Статья: Понимание психологических категорий и психолого-дидактических текстов старшими дошкольниками

УДК 159.9.072

Понимание психологических категорий и психолого-дидактических текстов старшими дошкольниками

Татьяна Бородулькина, Анастасия Чикулай

Анотація

понимание психологический текст дошкольник

У статті викладено основні результати емпіричного дослідження особливостей розуміння психологічних категорій та психолого-дидактичних текстів старшими дошкільниками. На основі проведеного теоретичного аналізу авторами розроблено спосіб оцінки та аналізу змістовних особливостей розуміння психологічних категорій та психолого-дидактичних текстів старшими дошкільниками. Виявлено, що для дошкільників найбільш знайомими виявилися психологічні категорії «характер» та «радість», які вони пояснювали переважно через дії, ситуацію і якості людини. Глибина й повнота розуміння психолого-дидактичного тексту старшими дошкільниками виявилися низькими. Отримані результати були застосовані у викладанні дисципліни «Методика викладання психології».

Ключові слова: розуміння, розуміння текстів, старші дошкільники, глибина та повнота розуміння, психологічні категорії, психолого-дидактичні тексти, методика викладання психології, психологічні заняття для дошкільників.

Аннотация

В статье изложены основные результаты эмпирического исследования особенностей понимания психологических категорий и психолого-дидактических текстов старшими дошкольниками. На основе проведенного теоретического анализа авторами разработан способ оценки содержательных особенностей понимания психологических категорий и психологических текстов старшими дошкольниками. Выявлено, что для дошкольников наиболее знакомыми оказались такие психологические категории как «характер» и «радость», которые они объясняли преимущественно через действия, ситуацию и качества человека. Глубина и полнота понимания психолого-дидактического текста старшими дошкольниками оказались низкими. Полученные результаты были применены в преподавании дисциплины «Методика преподавания психологии».

Ключевые слова: понимание, понимание текстов, старшие дошкольники, глубина и полнота понимания, психологические категории, психолого-дидактические тексты, методика преподавания психологии, психологические занятия для дошкольников.

Annotation

The article presents the results of empiric study of the peculiarities of understanding the psychological categories and psycho-didactic texts by the elder preschoolers. On the basis of theoretical analysis the authors created a method of estimation of substantial features of psychological categories and psychologo-didactic texts understanding by elder preschoolers. Authors educes, that for preschoolers the most familiar are such psychological categories as «character» and «gladness». Preschoolers explained them mainly through actions, a situation and qualities of the person. The depth and plenitude of understanding of the psychologo-didactic texts by elder preschoolers are low. The received results have been applied in discipline «Methods of teaching psychology».

Keywords: understanding, understanding of texts, the elder preschoolers, the depth and plenitude of understanding, psychological categories, psychologo-didactic texts, technique of teaching of psychology, psychological lessons for preschoolers.

Актуальность исследования и постановка проблемы.

Вопрос о том, с какого возраста можно (или нужно) давать детям элементарные психологические знания, проводить уроки психологии, является до сих пор открытым и активно обсуждается психологами. Несмотря на существующие в научных кругах разногласия по поводу допустимого возраста для знакомства детей с психологией и психологическими категориями, в образовательной практике существует опыт проведения обучающих программ психологических занятий для дошкольников. Автор сказочных повестей, популяризирующих психологию для детей разного возраста (в том числе и для дошкольного), И.В. Вачков считает, что дошкольники способны понять смысл психологических категорий, объясняя это тем, что психология оперирует понятиями, значение которых на житейском уровне осознается детьми с раннего возраста [Вачков 1996]. Результаты эмпирических исследований модели психического (Е.А. Сергиенко, Е.И. Лебедева, О.А. Прусакова [Сергиенко 2009]), представлений о психике человека (Е.В. Субботский [Субботский 1986]) и его душе (Е.А.Савина [Савина 1995]) подтверждают, что у дошкольников уже присутствуют спонтанные житейские представления о психическом. Так, по мнению современных ученых, «способность понимать психическое, становление модели психического не возникает внезапно, а имеет продолжительную историю развития, начиная с рождения ребенка» [Сергиенко 2009: 47].

Полученные факты дают основания для проведения занятий по психологии для дошкольников. Но возникает проблема поиска адекватного языка и способов знакомства детей с психологическими категориями, в связи с чем появляется необходимость в создании соответствующих психологодидактических текстов, которые можно использовать в качестве учебного материала на занятиях по психологии для дошкольников. Несмотря на то, что такие тексты разрабатываются психологами, остается актуальной и нерешенной проблема обеспечения понимания этих текстов дошкольниками.

Анализпоследних исследований и публикаций.

Теоретико-методологическую базу нашего исследования составили существующие научные труды по психологии понимания (А.А. Брудный, Л.С. Выготский, Т.М. Дридзе, В.В. Знаков, Г.С. Костюк, А.А. Смирнов и др.), работы о мышлении и понимании у дошкольников (Н.А. Ваганова), исследования понимания текстов (С.Л. Рубинштейн, А.А. Верещагина, А.Б. Коваленко, Н.В. Чепелева и др.) и понимания литературных текстов (в т.ч. сказок) дошкольниками (Д.М. Арановская-Дубовис, А.В. Запорожец, Е.В. Бодрова, др.), понимания устной речи и значения слов дошкольниками (К.Т. Патрина, Н.В. Харченко, др.), а также психологические исследования особенностей понимания психики, представлений о психическом, модели психического у дошкольников (Е.В. Субботский, Е.А. Савина, Е.А. Сергиенко, Е.И. Лебедева, О.А. Прусакова и др.) [Чикулай 2013]. Особенности понимания психолого-дидактических текстов дошкольниками учеными специально не исследовалось.

Как отмечает Н.А. Ваганова, понимание относится к сфере интеллекта, поэтому развитие понимания у детей (а также понимание смысла текста) тесно связано с развитием интеллектуальной сферы ребенка. Уже в среднем дошкольном возрасте дети воспринимают произведения художественной литературы, осмысливают сюжет сказки или рассказа, пересказывают, оценивают поступки героев. Н.А. Ваганова также считает, что понимание у детей сливается с восприятием и сводится к узнаванию, которое является ведущей познавательной процедурой, базирующейся на знаниях ребенка. В дошкольном возрасте уровень понимания является невысоким, но «по мере формирования у детей системы знаний, усовершенствования и развития различных форм мышления, будет развиваться и усовершенствоваться процесс понимания» [Ваганова 2012]. Психологами экспериментально доказано, что дошкольнику доступно не только понимание фабулы рассказа, но и понимание внутреннего мира героев, мотивов их поведения [Бодрова 1981].

Цель статьи заключается в представлении основных результатов эмпирического исследования понимания психологических категорий и психолого-дидактических текстов старшими дошкольниками.

Методы и методики исследования. На основе проведенного теоретического анализа нами разработан способ оценки и анализа содержательных особенностей понимания психологических категорий и психолого-дидактических текстов старшими дошкольниками (табл.1).

Таблица 1. Методическое обеспечение исследования особенностей понимания психологических категорий и психолого-дидактических текстов старшими дошкольниками

Под психолого-дидактическими текстами для старших дошкольников мы понимаем специально разработанные тексты о психологии, предназначенные для использования в обучении психологическим знаниям на уроках или занятиях по психологии для детей старшего дошкольного возраста, чаще всего представляющие из себя сказочные повествования. Наиболее ярким примером психолого-дидактических текстов для старших дошкольников является сказочная повесть «Психология для малышей» И.В. Вачкова, фрагмент которой и взят нами для исследования («Сказка о Волшебницах-Потребностях и Наколдованных Эмоциях») [Вачков 1996: 109-113].

Изложение основного материала и полученных результатов. Исследование особенностей понимания психологодидактических текстов старшими дошкольниками проводилось нами в два этапа на базе Запорожского дошкольного учебного заведения №145 «Дружная семейка» на протяжении апреля- мая 2013 года. Выборку нашего исследования составили 20 дошкольников в возрасте 5-7 лет (из них 10 девочек и 10 мальчиков).

На первом этапе, с целью выявления особенностей понимания психологических категорий старшими дошкольниками, детям зачитывали заранее составленный набор слов, в который вошли знакомые для детей данного возраста слова, незнакомые слова, а также психологические категории, встречающиеся в сказочной повести И.В. Вачкова. Задание состояло в том, что детям нужно было хлопать в ладоши, когда они слышали знакомое слово. Если ребенок делал хлопок, когда слышал психологическую категорию, то его просили объяснить ее значение. При анализе полученных результатов учитывали узнавание психологической категории (хлопок в ладоши), наличие вербального объяснения значения узнанной психологической категории, а также адекватность/неадекватность такого объяснения.

Выявлено (табл.2), что для дошкольников наиболее знакомыми оказались такие психологические категории как «характер» (65%) и «радость» (60%), которые они объясняли достаточно адекватно преимущественно через действия, ситуацию и качества человека: «радость» - «это радоваться»; «это когда радуются»; «это когда улыбаешься»; «это когда человек весёлый, добрый»; «это - когда ты весёлый, гуляешь и ничего не делаешь» и т.д.; «характер» - «это когда злится, а когда не злится»; «злой и хороший»; «человек бывает добрым, бывает плохим; «когда человек злой или нет» и др. Некоторые психологические категории дошкольники узнавали реже, но те, кто их узнавал, описывали их вполне адекватно: «потребность» - «это нужные вещи», «потребовать»; «скромность» - «быть милым», «стесняться»; «сотрудничество» - «работать вместе»; «гнев» - «это когда ты злой на кого-то», «когда человек злится».

На втором этапе нашего исследования детям зачитывали психолого-дидактический текст -«Сказку о Волшебницах-

Потребностях и Наколдованных Эмоциях» И.В. Вачкова, после прослушивания которой им необходимо было ее пересказать. Далее с ребенком проводилось полустандартизированное интервью по содержанию сказки, целью которого было выявление уровня понимания предложенного психолого-дидактического текста. На этом этапе детям задавали следующие вопросы: «Как ты считаешь, о чём данная сказка?»; «Назови главных героев сказки»; «Какие новые слова ты услышал/а в этой сказке?»; «Что тебе было не понятным?»; «Что понравилось тебе больше всего?»;

«Что такое потребность?»; «Какие бывают потребности?»; «Как ты понимаешь выражение «удовлетворить потребность»?»; «Как ведёт себя Потребность Командовать?»; «Какие Эмоции помогали Потребности Командовать? Как вели себя эти Эмоции?»; «Когда Потребность Командовать создавала Эмоции Радости?» («А когда у тебя возникают Эмоции Радости?»); «Почему Потребность Командовать выгнала Эмоцию Скромность?»; «Как Мышление помогло «вылечить» Потребность Командовать?»; «Какие потребности живут в твоем Внутреннем Мире? Можешь их назвать?».

Таблица 2. Узнавание и объяснение старшими дошкільниками психологических категорий, взятых из психолого-дидактического текста, предназначенного для детей дошкольного возраста