Курсовая работа (т): Предметно-пространственная среда как педагогическое условие формирования ценностного отношения студентов к образованию

Формирование ответственного отношения педагога к своей профессиональной деятельности напрямую зависит от его отношения к себе как к личности, избравшей ответственную профессию, которая предполагает участие не только в воспитательном процессе, но и в духовном развитии молодежи. В случае осознания высокой меры личной ответственности за продуктивное влияние на развитие не только профессиональных навыков, но и личности студента у педагога формируется такое важное личностное качество, как педагогическое достоинство, осознание значимости своей профессиональной компетенции, уважительное отношение к студентам и к своей профессии, которая становится делом его жизни.

Обеспечение высокого уровня ответственности педагога к собственному профессиональному труду - главная цель саморазвития и самосовершенствования личности преподавателя. Для достижения высокого уровня педагогической ответственности необходимо, прежде всего, добросовестно исполнять профессиональные обязанности, творчески подходить к поиску новых методик и технологий, ориентированных на личностное развитие студентов и их благоприятную социально-психологическую адаптацию. Данные характеристики гарантируют высокий профессионализм педагогической деятельности и определяют стороны педагогических воздействий, что, в свою очередь, отражается на повышении организационного уровня методологии педагогического труда. Достоинство педагога - главная составляющая системы профессионально значимых качеств, так как это качество личности лежит в основе складывающихся взаимоотношений с молодыми людьми, являя студентам наглядный пример отношения человека к самому себе, формируя, тем самым, жизненный опыт реальных взаимоотношений людей в социальной группе, поощряющей свободное проявление личности, собственного Я.

Формирование ценностных отношений - это подвижный динамичный процесс, протекающий внутри социальной и культурной жизни молодежи. Ценностные отношения развиваются, обретают новые модификации, формируют новые взаимосвязи между причинами и следствиями явлений, происходящих внутри воспитательного процесса.

Влияние личности на личность происходит в момент реализации определенного актуального отношения к рассматриваемой ситуации, во время конкретного взаимодействия с окружающим миром. Поэтому на практике необходимо обеспечить не только качественный контакт личностей, но и объективную целевую направленность воспитательного процесса, ставя во главу угла, прежде всего, ценностные отношения в социуме, а также вечные жизненные основополагающие категории, такие как «Добро», «Справедливость» и другие.

Внешние проявления сущностных личностных отношений педагога, которые вызывают соответствующие поведенческие реакции на ситуационные обстоятельства, воспринимаются студентами, влияют на педагогические ситуации и, соответственно, на общий воспитательный процесс. Результатом таких отношений становится либо повышение качества личностной системы ценностей студента, либо, в случае недостаточно позитивного педагогического воздействия, сохранение в неизменном виде имеющихся установок и ценностных отношений, заложенных в семье.

Потенциальная возможность влиять на ценностные отношения через формы внешних проявлений открывает возможность для коррекции и развития внутреннего отношения, что, в свою очередь, представляет собой путь воспитательного влияния на личность педагога - профессионала через конкретные поведенческие модели. Такой путь взаимодействия на практике оказывается наиболее продуктивным и способствует максимальному раскрытию индивидуальных личностных характеристик студентов.

1.3 Предметно-пространственная среда, как педагогическое условие формирования у студентов ценностного отношения к образованию

Предметно-пространственная среда (mаnmаde envirоnment - англ.) - непосредственное окружение потребителя среды, совокупность природных и искусственных средовых пространств и их вещного наполнения, находящаяся в постоянном взаимодействии с человеком и его запросами. Тем самым с позиции средового подхода предметно-пространственная среда фактически включает в число своих компонентов процессы и обстоятельства жизнедеятельности, и обитания использующего среду человека.

Среда понимается как окружающее человека пространство, как сложная система внешних обстоятельств, необходимых для жизни и развития человека. Являясь активным существом, человек в процессе открытого динамичного и диалогичного взаимодействия преобразует среду.

В последнее время наукоемкие проекты такой среды (включая ее кон­кретные модули) разработаны коллективами психологов и педагогов под руководством С. Л. Новоселовой и В. А. Петровского. Психолого-педаго­гическая мысль пришла к ясному осознанию важности средового окружения для физического и психического развития людей. Результаты исследований о роли среды в формировании человека, в процессе воспитания получают сегодня реализацию в образовательных учреждениях. Ученые изучают не только влияние среды на формирование у студента каких-то качеств личности, но и изучают ее структурирование для обшеразвивающего воздействия, призванного стимулировать разнохарактерную активность.

Так, В.В. Давыдов и Л.Б. Переверзев определили требования, которым должна отвечать среда учебно-воспитательного учреждения:

. Среда должна быть достаточно гетерогенной и сложной, состоять из разнообразия элементов, необходимых для формирования и оптимизации всех видов деятельности студентов. Гетерогенность и сложность среды позволит отыскивать, выбирать, а затем и самостоятельно создавать (монтировать) предметы своей моторной, сенсорной, манипулятивно - познавательной, художественной активности.

. Среда должна быть достаточно связной, позволяя студенту свободно переходить от одного вида деятельности к другому и выполнять их как взаимосвязанные жизненные моменты. Благодаря связности среды студент будет воспринимать различные виды своей деятельности как взаимо­обусловленные и дополняющие друг друга. Эту цель можно достичь за счет многофункциональности элементов предметной и природной среды и включения их в различные функциональные структуры.

. Среда должна быть достаточно гибкой и управляемой как со стороны педагога, так и студента. Гибкость и управляемость средой позволит максимально широко проявить свою активность и стремление к преобразо­ванию мира, воспитателю - видоизменять структуру и функции различных объектов и предметов в соответствии с различными педагогическими зада­чами. В этом случае педагог получит возможность корректировать деятель­ность, не вмешиваясь в нее прямо с вербальными указаниями и инструкция­ми.

Авторский коллектив под руководством В.А. Петровского сформули­ровал принципы построения предметной среды. Принципы направлены на создание благоприятных условий для реализации личностно-ориентированного взаимодействия педагога и студента: принцип дистанции, позиции при взаимодействии; принцип активности, самостоятельности, творчества; принцип стабильности-динамичности развивающей среды; принцип комплексирования и гибкого зонирования; принцип эмоциогенности среды; принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды; принцип открытости-закрытости.

Автор концепции обращает внимание на то, что социокультурное окружение и предметная среда являются мощным обогащающим фактором развития личности. В концепции указываются требования к предметной среде. Во-первых, для обеспечения подлинно творческого развития необходимо единство развивающей предметной среды и содержательного общения. Во-вторых, обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности человека. В третьих, все компоненты предметной среды должны соотноситься между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. Наличие подвижных трансформирующихся и стационарных средств и объектов деятельности в условиях учреждений образования создают возможность самостоятельного выбора деятельности, темпа, сроков и условий ее реализации.

Исходное требование к предметной среде, как отмечает С. Л. Ново­селова, - ее развивающий характер. Она должна объективно через свое содержание и свойства создавать условия для творческой деятельности, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития.

Таким образом, в теории и практике педагогики накоплен значительный потенциал знаний об использовании возможностей среды как средства воспитания, обучения и развития человека. При этом особое внимание уделяется характеру структурирования, организации среды, потенциал которой необходимо «запустить».

Предметно - пространственная среда - непосредственное окружение потребителя среды, совокупность природных и искусственных средовых пространств и их вещного наполнения, находящаяся в постоянном взаимодействии с человеком и его запросами. Тем самым с позиции средового подхода предметно-пространственная среда фактически включает в число своих компонентов процессы и обстоятельства жизнедеятельности, и обитания использующего среду человека.

В теории и практике педагогики накоплен значительный потенциал знаний об использовании возможностей среды как средства воспитания, обучения и развития человека. При этом особое внимание уделяется характеру структурирования, организации среды.

Формирование у студентов ценностного отношения к образованию является одной из важных задач любого вуза. Знание начального уровня сформированное у студентов ценностного отношения к образованию позволяет преподавателю планировать соответствующим образом как аудиторную, так и внеаудиторные работу, а для студентов оно может послужить индикатором изменения своего отношения к образованию, к процессу обучения.

Глава 2. Анализ результатов процесса формирования у студентов ценностного отношения к образованию

.1 Организация и проведение исследования

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании внешних и внутренних факторов ценностного отношения студентов к образованию; выявлении тенденций становления и развития категорий «ценность», ценностное отношение к образованию»; обосновании сущностных характеристики ценностного отношения студентов к образованию; обосновании продуктивного взаимодействия преподавателей и студентов как фактора создания эмоционально - положительного фона обучения.

Цель заключается в выявлении педагогических условий формирование ценностного отношения студентов к образованию посредством предметно - пространственной среды.

Объектом исследования является формирования ценностного отношения к образованию.

Предметом исследования выступает предметно - пространственная среда, как условие формирования у студентов ценностного отношения к образованию.

Гипотеза. Предметно - пространственная среда влияет на формирование у студентов ценностного отношения к образованию .

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

Определить сущность и структуру ценностного отношения студентов к образованию.

Выявить педагогические условия формирования у студентов ценностного отношения к образованию в процессе обучения.

Предметно - пространственная среда, как педагогическое условие формирования у студентов ценностного отношения к образованию.

Исследование проводилось в Елабужском институте Казанского федерального университета в сентябре 2014 года. В исследованиях приняли участие студенты 3 и 4 курса факультета психологии и педагогики заочного отделения в количестве 30 человек в возрасте 20-32 лет. Для студентов была составлена анкета, которая включала в себя 15 вопросов. Испытуемому предлагалось дать развернутый ответ в письменной форме.

.2 Анализ и результаты исследования

Вопросы анкеты мы разделили на 3 части:

В первую часть были включены вопросы касающиеся предметно-пространственной среды, на которые большинство студентов дали хороший развернутый ответ.

Таблица 2.1 - Результаты ответа на вопросы по предметно-пространственную среду

Рис. 2.1 - Предметно-пространственная среда как условие формирования ценностного отношения студентов

Во вторую часть включили вопросы про отношения между педагогом и студентом. Данный часть для опрашиваемых оказалась наиболее интересной. К этой части студенты подошли творчески.

Таблица 2.2 - Результаты ответов на вопросы про отношения между педагогом и студентом

Рис. 2.2 - Отношение между педагогом и студентом как условие формирования ценностного отношения студентов к образованию

В третью часть вошли вопросы про личностные отношения студента к образованию. Вопросы на тему как личность педагога влияет на отношение студента к образованию.

Таблица 2.3 - Результаты ответов на вопросы по влиянию личности педагога на отношение студента к образованию

Рис. 2.3 - Влияние личности педагога на отношение студента к образованию

Проанализировав ответы студентов, сделали выводы, что большинство вопросов не вызвали никаких затруднений у испытуемых, но и были вопросы на которые многие затруднялись ответить.

Проведя анализ всех ответов стало интересно какую из частей студенты считают главной для формирования ценностного отношения к образованию. Провели дополнительный опрос, который состоял из одного вопроса. В этом вопросе предлагалось расположить по мере убывания компоненты, которые наиболее влияют на формирование ценностного отношения у студентов к образование. Предлагалось три варианта ответа:

Окружающая среда студента.

Взаимоотношения студента с педагогом.

Личностное отношение студента к образованию.

Рис. 2.4 - Главные условия на формирования ценностного отношения к образованию, по мнению студентов

Проведя анализ опроса, получили следующие результаты. По мнению студентов на формированного ценностного отношения к образованию на первом месте стоит взаимоотношения студента с педагогом, на второе место они поставили личностные отношение студента к образованию, на третье место - окружающую среду.

студент образование педагог личность

2.3 Педагогические условия формирования ценностного отношения у студентов к образованию

Безусловно взаимоотношение педагога и студента играет большую роль, но все же оно может быть как положительное, так и отрицательное. Поэтому на практике необходимо обеспечить не только качественный контакт личностей, но и объективную целевую направленность воспитательного процесса, ставя во главу угла, прежде всего, ценностные отношения в социуме, а также вечные жизненные основополагающие категории, такие как «Добро», «Справедливость» и другие.

Внешние проявления сущностных личностных отношений педагога, воспринимаются студентами, влияют на педагогические ситуации и, соответственно, на общий воспитательный процесс. Результатом таких отношений становится либо повышение качества личностной системы1 ценностей студента, либо, в случае недостаточно позитивного педагогического воздействия, сохранение в неизменном виде имеющихся установок и ценностных отношений, заложенных в семье.

Конечно, стоит отметить, что и большую роль играет окружающая среда студента. Окружение и предметная среда являются мощным обогащающим фактором развития личности. Во-первых, для обеспечения подлинно творческого развития необходимо единство развивающей предметной среды и содержательного общения. Во-вторых, обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности человека. В третьих, все компоненты предметной среды должны соотноситься между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.

Вывод по главе 2

Для выявления педагогических условий формирование ценностного отношения студентов к образованию посредством предметно -пространственной среды было проведено исследования. Для студентов была составлена анкета, где предлагалось дать развернутый ответ в письменной форме.

В первую часть были включены вопросы касающиеся предметно-пространственной среды, на которые большинство студентов дали хороший развернутый ответ.

Во вторую часть включили вопросы про отношения между педагогом и студентом. Данный часть для опрашиваемых оказалась наиболее интересной. К этой части студенты подошли творчески.

В третью часть вошли вопросы про личностные отношения студента к образованию. Вопросы на тему как личность педагога влияет на отношение студента к образованию.

Провели дополнительный опрос, где предлагалось расположить по мере убывания компоненты что наиболее влияет на формирование ценностного отношения у студентов к образование.

Проведя анализ опроса, получили следующие результаты. По мнению студентов на формированного ценностного отношения к образованию на первом месте стоит взаимоотношения студента с педагогом, на второе место они поставили личностные отношение студента к образованию, на третье место - окружающую среду.

Заключение

Обоснована сущность ценностного отношение к образованию как внутренняя позиция личности, характеризующаяся мировоззренческой ориентацией студента, способствующая построению жизнедеятельности в соответствии со сложившимися идеалами и нормами поведения.

Источником ценностного отношения к образованию выступают сложные виды деятельности: материальная, социальная, духовная. К материальной относится среда окружающая студента, а именно предметно-пространственная среда. Одним из компонентов развивающей предметно-пространственной среды является общение между педагогом и студентом. Общение, в отличие от предметного воздействия, осуществляется с помощью разнообразных коммуникативных средств: речевых, мимических и пантомимических.

Отметим, что продуманное проектирование целостной модели построения предметно-пространственной среды должно включать три компонента: предметное содержание, его пространственную организацию и изменение во времени.

Цель педагога в предметной среде содействовать развитию студента. Поэтому направление деятельности и развитие студента во многом зависит от педагога - от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает студента, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно педагоги берут на себя ответственность создать такие условия, которые способствовали бы наиболее полной реализации развития студента.

Предметно-пространственная среда влияет на эмоциональную насыщенность познавательной деятельности; эстетизация среды вызывает желание более глубоко проникать в её сущность, обогащая имманентные потенциалы развития студента и является универсальным средством саморазвития личности.

Ценностное отношение является сложным системным образованием, включающим целый ряд взаимосвязанных компонентов. Ценностное отношение как процесс состоит в организованности и взаимодействии всех его компонентов: потребностно-мотивационного, дающего возможность студентам осознать потребность в получении знаний; содержательно-операционального, позволяющего овладеть обучающимся социальным опытом; организационно-планирующего, призванного научить студентов планировать и ценить время; рефлексивно-оценочного, позволяющего оглядываться назад и оценивать результаты своей учебной деятельности; эмоционально-волевого, побуждающего добиваться поставленной цели.

Завершая наше исследование, посвященное влиянию предметно-пространственной среды на формирования у студентов ценностного отношения к образованию, хотелось бы отметить, что в формировании ценностного отношения к образования большую роль играет личностное отношение студента к образованию. Ведь именно ценностное отношение к собственному образованию, его качеству и уровню способствует наиболее полному развитию и реализации студентами своих потенциальных возможностей, позволяет приобрести мобильность в профессиональной сфере, увеличивает шансы получения более интересной и престижной работы.

Список использованной литературы

1.   Багдасарова С. К. Психология и педагогика: учеб. пособие для ср. спец. учеб. заведений / С. К. Багдасарова, С. Н. Самыгин, Л. Д. Столяренко. - М.: Ростов н/Д: МарТ, 2006. - 315 с.

2.      Бетина О. Б. Психология и педагогика: учеб. пособие / О. Б. Бетина. - СПб.: Вектор, 2006. - 252 с.

.        Денисова О. П. Психология и педагогика: учеб. пособие / О. П. Денисова: РАО; МПСИ. - М.: Флинта: МПСИ, 2008. - 235 с.

.        Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007.

.        Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 2009.

.        Новая философская энциклопедия: В 4х т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ.-научн. фонд; Научно-ред. совет: преде. B.C. Степин, заместители преде.: А.А. Гусейнов, Г.Ю. Семигин, уч.секр. А.П. Огурцов. М.: Мысль, 2000-2001.-Т. 1. - (А - Д), 2000.-721 с.

.        Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2007.

.        Лыкова В.Я. Ценностные ориентиры в современном воспитании // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования / В.Я. Лыкова: Материалы международной науч.-практ.конф.: В 2 ч. Смоленск: СГПУ, 2004. -Ч. 1. - С. 75 -82.

.        Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.

.        Богуславский М.Б. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике / М.Б. Богуславский // Педагогика. 2000. - № 4. -С. 63 - 70.

.        Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.

.        Горбылева Е.В. Аксиологичексие аспекты воспитания в отечественной педагогической мысли / Е.В. Горбылева //Аксиологические проблемы педагогики: Сборник научных трудов. Смоленск: СГПУ, 2003. - С.5 - 19.

.        Гусинский Н.Э., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования / Н.Э. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. -М.: Логос, 2003. 248 с.

.        Зинченко В.П. Психогические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): Учеб. пособие /В.П. Зинченко. - М.: Гардарика, 2002. - 431 с.

.        Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М., 2007.

.        Мудрик А.В. Социализация человека: учеб. пособие / А.В. Мудрик.- М.: «Академия», 2006.- 304с.

.        Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская.- М.: «Академия», 2004.- 224с

Приложение 1

Что вы понимаете под предметно-пространственной средой?

Влияет ли предметно-пространственная среда на эмоциональное состояние человека?

Как влияет предметно-пространственная среда на желание учиться?

Как влияет благоприятные и неблагоприятные воздействия педагога на формирование ценностного отношения у студентов к образованию?

Как влияет авторитет личности педагога и его оптимальная социальная адаптация в обществе и рабочем коллективе на отношение студентов к учебе?

Какую роль играет восприятие студентами личности педагога?

Какова роль личности педагога и его влияние на воспитательный процесс?

Что Вы понимаете под профессионально-личностными качествами педагога?

Как зависит формирование ответственного отношения педагога к своей профессиональной деятельности, от его отношения к себе как к личности?

Что необходимо для достижения высокого уровня педагогической ответственности?

Какой путь взаимодействия на практике оказывается наиболее продуктивным и способствует максимальному раскрытию индивидуальных личностных характеристик студентов?

Как вы понимаете словосочетание «ценностное отношение студентов к образованию»?

Как влияет взаимоотношения студентов между собой на отношение к образованию?

Чем определяется уровень современного общества?

Какие функции выполняет образование в современном обществе?

Приложение 2

Расположить по мере убывания компоненты, которые наиболее влияют на формирование ценностного отношения у студентов к образованию.

Три варианта ответа:

Окружающая среда студента.

Взаимоотношения студента с педагогом.

Личностное отношение студента к образованию.