Содержание
Введение
. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников средствами театрального искусства
.1 Творческие способности как предмет педагогического исследования
.2 Проблема развития творческих способностей младших школьников средствами театрального искусства
.3 Состояние развития творческих способностей в современной начальной школе
. Совершенствование процесса развития творческих способностей младших школьников средствами театрального искусства
.1 Особенности организации занятий театральным искусством во внеклассной деятельности начальной школы
.2 Содержание и формы развития творческих способностей младших школьников средствами театрального мастерства
.3 Анализ результатов исследований
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Проблема развития творческих способностей личности является одной из центральных в педагогике, поскольку прогресс общества - это путь постоянного творчества, преодоления стереотипов и выработку новых, нестандартных, часто неожиданных идей, оригинальных подходов и путей к их воплощению. Одним из главных педагогических задач при этом является воспитание человека, способного аккумулировать и творчески переосмысливать накопленный опыт, достижения человечества в науке, культуре, искусстве, развивать технологии.
Практически любое педагогическое исследование в определенной степени касается развития творческих способностей и воспитания личности, поскольку педагогический процесс является творческим по своей сути, включая творчество ученика, учителя, воспитателя, родителей, организаторов внеклассной работы, руководителей самодеятельных кружков и объединений. Значительное количество научных работ отечественных и зарубежных авторов посвящена исследованию творческого процесса, общих проблем развития творческих способностей и воспитанию творческой личности в различных видах деятельности. Анализ научной литературы убеждает, что эта проблематика является многоаспектной и требует междисциплинарного исследования.
В педагогической науке известны различные подходы к развитию творческих способностей в процессе изучения различных дисциплин, внеклассной, кружковой работы, в том числе средствами различных видов искусства: литературы, музыки, изобразительного искусства, хореографии, в том числе и театрального искусства.
Специфика внеклассной работы и воспитательные внеклассные технологии исследовалась в работах М. Ариарського, В. Кирсанова, М. Поплавского, В. Триодина, О. Сасихова и др. Для дипломной работы важны концепция К.С. Станиславского, научные труды в области театрального искусства таких авторов, как В. Василько, Е. Вахтангова, П. Ершова, Б. Захава, В. Мейерхольд, В. Нелли, В. Немирович-Данченко, О. Ремез, М. Чехов и др.
Научные исследования в области театральной педагогики, совершенные В. Абрамяном, А. Капською, О. Мелик-Пашаевым, А. Немеровським и др. позволяют осмыслить возможности театрального искусства по развитию творческих способностей младших школьников.
В последнее время появилось много фундаментальных отечественных работ, касающихся отдельных аспектов поставленной дипломной проблематике. И. Барташникова и О. Барташников разработали комплекс упражнений для развития воображения и творческих способностей у детей 5-7 лет; К. Приходченко предложила комплекс уроков и внеклассных мероприятий по развитию творческих способностей учащихся [К. Приходченко, с. 56]; И. Волощук и А. Михайличенко выдали "Рабочая тетрадь по развитию творческих способностей младших школьников".
В исследовании Н. Миропольськои исследованы методологические и методические основы формирования художественной культуры учащихся общеобразовательной школы средствами искусства слова. Л. Масол разработала концепцию художественно-эстетического воспитания учащихся в общеобразовательных учебных заведениях, М. Лещенко обосновала целостную систему художественно-эстетического воспитания, где в значительной степени используются возможности театрального искусства [М. Лещенко, с. 80]; Г. Загадарчук обосновала различные составляющие искусства полемики [Г. Загадарчук, с. 21].
Исследование О. Рассказовои было посвящено методам организации творческой деятельности учащихся в внешкольном учреждении, Б. Брилин разработал целостную систему музыкально-творческого развития учащихся в условиях внеклассной работы; В. Неволов определил педагогические условия воспитания школьников средствами театрального искусства; Г. Костюшко исследование проблемы развития творческой активности младших школьников средствами театральной самодеятельности, А. Витренко - совершенствованию литературного развития школьников 5 - 7 классов средствами театрального искусства.
Вместе с тем, по нашему мнению большинство детских театральных кружков и коллективов ориентированы преимущественно на выполнение, в то время как творчески познавательная работа, ее роль в развитии самостоятельности и инициативы, в духовно-творческом росте, самовыражении детей все еще остаются недостаточно исследованными.
Итак, противоречие, которое следует между необходимостью применения новых педагогических методов развития творческих способностей младших школьников средствами театрального искусства в условиях внеклассной работы и недостаточным теоретическим, методическим исследованием этой проблемы, определили тему дипломной работы: "Развитие творческих способностей младших школьников средствами театрального искусства во внеклассной работе ".
Цель исследования: определить и теоретически обосновать, педагогические условия развития творческих способностей младших школьников средствами театрального искусства в условиях внеклассной работы.
Цель исследования обусловила постановку и решение следующих задач:
проанализировать научные работы по исследуемой проблеме и обобщить теоретические основы формирования творческих способностей младших школьников средствами театрального искусства в условиях внеклассной работы;
определить особенности организации занятий театральным искусством детей в условиях внеклассной работы, педагогические возможности театрального искусства в формировании творческих способностей младших школьников;
исследовать состояние и проблемы развития творческих способностей младших школьников средствами театрального искусства во внеклассной работе;
обосновать педагогические условия и пути развития творческих способностей учащихся младших школьников в процессе любительской театральной творчества;
Объект исследования - педагогический процесс развития творческих способностей младших школьников средствами театрального искусства.
Предмет исследования - педагогические условия развития творческих способностей младших школьников средствами театрального искусства в условиях внеклассной работы.
Методы исследования. В дипломной работе применены следующие методы:
ретроспективный и системно-структурный анализ;
сравнения;
обобщение;
классификация;
систематизация;
анкетирования;
беседа;
интервью;
наблюдения;
игра;
аранжировки;
регистрация.
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников средствами театрального искусства
.1 Творческие способности как предмет педагогического исследования
Проблема развития творческих способностей предполагает, прежде всего, выяснение их сущности и структуры.
В общем плане под способностями понимают индивидуально-психические свойства личности, которые проявляются в ее целенаправленной деятельности и обусловливают ее успех. Проявляясь в деятельности, они в то же время в ней развиваются, превращаясь в устойчивую личностную свойство, способность личности успешно, продуктивно действовать в конкретной отрасли. Опираясь на такое понимание способностей, можно определить ряд теоретических положений, существенных для рассмотрения творческих способностей в контексте данного дипломного исследования.
Поскольку способности являются индивидуально-психологическими особенностями, отличающими одного человека от другого, при исследовании способностей обязательно, по нашему мнению, возникает вопрос о межиндивидуальные различия. С точки зрения исследуемой темы это положение имеет определяющее значение для диагностики творческих способностей, а также для определения общего и индивидуального в их проявлении и развития; последнее в окончательном варианте важно для выработки соответствующих педагогических методик.
Анализ способностей с точки зрения межиндивидуальных различий тесно связан с вопросом об общих и специальные способности. Здесь надо выделить несколько существенных моментов.
Ряд авторов, исследуя проблему способностей, исходя из методологического принципа о диалектическое единство общего, особенного и единичного. Так, Т. Артемьева отмечает: "Правомерно считать, что в психологической структуре способностей необходимо учитывать компоненты: общий, включающий признаки, присущие всем людям; специальный, обусловленный преимущественно системой операций, связанных с деятельностью индивида, с ее специфическими особенностями; индивидуальный, что указывает на неповторимость и своеобразие способностей именно данного индивида". [Т. Артемева, с. 128]
Итак, существенным является понимание того, что межиндивидуальные различия проявляются на фоне типичности. Так, Н. Лейтес, считает, что общие способности проявляются прежде всего в особенностях активности и саморегуляции, в их структуру относит также особенности интеллектуальной сферы и темперамента [Н. Лейтес, с. 65]. "Говоря о способности, - подчеркивает Костюк, - мы имеем в виду прежде всего общечеловеческие существенные свойства, общие для всех людей . . . Все они могут усваивать приобретенный человеческий опыт, участвовать в создании подобных для общества ценностей, пользоваться ими в своей жизни . . . Вместе с тем в общих способностях людей есть типологические и индивидуальные различия. Поэтому в способностях людей, как и в других признаках, имеет место единство общего, типологического и индивидуального» [Костюк, с. 54].
Современные психолого-педагогические исследования доказывают наличие генетической связи между общими и специальными способностями. Так, овладение разновидностями определенной деятельности обеспечивается развитыми общими способностями, и, вероятно, в условиях изменения ее режима общие способности проявляют потенциальную возможность превращаться в специальные.
На основе сказанного можно сделать вывод, что важное значение приобретают исследования общих и творческих способностей в контексте деятельности.
Способности, которые формируются в конкретной деятельности, принято называть специальными способностями. Общие способности, хотя и рассматриваются как родовые, в разной степени присущи всем людям, на уровне научного анализа не выступают как однородные, поскольку их генезис и структура является индивидуально-неповторимыми. Эта индивидуальная неповторимость акцентирует важность индивидуального подхода к развитию способностей как таковых, в частности, творческих способностей. Здесь важным удается акцент на понимании способностей как таковых индивидуальные особенностей, обусловливающих успешность выполнения определенной деятельности или нескольких видов деятельности. Такой акцент на связи между способностями и деятельностью является важным для дипломного исследования в двух аспектах:
А) поскольку способности проявляются непосредственно в процессе деятельности, возникает вопрос о том, каким образом в процессе занятий театральным искусством оказываются творческие способности и соответствующие межиндивидуальные различия;
Б) поскольку способности развиваются в процессе деятельности, возникает вопрос о характеристиках творческой деятельности в процессе занятий любительским театральным искусством, является наиболее благоприятной для развития творческих способностей.
Эти два аспекта будут предметом специального рассмотрения в подразделе 1. 2 данной работы. Вместе с тем, здесь важно остановиться на нескольких теоретических положениях о развитии способностей, приобретают методического значение для организации занятий театральным искусством.
В контексте сказанного важным с точки зрения исследуемой темы является положение о том, что общее развитие человека происходит путем ее включения в систему деятельности разного рода, которая, в свою очередь, является индивидуально своеобразной.
Как отмечал А. Петровський, необходимо при исследовании способностей учитывать не только успешность осуществления определенной деятельности, но и различие в динамике овладения необходимыми для нее знаниями, умениями, навыками. Это положение является методически важным для данного дипломного исследования, поскольку ориентирует не только на исследования факта успешности выполнения определенных видов театрального творчества, но и на темпы и качественные изменения творческих способностей в процессе их развития [А. Петровський, с. 68].
Способность »не сводится к тем знаниям, умениям или навыков, которые уже выработаны у данного человека» [А. Петровський, с. 123]. При изучении проблемы развития творческих способностей это положение важно, учитывая изучения последних с точки зрения их динамики, развития, в связи с чем актуализируется вопрос о творческом потенциале личности. Таким образом, проблема творческих способностей рассматривается в соотнесении с феноменом личности.
Таким образом, актуализируется личностный подход к анализу способностей. В. Мясищев подчеркивает: "Способности и их высшая мера - талант, является синтезом свойств личности, взаемопидсилюють друг друга, активного и позитивного отношения личности к деятельности и тесно связанных с ним упорных трудовых усилий в данной области" [В. Мясищев, с. 8].
Теоретические разработки К. Платонова позволили более четко очертить круг тех способностей, входящих в состав творческой личности, а применение системного подхода и структурного анализа позволило приблизиться к осуществлению исследователем системы понятий психологии в целом, что применяется для построения отдельных теоретических положений. Так, К. Платонов определил психологические категории двух иерархических уровней: общие, объем которых совпадает с объемом психологической науки, и частичные, что являются категориями только для рассмотрения их в определенной "совокупности". Категория способностей, по К. Платоновим, входит в состав индивидуально-психологических категорий, а потому не может рассматриваться отдельно от направленности, опыта, свойств психических процессов, только в своей совокупности определяют общепсихологическую категорию личности. Таким образом, подчеркивается необходимость целостного подхода к анализу возникновения и развития способностей личности, социально-психолого-индивидуального их измерения.