подвергалась множественным нападкам -- «плесень надо не изучать, а уничтожать».
Важной проблемой, связанной непосредственно с внедрением научных разработок, является проблема этики исследователя -- социальной ответственности ученого. Вокруг ядерного оружия, трансплантации органов и других острых тем всегда возникают споры: изучать или закрыть. Что касается педагогики, то сегодня ее основным этическим принципом является требование «не навреди».
Для определения педагогики как науки важно установить границы ее предметной области, ответив на вопрос о том, что она изучает. Поэтому необходимо осмысление объекта и предмета педагогики.
Объект -- это область действительности, которую исследует данная наука. Предмет -- способ видения объекта с позиций этой науки. В определении объекта и предмета педагогики существуют разные точки зрения. Некоторые ученые объектом педагогики считают воспитание, другие - образование. В последние годы дидакты все чаще отдают приоритет образованию, понимая его как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.