Проектирование
литературной гостиной «Читаем вместе» для учащихся 5 классов.
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы проектирования литературной гостиной как формы проведения уроков внеклассного чтения
1.1 Эффективные формы организации современных уроков внеклассного чтения в 5 классе
.2 Литературные салоны XVIII - XIX вв.: опыт исторической реконструкции
Глава 2. Внеклассное чтение и его анализ в современных программах, учебниках, учебно-методических статьях по литературе
.1 Анализ современных рабочих программ по литературе для 5 класса в аспекте темы
.2 Анализ системы заданий, предложенной в федеральных учебниках по литературе для 5 класса по теме исследования
.3 Литературная гостиная как эффективная форма урока внеклассного чтения: анализ учебно-методических статей
Глава 3. Проектирование литературной гостиной "Читаем вместе" для учащихся 5 классов
.1 Диагностика читательских интересов и анализ результатов констатирующего эксперимента
3.2 Моделирование литературной гостиной «Чуть дальше на Север…» для учащихся 5 классов
Заключение
Список литературы
Приложения
В современном мире очень остро стоит вопрос о том, что и как читает сегодня школьник. Чтение является показателем образованности и интеллигентности.
Культура чтения и привычка читать закладывается еще в начальной школе. Сегодня уроки внеклассного чтения вызывают все большую тревогу учителей-словесников, которые находятся в ситуации поиска новых методов и приёмов обучения данного типа уроков, целью которых является повышения мотивации к чтению у учащихся. По нашему мнению, для улучшения ситуации и общего повышения культуры чтения в школы стоит вводить дополнительные курсы уроков внеклассного чтения, где дети вместе с учителем будут не только читать художественные произведения, но и обсуждать прочитанное в непринужденной обстановке.
В данной работе наше внимание было сосредоточенно на такой форме проведения уроков внеклассного чтения как литературная гостиная.
Во-первых, установками современного общества на воспитание читающего поколения;
Во-вторых, недостаточной разработанностью в современной методике преподавания литературы уроков внеклассного чтения в форме литературной гостиной.
Таким образом, наше исследование по проектированию литературной гостиной для пятого класса актуально, так как основные направления данной работы соотносятся с современными нравственными тенденциями в образовании, установкой на формирование разносторонней личности и создание целостного мировосприятия у учащихся.
Методологическую основу данной работы составляют труды:
1. Исследования, посвященные внеклассному чтению и методики организации уроков внеклассного чтения (В.Ф. Чертов, В.Г. Маранцман, И.С. Збарский, В.П. Полухина и др.).
2. Исследования, посвященные урокам в форме литературной гостиной (Г.С. Меркин, В.А. Кохановская, О.В. Банникова, О.В. Ахметова).
3. Культурологические и литературоведческие работы о литературных салонах как прообраз современной литературной гостиной (В.В. Бунтури, Л.В. Бугрова, В.В. Образцова, Е.Н. Палий, Ю.И. Пивоварова).
Цель работы - на основе теоретического исследования и констатирующего эксперимента спроектировать литературную гостиную для учащихся пятых классов.
Объект исследования - процесс организации эффективных форм проведения уроков внеклассного чтения для учащихся пятых классов.
Предмет исследования - литературная гостиная как эффективная форма организации уроков внеклассного чтения.
методы теоретического исследования - изучение и анализ, литературоведческой, методической и педагогической литературы; общеобразовательных программ по литературе, учебных и методических пособий, разработок уроков педагогов;
методы эмпирического исследования - проведение констатирующего эксперимента, анализ ответов учащихся.
1 этап: теоретическое исследование проблемы, изучение работ литературоведов, методистов, педагогов-практиков;
этап: проведение констатирующего эксперимента;
этап: анализ результатов эксперимента, проектирование модели литературной гостиной;
этап: подведение итогов работы, формулировка выводов.
Научная новизна и теоретическое значение работы заключается в следующем:
· Проанализированы современные формы организации уроков внеклассного чтения;
· Проанализирован исторический прототип литературной гостиной - литературный салон XVIII - XIX веков;
· Проанализированы современные программы, учебники и учебно- методические статьи в аспекте исследуемой проблематики;
· Проанализированы анкеты современных пятиклассников на предмет предпочтений в чтении;
· Выявлен эффективный способ проведения уроков внеклассного чтения
литературная гостиная.
Практическая значимость исследования: разработана методическая модель урока внеклассного чтения в форме литературной гостиной для учащихся пятых классов.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
Во введении обосновывается выбор темы исследования, определяются цель, задачи, методы исследования, теоретическое и практическое значение работы.
В первой главе анализируются различные формы организации уроков внеклассного чтения, рассматриваются такие эффективные формы как урок- квест, урок-дискуссия, литературная гостиная. Выявляются истоки возникновения литературных салонов в Европе и России.
Во второй главе анализируются списки литературы для внеклассного чтения в 5 классе, рекомендуемые в современных федеральных рабочих программах по литературе; система заданий и рекомендации к урокам внеклассного чтения, предлагаемые в федеральных учебниках для 5 класса; изучены учебно-методические статьи современных учителей-словесников.
В третьей главе приводится диагностика читательских интересов и анализ результатов констатирующего эксперимента, спроектирована модель литературной гостиной «Чуть дальше на Север…» для учащихся пятых классов.
В заключении содержатся основные выводы по данной работе, намечены перспективы дальнейших исследований в данной области.
В библиографии представлено 69 источников.
Первая глава выпускной квалификационной работы посвящена изучению различных форм организации уроков внеклассного чтения. Мы рассмотрим такие эффективные формы организации современных уроков внеклассного чтения, как урок-квест, урок-дискуссия, литературная гостиная.
В данной главе мы проанализируем истоки возникновения литературных
салонов в Европе и России, попытаемся реконструировать литературный салон XIX
века Зинаиды Волконской, чтобы впоследствии разработать литературную гостиную в
5 классе на основе изученного опыта.
урок чтение литературная гостиная
В данном параграфе мы рассмотрим различные формы организации уроков внеклассного чтения, выявим их общие и отличительные черты. В своём исследовании мы обратились к работам И. С. Збарского «Внеклассное чтение по литературе (IV- III классы): Пособие для учителя» и В.П. Полухиной. Ученые-методисты предлагают учителям различные методики проведения уроков внеклассного чтения, возможные списки литературы для дополнительного чтения школьников 5-10 классов.
Внеклассное чтение - это не дополнительный резерв для учителя- словесника, это одно из важных направлений, которое содействует развитию читательской самостоятельности учащихся, формированию их читательских интересов. Внеклассное чтение можно считать опорой школьного курса литературы. В учебнике «Теория и методика обучения литературе» обозначено, что еще в ХХ веке методисты начали изучать читательскую индивидуальность школьников: «в процессе преподавания складывалась методика изучения, ведущая свое начало от педагогов конца XIX - начала XX в.: Х. Д. Алчевской, Н. А. Рубакина, А. П. Нечаева, Ц. П. Балталона и др. Словесники прошлого вынуждены были признать не только существование внеклассного чтения, в котором преобладала не классика, а «сыщицкая литература», приключения и фантастика, но и тот факт, что читаемые школьниками вне класса книги часто «гораздо сильнее влияют на воспитание и развитие молодого существа, чем классные уроки» (А. И. Незеленов)».
Наша задача - понять, какие цели, задачи и принципы существуют у уроков внеклассного чтения.
А. А. Климентов и А. В. Попов определяют внеклассное чтение как вид чтения, который является дополнением классного чтения.
Внеклассное чтение имеет следующие цели:
1) познавательную (интеллектуальное развитие учащихся);
2) развивающую (развитие логического мышления, наглядно- образного и творческого воображения, навыков осознанного чтения);
3) воспитательную(духовно-нравственноеразвитиеивоспитание учащихся).
В своих работах А. В. Попов указывает четыре принципа внеклассного чтения:
1) внеклассное чтение является дополнением к классному чтению;
2) внеклассное чтение должно формировать активное отношение к чтению книг и содержанию прочитанного;
3) внеклассное чтение должно способствовать развитию навыков осознанного чтения;
4) внеклассное чтение должно быть субъективным.
Уроки внеклассного чтения могут быть как стабильным курсом со своей структурой и особенностями, так и разовыми мероприятиями, которые обычно приурочены к какой-либо дате, празднику. Большинство современных методистов советуют строить уроки внеклассного чтения таким образом, чтобы учащихся увлекал сам процесс чтения, их участие в этом виде деятельности. Очень важна не только тема конкретного урока или произведение, которое будет обсуждаться, но и та общая атмосфера, благодаря которой, дети будут чувствовать себя комфортно и спокойно, при которой учащиеся смогут открыто высказывать свое мнение, не боясь дать «неправильный ответ».
Большинство этих задач выполняется на разных уровнях работы, как с классом, так и индивидуально с учеником. Учитель, в первую очередь, должен руководить внеклассным чтением, давать списки литературы, помогать с поиском книг на заинтересовавшую тему. Второй путь, который помогает достигнуть результатов в поставленных задачах - это непосредственная работа кружков, клубов, гостиных и др., происходящая на постоянной основе. Еще один способ реализации поставленных задач может носить эпизодический характер, это, как привило, проведение более массовых мероприятий, таких как: читательская конференция, круглый стол, общешкольная викторина и др. Важно также отметить, несмотря на то, что уроки внеклассного чтения преследуют те же задачи, что и обычные уроки литературы, они должны отличаться творческой свободой, как преподавателя, так и учащихся.
Чтобы обычные уроки и уроки внеклассного чтения могли выполнять одни и те же цели, у них должно быть больше общего. Существует несколько путей сближения классного и внеклассного чтения для улучшенного изучения программного материала. Во-первых, это систематическое использование внеклассного чтения на обычных уроках. Это могут быть отсылки к читательскому опыту или современной литературе, небольшие вставки фрагментов из новинок литературы, задания, основанные на читательском опыте. Во-вторых, это организация исследовательской или проектной деятельности, которая непосредственно будет затрагивать дополнительную литературу, не входящую в программу.
Ниже нам бы хотелось рассмотреть несколько видов нестандартных форм проведения современных уроков внеклассного чтения в 5 классе.
Во-первых, рассмотрим урок-квест. В современном мире идея квеста очень актуальна и популярна. Большинство детей, да и взрослых хоть раз играло в компьютерную или настольную игру, поэтому идея перенести форму проведения урока в режим квеста очень интересна и имеет большие возможности. Существует общее определение квеста: квест (заимствование англ. Quest) - «поиск, предмет поисков, поиск приключений, исполнение рыцарского обета»; изначально - один из способов построения сюжета - путешествие персонажей к определенной цели через преодоление трудностей. Под квестом в современной педагогике понимается форма взаимодействия педагога и детей, которая способствует формированию умений решать определенные задачи на основе компетентного выбора альтернативных вариантов через реализацию определенного сюжета.
Образовательные квесты берут свое начало из компьютерных игр, но это совсем не значит, что для проведения такого типа урока обязательно должен быть компьютер. Конечно, образовательные квесты могут проходить как в режиме «онлайн», так и «оффлайн». Мы рассмотрим квесты второго типа, которые можно осуществить непосредственно на уроке. Квест - это игра, в которой надо решать определенные задачи разного типа для продвижения по сюжету и достижения цели. Каждый этап, каждая загадка - это подсказка, ключ к следующему пункту. Задачи, приводимые в этой игре, могут быть самыми разными: творческими, интеллектуальными, активными. Интересно и то, что место проведения квеста может быть любым. Игру можно проводить в классе, во всем здании школы, на улице, в музее и т.д.
Безусловно, изначально данная форма носила скорее развлекательный характер, но сейчас стало появляться огромное количество разработок на тему обучающих квестов (работы А. А. Каравка, Л. О. Афанасьевой, Е.А. Поречной, Л. И. Утиной и др.)
Одним из плюсов такой формы проведения урока, является полное погружение в тему, эпоху. Это дает учащимся возможность активно взаимодействовать со всеми участниками игры. Важно и то, что без взаимодействия достижение индивидуальных и коллективных целей становится невозможным. Во всех квестах обычно присутствует элемент соревнования, что способствует развитию аналитических способностей. Сама форма также подразумевает огромную работу воображения и фантазии учащихся, что делает урок только интереснее.
Опыт показывает, что дети лучше и легче запоминают информацию, когда они сами прикладывают усилия при её поиске.
Одно из первых отличий урока-квеста от обычного урока - это постановка цели для участников. Целью такого урока не может являться изучение какой-то конкретной темы. Целью может быть, например, поиск сокровища. А темой урока тогда будет являться произведение Р. Стивенсона
«Остров сокровищ». В зависимости от темы, ученики могут становиться какими-то конкретными персонажами. Для усиления взаимодействия между участниками многие методисты (Т. С. Широбокова, А. А. Каравка) советуют не просто строить задания так, чтобы работа каждого была необходима, но и, например, делить класс на группы и давать им разные исходные данные и тогда, для решения поставленной задачи, учащимся придется кооперироваться и договариваться между собой.