В работе О.М. Клементьевой приведены примеры интегрированных занятий математического содержания и изобразительной деятельности. Такие занятия развивают пространственные отношения к окружающей действительности, т.к. все изображаемые предметы, объекты, явления обладают определенной формой, пропорциями, параметрами - длиной, шириной и высотой.
Немаловажная роль развитию познавательного интереса отводится играм и занимательным материалам. Занимательный материал активизирует умственную деятельность, организует общение детей между сверстниками и воспитателем, развивает логическое мышление. С помощью занимательного материала дети учатся классифицировать предметы, сравнивают, группируют их по количеству, величине, форме, пространственному расположению.
А.В. Колбешина, С.А. Кузьмина предлагают математические игры, разного рода задачи, различные головоломки, развивающие игры и упражнения и др. Приведем фрагменты занимательных и развивающих игр, предложенные методистами: 1. Кто быстрее плавает утенок или цыпленок? 2. Кто быстрее долетит до цветка бабочка или гусеница? 3. Над лесом летели три рыбки. Две приземлились. Сколько улетело? 4. «Закончи ряд» (развитие умения видеть образец, шаблон и составлять по нему цепочки). 5. «Загадка в пустом квадрате» (развивать умение детей подбирать недостающую геометрическую фигуру, соответствующего цвета). 6. «Веселые гусеницы» (составление гусеницы из геометрических фигур, которые могут чередоваться по форме, цвету, оттенкам одного цвета, по размеру или из цифровых кружков) [13, с. 218; 220].
Ю.И. Широченко, описывая роль игры в развитии речи дошкольника, предлагает комплекс игр по формированию познавательных интересов, в т.ч. по развитию различного рода психических процессов детей дошкольного возраста. Приведем фрагменты речевых игр: «Кукла сломалась», «Что делает?», «Жадина», «Чьи вещи?», «Скажи наоборот», «Как появляется одежда» и др. Они упражняют детей в обращении с просьбой о помощи, согласовании слов в роде и падеже, умении составлять сложное предложение [26, с. 318].
Кроме речевых и дидактических игр, интерес вызывают игры - экспериментирования, например: «Знакомимся со свойствами песка и глины», «Путешествие на воздушном шаре» [21, с.42]. Опишем методику и технологию игры-экспериментирования, предложенной И. В. Петровой.
Однажды детям старшей группы пришло письмо от Медуницы из Цветочного города: «Здравствуйте, дорогие ребята! В Цветочном городе случилась беда: сломался водопровод, и мы берем воду из реки. Но она там грязная, и мы не знаем, что делать».
Дети начинают с увлечением включаться в экспериментальную деятельность: переливают воду, пересыпают песок, сравнивают особенности песка и глины. Затем дети делают предположения и формулируют выводы (как решали задачу и что получилось) [21, с.42].
Кроме игр, для развития речи и познавательных интересов детей предлагаются другие методические приемы. Так, С.Ф. Торопова придает значение о роли мнемотехники как «системы методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи» [23, с. 239]. По мнению методиста, мнемотаблицы-схемы обогащают словарный запас детей, обучают составлению рассказов, пересказу художественной литературы, помогают отгадывать и загадывать загадки, заучивать стихотворения наизусть [23, с. 240]. Мнемотаблицы можно применить для обучения детей составлению описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых. Схемы не только обогащают словарь и развивают познавательные интересы детей, но и помогают самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, устанавливать последовательность изложения выявленных признаков.
Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т. к. у детей остаются в памяти образы: помидор - красный, огурец - зеленый. Можно усложнять или заменять другой заставкой, например, с изображением предмета в графическом виде. Например: Дерево состоит из зеленых геометрических фигур (треугольника и прямоугольника и т.д. Для детей старшего возраста схемы показывать / давать в одном цвете.
Велика роль в развитие речи и познавательных интересов детей в использовании пословиц и поговорок, народных и колыбельных песен, в придумывании и отгадывании загадок. Пословицы и поговорки учат детей дошкольного возраста точно, ясно, красноречиво, выражать свои мысли и чувства. У детей развивается умение образно излагать о предмете окружающей действительности, давать ему красочную характеристику. Народные и колыбельные песенки, потешки, пестушки учат детей запоминать трудные слова и их формы, словосочетания, осваивать лексическую сторону речи. У детей формируется правильный грамматический строй речи.
В старшем дошкольном возрасте можно использовать различные средства выразительности, например, приемы олицетворения, эпитетов, сравнений, метафор. Они способствуют развитию образности речи детей [10, с.61].
Еще одним из средств развития речи и познавательных интересов детей дошкольного возраста является технология сказкотерапии как «направление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание и построить особые уровни взаимодействия друг с другом, что создает условия для становления их субъективности» [18 с. 30]. Так, Е. Г. Милюгина Е.И. Бобровникова считают, что сказкотерапия совершенствует диалогическую и монологическую речь детей, развивает связные высказывания в речи. Технология сказкотерапии учит детей дошкольного возраста рассказывать текст, развивают образное мышление и художественную выразительность речи [18, с. 35].
В формировании познавательных интересов на сегодняшний день в условиях Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования актуальна проектная деятельность как «комплексная совместная работа педагогов, детей и их родителей, в процессе которой ребята развивают познавательные способности и креативное мышление, повышают свою самооценку, учатся добывать информацию и использовать приобретенные знания в самостоятельной деятельности» [7, с. 114].
И. В. Кузнецова описала методику для детей дошкольного возраста разные темы проектной деятельности. Приведем фрагменты проектов, предложенные методистом.
Проект «Моя семья». Цель проекта: развитие связной речи через формирование у дошкольников понятия «семья», развитие познавательных интересов, повышение роли семейных ценностей в становлении личности ребенка. Проект представлял собой семейные фотографии и рассказ ребенка о своих близких, семейных традициях.
Проект книжка-малышка. Цель проекта: изучение лексических тем. Проект представлял собой демонстрацию книжек и использование их в сюжетно-ролевых играх (библиотека, семья и т.д.) [14, с. 12-13].
Так, методист, считает, что проектная деятельность является самым «результативным способом восприятия информации, который затрагивает интеллект детей, их чувства, эмоции и отношение к окружающему миру» [14, с. 14].
О.Н. Евсеева считает, что в содержание проекта необходимо включить различные виды деятельности в интеграции, с учётом предпочтений, интереса, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Например, изодеятельности: рисование «Автомобили Лада - что надо!», «Друзья Лукоши», поделки из природного материала «Белочка», «Лиса», «Сова», лепка «Заяц - беляк», лепка «Народная лавка», рисование «Закат на Волге», аппликация «Город - легенда», «Поэзия народного костюма», аппликация «Укрась сарафан». «Мой герб», «Улица, на которой я живу» и др [9, с. 35].
В дошкольном образовании широко используется и технология интерактивного обучения, который предусматривает «особый, многосторонний тип коммуникации между педагогом и детьми, а также между самими детьми, причем возможны следующие коммуникационные взаимодействия: «ребенок - ребенок» (работа в парах); «ребенок - группа детей» (работа в группах); «ребенок - аудитория» или «группа детей - аудитория» (презентация работы в группах) и т. д [13, с. 7]. Известные такие технологии, как «Работа в парах», «Дерево знаний», «Калейдоскоп подсказок», «Корзина идей», «Интервью», «Работа в малых группах» и др.
Изучение работ педагогов, воспитателей и методистов было показало наличие широкого многообразия методических приемов, методов и технологий по развитию познавательных интересов детей дошкольного возраста, каждый из которых реализует определенное педагогическое условие.
Изученные нами педагогические условия помогут в построении дальнейшей работы по формированию познавательного интереса детей - тувинцев в условиях ДОУ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Баранова Э.А. Введение в детскую психологию. М.: Педагогика, 2006. 176 с.
Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. С. 7-45.
Волынкин В.И., Сорокина Ж.И. Опыт применения методов проектного обучения в работе с детьми старшего дошкольного возраста // Проблемы современного образования. 2017. № 1. С. 114-118.
Евсеева О.Н. Проектная деятельность как средство формирования познавательного интереса к родному краю у детей старшего дошкольного возраста // Инновации в современной науке: Материалы IX Международного летнего симпозиума. Центр научной мысли. 2015. С. 33-37.
Еременко Л.Г. Формирование языковой личности детей старшего дошкольного возраста через гендерный подход средствами фольклора // Вестник науки и творчества. 2017. № 3 (15). С. 58-62.
Колбешина А.В., Кузьмина С.А. Формирование познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста посредством игрового занимательного материала и интерактивных технологий // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. 2016. № 4 (10). С. 216-221.
Кузнецова И.В. Проектная деятельность как эффективный метод развития связной, монологической речи дошкольников // Филологическое образование в период детства. 2018. № 25. С. 9-14.
Лебедева А.В. Уровни развития познавательного интереса у младших школьников // Среднее профессиональное образование. 2010. № 2. С. 62-64.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения: учеб. пособие / А. К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М., Просвещение, 1990. 192 с.
Милюгина Е.Г., Бобровникова Е.И. Методы сказкотерапии в работе по развитию речи старших дошкольников: возможности и проблемы // Родная словесность в современном культурном и образовательном пространстве. Сборник научных трудов по материалам Международной научной конференции. Сер. "Родная словесность в школе и вузе" Тверской государственный университет; Ответственный редактор Т. В. Бабушкина, редактор выпуска Е. Г. Милюгина. 2010. С. 29-36.
Петрова И. В. Формирование познавательного интересного старших дошкольников в детском экспериментировании // Труды молодых ученых Алтайского государственного университета. 2015. Том 2. № 12. С. 4043.
Торопова С.Ф. Использование мнемотехники в работе с дошкольниками по развитию речи // наука и образование: новое время. 2014. № 2 (2). С. 239-242.
Широченко Ю.И. Роль игры в развитии речи дошкольника // Обучение и воспитание: методики и практики. 2012. № 1. С. 315-318.
Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: метод. пособие / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979.160 с.