ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Эренчин А.Ю., Магистрант
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный Университет им. Н.Ф. Катанова» Россия, Республика Тыва, г. Кызыл
Научный руководитель: Карамчаков А.Н., Кандидат педагогических наук, доцент ФГБОУ ВО «Хакасский государственный Университет им. Н.Ф. Катанова» Россия, Республика Хакасия, г. Абакан
Аннотация: в данной статье рассмотрены проблемы формирования познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста. Обобщен опыт ученых-методистов и рассмотрены различные приемы и технологии обучения, способствующие развитию познавательных интересов у дошкольников.
Ключевые слова: методика, познавательные интересы, дошкольники, интегрированные занятия, занимательные и развивающие игры, игры- экспериментирования, УНТ, мнемотехника, сказкотерапия, интерактивное обучение, проектная деятельность.
дошкольник обучение технология
Annotation: this article deals with the problems of formation of cognitive interests of young children. The experience of scientists-methodologists is generalized, a variety of techniques and learning technologies that promote development of cognitive interests ofpre-school children.
Key words: methodology, cognitive interests, pre-school children, integrated lessons, entertaining and educational games, experimented games, oral folk art, mnemonics, fairy tale therapy, interactive learning, project activity.
В рамках модернизации дошкольного образования основную функцию обучения и воспитания выполняет становление и развитие языковой и творческой личности ребенка. Особую актуальность приобретает развитие познавательных интересов у ребенка.
Формирование у дошкольников познавательных интересов является одной из важнейших задач в развитии ребенка в современных условиях. В федеральном государственном стандарте дошкольного образования описывается «портрет» дошкольника, как любознательной, активной и заинтересованно познающей мир личности. Дети дошкольного возраста на занятиях НОД должны думать, рассуждать и искать решения. Современные условия требуют от ребенка развития таких различных психических процессов, как умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Достижение данных результатов невозможно без формирования познавательного интереса детей, который становится важным стимулом деятельности.
Познавательные интересы обладают мощными побудительными и регулятивными возможностями, которые способствует эффективному становлению активной личности ребенка как субъекта познавательной деятельности. В дошкольной педагогике и методике формированию познавательных интересов детей не уделялось должного внимания, хотя познавательный интерес является стимулом стремления детей к знаниям, к учению. Предметом познавательных интересов является познание ребенком окружающего мира, стремления ребенка проникать в многообразие окружающей среды, определение ребенка причинно-следственных связей, закономерностей и др.
Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом в приобретении отношения к окружающему миру во всем многообразии свойств и проявлений. Именно в этом возрасте дети весьма эмоциональны. У детей развивается исследовательское поведение. Мир они сначала чувствуют, а потом уже осознают.
Познавательные интересы выражаются в рассматривании объектов живой окружающей действительности, а также в стремлении спросить у взрослого, где, что и как растет, живет. Старший дошкольник интересуется также объектами неживой природы. У ребенка проявляется инициатива, которая обнаруживается в наблюдении, в стремлении узнать, потрогать, почувствовать и т.д. Познавательный интерес, как стимул воспитания целеустремленности, настойчивости в достижении цели, стремления к завершению деятельности, влияет на умственное развитие ребенка, формирует его нравственные и эстетические качества. является важным. Познавательные интересы детей дошкольного возраста отражается в его в общении со взрослыми и со сверстниками, а также в играх, рисунках, рассказах, труде.
Методологические основы проблемы познавательного интереса раскрыты во многих педагогических и психологических исследованиях. Ученые акцентируют внимание на роли взаимодействия ребенка с окружающими, в особенности, на ранних этапах онтогенеза.
Так, Г. И. Щукина дает следующее определение: «познавательный интерес» - это «избирательная направленность личности, обращённая к области познания, к её предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» [29, с. 23].
Одним из основных задач в ДОУ является привитие познавательного интереса к образовательной деятельности. По мнению ученых (К. Д. Ушинский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, Ш. А. Амонашвили), плодотворной почвой для развития познавательных интересов является образовательная деятельность. Ученые-педагоги отмечают, что особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой другой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них.
А. В. Лебедева рассматривает познавательный интерес не только как внешний стимул обучения и воспитания, но и как внутренний своеобразный процесс самой личности ребенка, затрагивающий наиболее значительные его стороны [15, с. 64] и выделяет три уровня развития познавательного интереса.
Уровень фактов и репродуктивной деятельности (элементарный уровень). На этом уровне интерес находится на поверхности отдельных фактов.
Уровень выделения существенных связей и стремления к поисковой деятельности. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными навыками. На этой стадии дети еще не имеют достаточного теоретического багажа, чтобы проникнуть в суть вещей, но уже оторвались от элементарных конкретных действий и становятся способными к самостоятельному дедуктивному подходу в обучении.
Уровень выявления существенных закономерностей и глубоких причинно-следственных связей. Он связан с элементами исследовательской творческой деятельности, с приобретением новых и совершенствованием прежних способов учения [15, с. 63].
А. К. Маркова пишет, что познавательный интерес к образовательной деятельности проявляется в познавательной активности; высокой работоспособности; отсутствии признаков утомляемости; произвольности управления учебной деятельностью [17, с. 92].
Ключевая роль в развитии познавательных интересов детей дошкольного возраста, по мнению психологов, принадлежит общение с окружающими людьми. Вопросам общения в целом и его влияния на развитие детской любознательности уделяла внимание М. И. Лисина, которая предполагала, что уровень познавательной активности решающим образом определяют испытываемые ребенком в первые годы влияния среды.
К такому выводу пришли и другие ученые (Т.Д. Сарториус, С. Ю. Мещерякова, Т. М. Землянухина, Д. Б. Годовикова, и др.). Так, Д.Б. Годовикова отмечает значение для развития любознательности не столько всякого общения, сколько адекватного возрасту по количеству и, самое главное, по качеству, т.е. соответствующего уровню и содержанию потребности. Ученый выделила специфические и неспецифические пути влияния на познавательную активность ребенка. Специфические пути познавательной активности направлены на вооружение детей образцами способов действий, целостным стилем поведения или типом отношения к проблемной ситуации и др., а неспецифические пути повышают общий эмоциональный тонус ребенка, который достигается путем одобрения, поощрения, обогащения представлений ребенка о своих возможностях, укрепления положительной самооценки.
Л. С. Выготский сформулировал познавательный интерес как любая другая психическая функция, подчиняется закону развития высших психических функций и формируется первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества со взрослым.
В развитии познавательных интересов детей дошкольного возраста велика роль и взрослого. Так, Е.Л. Виноградова исследовала относительную выраженность познавательной мотивации в разных видах деятельности дошкольников, а также характер влияния взрослого и сверстника на познавательную мотивацию детей в зависимости от разных коммуникативных ситуаций. Ученый предложила 4 ситуации: в совместной деятельности со взрослым; в совместной деятельности ребенка со взрослым и со сверстником; в индивидуальной деятельности ребенка; в совместной познавательной деятельности ребёнка со сверстником. Две первые ситуации означают присутствие и участие взрослого, во второй и четвертой ситуации в познавательной деятельности принимает участие сверстник.
В исследованиях Т.Д. Сарториуса описывается влияние общения со сверстниками на рост познавательной активности детей дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры. По мнению ученого, в процессе игры у детей дошкольного возраста появляется любознательность, пытливость, стремление познать интересное явление всеми доступными средствами, появляется также смелость и настойчивость в отстаивании своих интересов.
Некоторые ученые (Е.О. Смирнова, Ю.Я. Левков, Г.И. Щукина, М.И. Лисина, Ю.Б. Гатанов, В.С. Мухина и др.) считают, что формирование познавательных интересов во многом зависит от педагогического мастерства воспитателя, стиля общения с воспитанниками, его эмоциональной отзывчивости.
Стимулирующим фактором развития познавательных интересов у детей дошкольного возраста являются характер отношения взрослого и формы общения с ним. Однако большая роль в этом процессе принадлежит и общению детей со сверстниками. Так, Г.Г. Кравцов и Е.Е. Кравцова пишут, что только общение ребенка со сверстниками позволяет ему адекватно действовать в условиях коллективной учебной деятельности.
Многие исследования по развитию познавательных интересов принадлежат изучению и определению особенностей их формирования. Так, особенности развития познавательного интереса детей дошкольного возраста изучены и исследованы А.Ю. Дейкиной, Е.Н. Русиной. Ученые описали характеризующие факторы, влияющие на формирование познавательного интереса при знакомстве ребенка с определенными видами образовательной деятельности - математикой, литературой, техникой.
Э.А. Баранова исследует особенности формирования познавательного интереса у дошкольников 6-7 лет в условиях оптимизации воспитательнообразовательного процесса. Ученым изучены также формы проявления познавательного интереса от ситуативной заинтересованности до глубокого устойчивого внимания к предмету или наблюдаемому явлению, стремлению включиться в практическое манипулирование или исследовательскую деятельность.
В научных исследованиях Э.А. Барановой выделяются следующие показатели уровня развития познавательного интереса детей: детские вопросы; стремление детей наблюдать, длительно рассматривать объект; выяснять свойства и особенности предметов и явлений, служащих объектом их интереса; эмоционально-познавательная активность детей, проявляющаяся в беседах, в обсуждении со сверстниками и взрослыми увиденного и наблюдаемого [1, с. 44].
Б. Г. Ананьев, Г.И. Щукина, Л.И. Божович охарактеризовали структуру познавательного интереса, выделили его основные этапы развития, доказали необходимость формирования познавательного интереса в дошкольный возраст. Так, Л.И. Божович отмечает, что развитие познавательной потребности идет неодинаково у разных детей: у одних детей она выражена очень ярко и носит «теоретическое» направление, у других детей она больше связана с практической активностью, что свидетельствует о различном уровне познавательного отношения ребенка к действительности.
В исследованиях Л.И. Божович и Г.И. Щукиной установлено, что в дошкольном возрасте в наибольшей мере поддается положительному воздействию широта познавательной направленности интереса; самыми сложными для формирования являются действенность и устойчивость интереса детей [4, с. 31].
Таким образом, психолого-педагогические исследования еще раз подтверждают, что дети старшего дошкольного возраста имеют все возможности для развития познавательных интересов.
Познавательный интерес является потребностным отношением ребенка к окружающему миру. В условиях формирующейся познавательной деятельности содержание познавательного интереса может все более обогащаться, включая в себе новые связи предметного мира.
Так, методисты И. В. Ушакова, Н.В. Гавриш, М.М. Конина, Л.Г. Горькова и др. в развитии познавательных интересов уделяют внимание на интегрированных занятиях.
Так, И. В Ушакова считает, что важным компонентом развития познавательных интересов является изобразительная деятельность, т.к. источником детского изобразительного творчества является окружающая действительность. В отборе содержания изобразительной деятельности для дошкольников большую роль играет принцип жизненности содержания, означающий, что содержание детских работ должно черпаться из наблюдений, впечатлений от повседневной жизни детей.
С изобразительной деятельностью можно связать и речевую. Межпредметные связи изобразительной и речевой деятельности в обучении дошкольников имеет большой воспитательный и развивающий потенциал. Так, О.С. Ушакова и Н.В. Гавриш выделили два компонента в интегрированных занятиях: ознакомление с художественной литературой и изобразительной деятельностью. Методистами доказано, что сюжеты литературных произведений, особенно народных и авторских сказок, являются мобильными и интересными для детей дошкольного возраста. Литературные образы широко используются в содержании занятий предметного, сюжетного и декоративного характера.
М.М. Конина выделила занятия, основанные на взаимосвязи чтения литературных произведений и рассматривания репродукций с картин известных художников.
Л.Г. Горькова предлагает интегрированные занятия по обучению грамоте с изобразительной деятельностью.
Взаимосвязь изобразительной и музыкальной деятельности рассматривают методисты И.А. Ветлугина, С.В. Громакова, Т. Г. Казакова, С.П. Козырева, Н.Г. Новикова и др. По мнению методистов, такие интегрированные занятия обогащают художественный образ детей, решаются и задачи музыкального развития.