Оглавление
Введение
Глава 1. Ценностное отношение студентов к образованию как педагогическая проблема
1.1 Сущность и структура формирования ценностного отношения студентов к образованию
1.2 Теоретические аспекты педагогического условия формирования ценностного отношения у студентов к образованию
1.3 Предметно-пространственная среда, как педагогическое условие формирования у студентов ценностного отношения к образованию
Глава 2. Анализ результатов процесса формирования у студентов ценностного отношения к образованию
2.1 Организация и проведение исследования
2.2 Анализ и результаты исследования
2.3 Педагогические условия формирования ценностного отношения у студентов к образованию
Заключение
Список использованной литературы
Приложение 1
Приложение 2
Введение
Актуальность. Проблема развития предметно-пространственной среды, социально-экономические изменения в обществе, постоянный рост научной информации, увеличение наукоемкости современного производства выдвигают новые требования к студентам.
Правильно организованная предметно-пространственная среда, обладая большим потенциалом увеличивает сознание человека, создавая благоприятные условия для его творческого развития.
Проблема изучения предметно-пространственной среды, как в отечественных, так и в зарубежных исследованиях имеет три подхода. С одной стороны, она служит основной детерминантой психического развития человека, с другой стороны, рассматривается в связи с развитием эстетических чувств, и с третьей как одна из аспектов человеческих отношений.
Одной из важнейшей тенденцией развития современного мира выступает значительное повышение роли образования, выдвижение его в качестве одного из главных социальных приоритетов.
Особый статус образования обусловливается тем, что оно выступает своеобразным фундаментом, без которого не может существовать здание современного цивилизованного общества. Уровень современного общества определяется уровнем развития человека, возможностями его самореализации. Поэтому на первый план выступает культурно-гуманистическая функция образования, заключающаяся в приобщении человека к социальным ценностям.
Следовательно, проблема ценностного отношения к образованию, ценностных ориентации личности в сфере образования в отечественной психологии и педагогике получила достаточное развитие. Однако формирование ценностного отношения к образованию в процессе обучения студентов в высшей школе не стало предметом специального исследования, в психолого-педагогической литературе отсутствует обоснование общепедагогических особенностей решения данной проблемы. Мало внимания уделяется стимулированию самореализации студентов в процессе обучения, раскрытию перед ними ценности образования, выявлению особенностей становления ценностного отношения человека к образованию, системному решению задачи формирования личности студента как субъекта образовательной деятельности.
Цель заключается в выявлении педагогических условий формирование ценностного отношения студентов к образованию посредством предметно - пространственной среды.
Объектом исследования является формирования ценностного отношения к образованию.
Предметом исследования выступает предметно - пространственная среда, как условие формирования у студентов ценностного отношения к образованию.
Гипотеза. Предметно - пространственная среда влияет на формирование у студентов ценностного отношения к образованию .
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
Определить сущность и структуру ценностного отношения студентов к образованию.
Выявить педагогические условия формирования у студентов ценностного отношения к образованию в процессе обучения.
Предметно-пространственная среда, как педагогическое условие формирования у студентов ценностного отношения к образованию.
Методы исследования: изучение литературы, анкетирование, опрос, анализ.
Структура работы состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованной литературы и приложения.
Глава 1. Ценностное отношение студентов к образованию как педагогическая проблема
.1 Сущность и структура формирования
ценностного отношения студентов к образованию
Формирование у студентов ценностного отношения к образованию является одной из важных задач любого вуза. Знание начального уровня сформированное у студентов ценностного отношения к образованию позволяет преподавателю планировать соответствующим образом как аудиторную, так и внеаудиторные работу, а для студентов оно может послужить индикатором изменения своего отношения к образованию, к процессу обучения.
Введение термина «отношения» в научный оборот связано с именем Ф. Гегеля. «Все, что существует, - писал он, - находится в отношениях, и эти отношения есть сущность всякого существования» [11, с. 301].
Понятие «отношения» выступает в качестве интегративной характеристики личности, ее воспитанности, механизмов взаимодействия с окружающей действительностью и собственной деятельностью.
Процесс становления в индивиде новых отношений к действительности определяет его внешнюю социальную активность, его жизненную позицию. Наиболее глубоко и разностороннее проблема отношений была разработана в работах В.Н. Мясищева. Он считал, что основными элементами, из которых «складывается» личность, являются отношения человека. Система отношений человека к действительности и составляет его личность. В.Н. Мясищев подчеркивал, что «отношения человека в развитом виде представляют целостную систему индивидуальных избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности» [6, с.16]. Ученым показаны пути использования понятия «отношения» для изучения и формирования личности, для объяснения таких сложных образований, как потребности, интересы, мотивы. В.Н. Мясищев не только глубоко изучил проблему отношений, но и связал ее с деятельностью личности. Именно отношениями, по его мнению, определяются действия и поступки людей. Они лучше всего объясняют те или иные процессы, состояния, потому что, во-первых, все виды психической деятельности человека могут быть представлены как некая форма отношений, во-вторых, имеется в виду сознательная, активная, избирательная связь человека со значимым для него объектом, которая обусловлена индивидуальным сознанием и общественно-историческими условиями его жизни и деятельности. Отношения человека представляют собой субъективный, внутренний индивидуально-избирательный аспект его многосторонних связей с различными проявлениями действительности и со всей действительностью в целом [6, с. 16].
Иначе рассматривает проблему отношений К.К. Платонов. Он определяет отношения как активный компонент сознания, как обратную субъективную связь с миром, который отражается [17, с. 158].
В нашем исследовании акцентируется внимание на ценностном отношении личности к образованию. Важно определить, при каких условиях знания, получаемые человеком в том или ином заведении, становятся для него личностно значимыми, т.е. выступают ценностями. Видимо, этого можно достичь, когда человек соответствующим образом относится к получаемым знаниям, умениям и навыкам. А.Н. Леонтьев, говоря об усвоении учащимися знаний, подчеркивал, что «...недостаточно, чтобы ребенок усвоил значение данного предмета..., но нужно, чтобы он соответственно отнесся к изучаемому, нужно воспитать у него требуемое отношение. Только при этом условии приобретаемые знания будут для него живыми знаниями, ...определят его отношение к миру» [8, с. 214]. С полным правом можно сказать, что именно в этом случае знание может стать ценностью для личности.
Для нашего исследования важно не только уточнение понятия «отношение», но и всесторонний анализ понятия «ценность». Понятие «ценность» введено в научный оборот И. Кантом. Впоследствии антропологи, философы, социологи, педагоги неоднократно обращались к уточнению сущности понятия «ценность».
В отечественной науке данную категорию обосновали А.Г. Здравомыслов и В.А. Ядов. А.Г. Здравомыслов отмечает, что «главной характеристикой ценности является значение и смысл, которые придаются тем или иным объектам природы, материальным и духовным благам». С педагогической точки зрения интересное определение ценности содержится в работах А.А. Гусейнова и Р.Г. Апресяна: «Ценность - это значимые для человека объекты (материальные или идеальные). Так что в широком смысле слова ценностями называются обобщенные устойчивые представления о чем-то как предпочитаемом, как о благе, т.е. о том, что отвечает каким-то потребностям, интересам, намерениям, целям, планам человека (или группы людей, общества)». Мир ценностей - это «сфера духовной деятельности человека, его направленного сознания, его привязанностей - тех оценок, в которых выражается мера духовного богатства личности».
Е.А. Климов, разъясняя субъективность представлений человека о ценности, подчеркивает, что «ценностные представления надо активно и искусно культивировать в сознании подрастающего поколения как потенциального субъекта труда, а не рассчитывать, что они сами «произрастут» в порядке вольного самоопределения» [19, с. 46].
Ценность - это по существу то, что человек считает значимым лично для себя, это момент диалектического единства субъекта и объекта, момент значимости одного явления, события, факта для другого. По справедливому замечанию Н.О. Лосского, ценность есть то, что определяет смысл всего: личности, общества, поступка, события [14, с. 7]. Сегодня под ценностями понимают не только «мир должного», нравственные и этические идеалы, но и любые феномены сознания, даже объекты «из мира сущего», имеющие ту или иную мировоззренчески-нормативную значимость для субъекта и общества в целом.
Ценность есть то, что мы оцениваем как явление значимое для себя. Ориентация на ценности - это формирование у личности отношений и позиции к установившимся нормам, обычаям, идеалам, порядкам в обществе, социуме, коллективе. Если эти ценности усваиваются личностью и неоднократно повторяются, то они выполняют функцию мотивов поведения.
В философии и аксиологии классический ряд ценностей включает истины, которые являются основополагающими компонентами общественного сознания и критериями деятельности и поступков человека.
Отдельные отечественные и зарубежные исследователи (К.А. Абульхано-ва-Славская, А.Г. Асмолов, Б.П. Битинас, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, В. Франкл и др.) ценность связывают с личностным смыслом жизни человека. Б.В. Зейгарник и Б.С. Братусь определяют ценность как «осознанный и принятый человеком смысл жизни» А.Г. Асмолов не беспочвенно считает, что «личностный смысл представляет собой индивидуализированное отражение действительности, выражающееся в отношении личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность и общение» [14, с.63]. В своей работе «Человек в поисках смысла» В. Франкл доказывает, что «стремление к поиску и реализации человеком смысла своей жизни является врожденной мотивацией, присущей всем людям и является двигателем поведения и развития личности».
Форма проявления отношений между объектом и субъектом - ценность. Именно отношение между субъектом и окружающим миром как универсальный момент взаимосвязи всех явлений может принимать особую ценностную характеристику. То или иное конкретное значение предмета, явления (или какого - нибудь их свойства) возникает в тот момент, когда предмет вступает с действующим субъектом в какую-либо связь, отношение в любой области материально-духовного производства, когда предмет вовлекается в человеческую деятельность для удовлетворения какой - нибудь потребности субъекта. Связь между предметом и субъектом деятельности, характеризующаяся с точки зрения значения первого для второго есть ценностное отношение.
Ценность выступает мировоззренческой ориентацией
личности, сформировавшимся представлением об идеалах и нравственных эталонах
поведения в повседневной жизни и деятельности. Воспринимаемые человеком знания,
факты, события и явления пропускаются им через призму своего личного отношения
к ним. Именно осознание личностной значимости приобретаемых знаний, полученных
представлений, тех или иных фактов и явлений делает их для студента ценностями.
Следовательно, значение того или иного объекта, факта, явления проявляется
через отношение человека к ним.
1.2 Теоретические аспекты
педагогического условия формирования ценностного отношения у студентов к
образованию
Педагогические условия формирования ценностных отношений подразумевают, прежде всего, социальную составляющую, в которой отражается та социальная среда, где осуществляется воспитательный процесс и развитие личности студента.
Каждый педагог несет в себе определенное мировосприятие, воздействующее непосредственно на личность студента и оказывающее благоприятное либо неблагоприятное воздействие на процесс становления каждой отдельно взятой личности. Педагоги, имеющие ясное представление о социальной среде, в которой происходит развитие личности студента, имеют ряд педагогических преимуществ, позволяющих оказывать психологическое воздействие в ходе воспитательного процесса.
Особенно эффективным является такое психологическое воздействие, когда обучение происходит на основе собственного примера педагога. Опыт выживания и благоприятной адаптации в существующей социальной среде помогает своевременно и правильно сориентировать ценностную систему студентов для достижения наиболее благоприятного результата психологического воздействия в рамках воспитательного процесса. Неблагоприятное воздействие может иметь место и наблюдаться в тех случаях, когда личность педагога воспринимается учащимися на недостаточно авторитетном уровне, что, в свою очередь, создает недостаточные педагогические условия, необходимые для формирования ценностных отношений, которые во многом определяют не только мировоззрение личности, но и ее социальные качества.
Один из важных процессов - процесс межличностной аккультурации: здесь происходит взаимодействие двух индивидуальных культур, одна из которых более развита и авторитетна. Межличностная аккультурация включает в себя не только социальные исследования таких элементов культуры, как нормы, стереотипы, стандарты, но и принятие убеждений и установок, идеалов личности педагогов. Особую роль в данном процессе играет явление синкретизации - связи новых культурных ценностей во внутреннем мире студента по внешним ярким для восприятия признакам. В результате на первое место выходит восприятие студентом личности педагога, которое образуется в процессе социального взаимодействия при определенных условиях.
Изучения основных закономерностей формирования ценностных отношений позволяет четко проследить роль личности педагога и его влияние на воспитательный процесс, которое осуществляется не только целенаправленно, с помощью определенных социально-педагогических методов, но и косвенно, - путем создания благоприятных условий, формирующих положительный фон взаимодействия «педагог-студент», в основе создания которого лежит, безусловно, авторитет личности педагога и его оптимальная социальная адаптация в обществе и рабочем коллективе.
Следует отметить, что профессионально-личностные качества педагога - это совокупность социально-психологических образований, которая обладает факторным влиянием на профессиональный результат педагогической деятельности. При всей их индивидуальности и неповторимости эти образования представляют собой определенную систему активных отношений к ценностям профессионально-педагогической значимости. Центральным здесь становится отношение к студенту как к личности, которая нуждается в развитии и раскрытии всех потенциальных способностей и талантов, заложенных природой и ждущих своей реализации. Провозглашение гуманистического отношения к студенту как к личности, яркой индивидуальности ставит акцент на взаимоотношениях «человек - человек», отодвинув на второй план отношения «педагог - студент» [5].