Дополнительное образование детей и взрослых предполагает возможность для развития способностей за пределами профессионального интереса, позволяя реализовать образовательную цель по формированию разносторонне развитой личности. Основная идея этого образования -- организация культурно-досугового просвещения. Дополнительное профессиональное образование взрослых включает в себя систему повышения квалификации и профессиональной переподготовки.
Профессиональное обучение предполагает подготовку представителей рабочей профессии высшей квалификации. Такое обучение сродни обучению в средневековой мастерской, оно ориентировано на передачу, «снятие с рук» определенных аспектов мастерства, профессиональных умений.
Образование -- это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующим поколением социально значимого опыта. Содержание образования определяется триединым процессом, характеризующимся, во-первых, усвоением опыта предшествующих поколений, во-вторых -- воспитанием типологических качеств личности, и в-третьих -- умственным и физическим развитием человека.
Можно сказать, что образование -- это овладение обучающимися научными знаниями, практическими умениями и навыками, развитие их умственных способностей, мировоззрения, нравственности и общей культуры. Так, Н. Г. Чернышевский выделял три черты, характеризующие образованного человека: обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств.
Воспитание -- составная часть образования, центральный процесс педагогики, обозначающий формирование личности или отдельных ее качеств в соответствии с тем идеалом, который задает общество. До перестройки образования главным было «выполнение социального заказа». Только сейчас высшая и средняя школа поворачиваются лицом к обучаемому. В воспитании обычно выделяют некоторые компоненты: формирование мировоззрения, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Естественно, такое расчленение искусственно, поскольку воспитание является единым целостным процессом. Компоненты -- это не категории, а скорее виды воспитания.
Реализация целей воспитания и образования называется педагогическим процессом. При этом акцент делается не на содержании обучения, а на разработке целостной содержательной концепции педагогической системы, на формировании межличностных отношений, которые обеспечивают комфортные условия развития и эмоционально-нравственное воспитание. Для того чтобы успешно управлять педагогическим процессом, необходимо владеть методами воспитания, знать условия формирования личности, ее свободы, ответственности за сохранение жизни, природы, культуры, понимать роль насилия и ненасилия в истории и в человеческом поведении, знать нравственные обязанности человека по отношению к другим и самому себе.
Как было сказано выше, основные категории педагогики -- это обучение, воспитание и образование, но из приведенного рассмотрения вытекает представление о необходимости дополнения этого ряда. Наиболее часто использовалось понятие «развитие», которое является одновременно и целью, и траекторией основных педагогических процессов. Дополнив три основных понятия четвертым, образовался так называемый педагогический квадрат, углы которого названы воспитанием, образованием, обучением и развитием.
Еще одна категория, без которой невозможно рассмотрение педагогического процесса, -- это общение. Общение лежит в основе передачи социального опыта и является одновременно основной целью, методом и результатом образования, воспитания и обучения. Вне общения невозможна и бессмысленна реализация педагогических процессов, так как сама идея задается обществом, реализуется им и в нем.
1.2 Место педагогики в системе наук
1.2.1 Связь педагогики с другими науками
Педагогика как самостоятельная, достаточно развитая наука, имея свою четко определенную область исследования, не может существовать обособленно. Поскольку субъектом воспитательной деятельности является растущий и развивающийся человек, педагогика прежде всего тесно связана с дисциплинами, изучающими человека.
Человек как член общества изучается общественными науками, как продукт биологической эволюции -- биологическими науками, а как мыслящее существо со своим психическим внутренним миром -- психологическими науками.
Общественные науки помогают определять смысл и цели воспитания, правильно учитывать действие общих закономерностей человеческого бытия и мышления.
Из общественных наук педагогика тесно связана с философией. Философское учение является методологической основой педагогики. От системы материалистических, экзистенциальных, прагматических, неопозитивистских и других взглядов, которых придерживаются педагоги-исследователи, зависят направления их поиска, определение сущностных, целевых и технологических характеристик образовательного процесса.
У философии и педагогики имеется ряд общих вопросов и проблем:
* проблемы цели воспитания;
* проблемы формирования мировоззрения;
* взаимосвязь коллектива и личности;
* гносеологические проблемы, связанные с разработкой теории познания (в том числе ученического) как одной из форм познания человеком окружающей его действительности.
Педагогика также тесно связана с такими относительно самостоятельными областями философии, как этика и эстетика. Они помогают решению педагогических задач нравственного и эстетического воспитания. Нравственное воспитание сводится к оформлению границ между добром и злом и добровольному принятию этих границ субъектом воспитания. Эстетическое воспитание приводит к формированию области индивидуальных предпочтений. Расположена эта область в границах понятий прекрасного, определенных социальным опытом.
Наблюдается связь педагогики с социологией, исследующей основные тенденции развития и жизнедеятельности тех или иных групп и слоев населения, закономерности социализации, влияние социальной среды на человека, его положение в обществе, воспитание личности в различных социальных институтах. Педагогическая социология как новая наука, образовавшаяся на стыке педагогики и социологии, осуществляет перевод общих данных и результатов социологических исследований о процессах изменения социальной структуры общества, профессиональной занятости людей в конкретные задачи воспитания, которые должны решать совместно школа, семья и общество.
Прослеживается связь педагогики с правоведением, которое регулирует отношения всех субъектов образовательного процесса. Основным таким регулятором является Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
Вынести самое ценное из педагогического опыта и минимизировать педагогические ошибки позволяет связь педагогики и истории, положившая начало такой отрасли исследования, как история образования и педагогической мысли.
Теснейшим образом связана педагогика и с экономикой, в частности с такой ее областью, как экономика образования. Доказано, что высокий уровень общего образования является одним из важнейших условий повышения производительности труда. Данные экономики образования необходимы для решения таких важнейших проблем, как:
* определение затрат на обучение школьников в связи с удорожанием жизни;
* определение стоимости обучения в различных типах образовательных организаций;
* определение затрат на учительские кадры, строительство, оборудование, наглядные пособия и т.д.
При рассмотрении этих вопросов педагогика и экономика опираются на данные демографии, которая исследует проблемы народонаселения (рождаемости, смертности, миграции). Без учета и прогнозирования рождаемости, возрастной структуры и процессов перемещения населения невозможно планирование строительства и размещения школ, подготовки учителей.
Тесно связана педагогика и с биологическими науками. Они являются естественнонаучной базой обучения и воспитания.
Педагогика опирается на фундаментальные работы великих русских физиологов И. Сеченова, И. Павлова и других по вопросам первой и второй сигнальных систем, нервно-психического развития человека, рефлекторной природы психической деятельности, развития и функционирования органов чувств.
Особенно большое значение для решения конкретных вопросов обучения и воспитания, разработки режимов труда и отдыха имеют возрастная физиология -- наука об особенностях строения и функционирования организма человека, а также школьная гигиена, охватывающая вопросы гигиенической организации всех видов занятий в школе.
Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей с отклонениями в развитии. Она разрабатывает систему средств, с помощью которых достигается терапевтический эффект, компенсируются дефекты, имеющиеся у детей, и облегчаются процессы их социализации.
Связь педагогики с психологическими науками является наиболее тесной. Необходимость понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование (обучение и воспитание), сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями и возможностями, выдвигали все выдающиеся педагоги.
Наибольшее значение для педагогики имеет возрастная и педагогическая психология, которые изучают закономерности психических процессов в условиях целенаправленного обучения и воспитания с учетом возраста человека.
Дифференциальная психология, учитывающая индивидуальные различия людей, вооружает педагогику данными, необходимыми для личностно ориентированного подхода в воспитании.
Социальная психология, занимаясь изучением особенностей формирования личности, включенной в различные группы, обеспечивает педагогику многими ценными фактами для исследования проблем воспитания в коллективе и разработки методики воспитания учащихся через коллектив.
Устанавливаются все более тесные связи педагогики с инженерной психологией, исследующей взаимоотношения человека и техники. Данные этой науки помогают шире включать технические средства, компьютеры в учебный процесс.
Связана педагогика и с кибернетикой -- наукой об управлении сложными динамическими системами. Одним из практических результатов применения общих идей кибернетики явилось программированное обучение.
Особое место в системе связей педагогики с другими науками занимают этнография и фольклористика. Изучение традиций, обрядов и обычаев разных народов служит основой для формирования особой отрасли педагогического знания -- народной педагогики. Она изучает использование памятников культуры в воспитании современных школьников.
Все это свидетельствует о том, что педагогика, имея собственный предмет и область исследования, тесно связана с рядом смежных наук. В отличие от других дисциплин, изучающих отдельные стороны развития человека, происходящего под влиянием различных факторов, педагогика занимается человеком в целом и ищет наиболее действенные пути формирования целостной личности.
Анализ связей педагогики с вышеназванными науками позволяет выделить следующие формы их взаимодополнения:
* использование педагогикой основных идей, теоретических положений и обобщающих выводов других наук;
* творческое заимствование методов исследований, применяемых в этих науках;
* использование в педагогике конкретных результатов исследований, полученных в психологии, физиологии, социологии и других научных дисциплинах;
* применение педагогических знаний в комплексных исследованиях человека.
Материалы и данные смежных отраслей знаний используются на основе строгого их отбора, после специальной педагогической переработки, с обязательным выявлением условий и границ применения в педагогической науке.
Система сложных связей педагогики с другими науками способствовала становлению значительного количества направлений исследований в педагогике. Эти направления объединены в систему педагогических наук.
1.2.2 Система педагогических наук
Педагогика, пройдя длительный путь развития и накопив информацию, превратилась в разветвленную систему педагогических наук. Неслучайно научные исследования в этой области были настолько значимы для общества, что их обобщением и систематизацией занималась отдельная академия наук -- сначала Академия педагогических наук СССР, а после 1992 г. -- Российская академия образования (РАО). Важно отметить, что в процессе реформирования деятельности Российской академии наук за РАО была сохранена автономия.
Базовой научной дисциплиной, изучающей общие закономерности обучения и воспитания человека, разрабатывающей основы учебно-воспитательного процесса в образовательных и воспитательных учреждениях всех типов является общая педагогика. Традиционно общая педагогика содержит пять больших разделов:
* общие основы педагогики;
* история педагогики;
* теория обучения (дидактика);
* теория воспитания;
* школоведение (управление образовательными системами).
Раздел под названием общие основы педагогики изучает общие категории и взгляды, которые необходимы во всех областях и сферах педагогической деятельности.
История педагогики исследует возникновение и развитие учебно-воспитательной практики, педагогических теорий, общих и частных методологических концепций в различные исторические эпохи и периоды. Знание истории педагогики необходимо для того, чтобы глубже понимать решаемые в настоящее время вопросы.
Дидактика изучает закономерности, принципы, методы, формы и средства процесса обучения.