Студентам, осваивающим программу «Социально-культурная деятельность» («Руководитель творческим коллективом»), читался курс теории музыки, сольфеджио и гармонии (модули музыкально-теоретических дисциплин в Высшей школе музыки), в который были включены современные, в том числе эстрадные стили, направления и течения музыки, более подробно изучены элементы популярной песни, с которой предстоит иметь дело будущему специалисту социокультурной сферы. Содержание модулей разительно отличалось от содержания курсов для студентов-педагогов или народников. Так, более половины лекционных и особенно семинарских занятий было посвящено разным направлениям эстрадной музыки от блюза до рэпа. Первый рассматривался с точки зрения ладовой организации, последний - ритмической. Личный опыт применения инновационной педагогической технологии подтвердил эффективность выбранного образовательного маршрута: не только результат освоения материала был положительным, но и укрепилась мотивация студентов, усилился интерес к предмету, повысился уровень овладения компетенциями, активизировалось творческое отношение учащихся к изучаемому материалу. Сольфеджио студенты направления подготовки «Социально-культурная деятельность» осваивали на примере сборника эстрадно-джазовых упражнений И. Карагичевой, «Сборника упражнений по начальному сольфеджио для импровизатора» Ю. Козырева и Н. Серапионянца, «Сборника упражнений по мелодической фигурации джаза» Ю. Маркина, а гармонию - на основе «Гармонии в джазе» Ю.Н. Чугунова, «Курса практической импровизации» И. Бриля, «Системного курса гармонии джаза» А.Г. Рогачева и т.д.
Подобный подход применяется и в разработке других дисциплин: «Истории и теории музыкального искусства», «Музыкально-исполнительские школы и концепции», «Музыкально-исполнительское мастерство» и других. Например, в курс «Истории и теории музыкального искусства» включены сведения не только о симфонической или оперной музыке разных композиторов, но и о музыке для детей, которая войдет в педагогический репертуар будущих педагогов-музыкантов. В программу для студентов направления подготовки «Народная художественная культура» включены темы об историческом развитии музыкального фольклора разных стран, а будущие руководители творческого коллектива («Социально-культурная деятельность») в курсе «Истории и теории музыкального искусства» изучают теоретически и осваивают практически современную академическую и эстрадно-джазовую музыку.
Предметом обсуждения на данном этапе реализации идеи профильной ориентации музыкальных дисциплин, предназначенных для разных направлений подготовки в вузах культуры и искусства, остается разработка методологической базы для создания профильных музыкально-теоретических (а возможно и музыкально-исторических) дисциплин, изучаемых учащимися разных программ. Также открыт вопрос создания соответствующих учебно-методических пособий, контентов, хрестоматий, включающих соответствующий профилю материал, наконец, новых педагогических технологий. В целях усиления профильной направленности дисциплин О.Г. Роговая предлагает следующие решения: «создать условия для индивидуально-групповой дифференциации учебно-познавательной деятельности студентов; учитывать субъективный опыт студентов; наряду с теоретическим обучением и конкретным опытом применять активное экспериментирование и рефлексивное обучение» [16, с. 94-95]. Такие новации будут способствовать более эффективному становлению музыкально-теоретической и музыкально-практической компетентности будущих педагогов-музыкантов.
Заключение
компетенция образование музыкальный дисциплина
Профильная направленность музыкальных дисциплин соответствует компетентностной парадигме современного образования и способствует более эффективной, практико-ориентированной профессиональной подготовке специалистов в сфере культуры и искусства. Она действительно формирует те компетенции, которые сделают выпускника востребованным на современном рынке труда и умеющим приспособиться к его меняющимся условиям. Тенденция модернизации содержания и технологий образования дала положительные результаты, однако не довела до совершенства программы профессиональной подготовки педагогов-музыкантов. Во многом это связано с тем, что «разработка образовательных модулей не имеет фундаментальной методологической основы, четких векторов методического проектирования и реализации в реальных образовательных условиях» [9, с. 267].
Наряду с компетентностным [2; 4; 6], личностно- [3; 8; 9] и практико-ориентированным подходами, а также модульно-компетентностным обучением [5] необходима также разработка содержания дисциплин и модулей с профильной направленностью, выступающая условием формирования компетенций специалистов в сфере образования, культуры и искусств. Как отмечают исследователи, «развитие профессиональных компетенций учащихся музыкальных факультетов педагогических вузов и вузов искусств требует расширения предоставляемого студентам материала» [11, с. 238]. И благодаря вариативному подходу «возможно эффективное проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов и разработка образовательных модулей с учетом компетентности, особенностей направлений и профилей подготовки» [9, с. 126].
Профильная направленность музыкальных дисциплин в вузах культуры и искусства решает две важнейшие задачи современного образования: реализации компетентностного подхода и принципа индивидуально-ориентированного обучения. Наряду с узкоспециальными дисциплинами, формирующими ключевые компетенции, их освоению способствуют и общепрофессиональные, если они имеют такую же направленность на объект, предмет и виды профессиональной деятельности, к которой готовится студент. Таким образом, ориентация всего образовательного комплекса на конечную цель процесса подготовки студентов выступает условием реализации современной парадигмы образования.
Список литературы
1. Алексеев Б., Мясоедов А. Элементарная теория музыки: учеб.пособие. М.: Музыка, 1986. 240 с.
2. Безусова Т.А. Пути организации компетентностного подхода в сфере высшего профессионального образования // Фізико-математичнаосвіта. 2018. № 1(15). С. 137-141.
3. Дедюхина О.В. Персонифицированный образовательный маршрут педагога-музыканта // Дискуссия. 2016. № 1 (53). С. 101-106.
4. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Реализация компетентностного подхода в системе инновационного образования // Инновационные проекты и программы в образовании. 2015. № 4. С. 6-11.
5. Зеленкова Е.В. Компетентностный подход в высшем музыкально-профессиональном образовании // Высшее образование в России. 2010. № 11. С. 149-154.
6. Калинина Ю.А. Проблемы реализации компетентностного подхода в профессиональном музыкальном образовании // Вестник Томского государственного университета. Серия: Психология и педагогика. 2010. № 331. С. 174-176.
7. Кириченко Т.Д., Ефремова И.В., Пиджоян Л.А., Климов В.И., Дубровский В.В. Народная художественная культура как средство развития профессиональной компетентности будущего педагога-музыканта // Дискуссия. 2016. № 11 (74). С. 108-116.
8. Колодезникова С.И., Платонова Р.И. Модель индивидуального образовательного маршрута в контексте научно-исследовательской деятельности студентов // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2015. № 3 (22). С. 107-110.
9. Корина В.С. О вариативности подготовки в вузах музыкального профиля // Высшее образование в России. 2014. № 8-9. С. 126-130.
10. Кузнецова Е.О. Проблема музыкально-педагогической профильной ориентации учащихся в современной теории и практике музыкального образования // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 12 (88). С. 293-297.
11. Малкин С.Ю. Современный музыкальный язык и проблема его понимания // Вестник МГУ- КИ. 2015. № 6 (68). С. 238-242.
12. Мансурова А.П. Модульный подход к музыкально-педагогической подготовке // Высшее образование в России. 2014. № 4. С. 56-62.
13. Немыкина И.Н., Новиков О.А. Акустическая среда как предмет педагогического исследования в музыкальном образовании // Педагогика и психология образования. 2014. № 2. С. 72-79.
14. Переверзева М.В., Смирнов А.В. Современное сольфеджио // Ученые записки Российского государственного социального университета. Т. 16. 2017. № 5. С. 159-167.
15. Праслова Г.А. Взаимодействие традиций и инноваций в методике историко-педагогической подготовке педагогов-музыкантов // Общество. Среда. Развитие. 2007. № 2. С. 5062.
16. Роговая О.Г. Профессионально-педагогическая направленность дисциплин профильной подготовки учителей // Universum: Вестник Герценовского университета. 2010. № 1. С. 93-98.
17. Хань В. Музыка разных народов в подготовке современного педагога-музыканта // Наука и школа. 2012. № 1. С. 34-36.
18. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58-64.
19. Эстрадно-джазовое сольфеджио: базовый курс / сост. И. Карагичева. М.: Музыка, 2010. 84 с.
20. Davydova A.A., Lushnikov S.S., Pereverzeva M.V., Smirnov A.V., Tsarev D.V. Pianomusicofcomposers-minimalistsintheteachingrepertoireofhighermusiceducation // Opcion. Vol. 34. 2018. No. 17. Р. 149-162.
21. Alekseev B., Myasoedov A. Elementarnayateoriyamuzyki: ucheb. posobie. M.: Muzyka, 1986. 240 s.
22. Bezusova T.A. Putiorganizaciikompetentnostnogopodkhoda v sferevysshegoprofessional'nogoobrazovaniya // Fiziko-matematichnaosvita. 2018. № 1(15). S. 137-141.
23. Dedyukhina O.V. Personificirovannyjobrazovatel'nyjmarshrutpedagoga-muzykanta // Diskussiya. 2016. № 1 (53). S. 101-106.
24. Zeer E.F., Symanyuk E.E. Realizaciyakompetentnostnogopodkhoda v sistemeinnovacionnogoobrazovaniya // Innovacionnyeproekty i programmy v obrazovanii. 2015. № 4. S. 6-11.
25. Zelenkova E.V. Kompetentnostnyjpodkhod v vysshemmuzykal'no-professional'nomobrazovanii // Vyssheeobrazovanie v Rossii. 2010. № 11. S. 149-154.
26. KalininaYu.A. Problemyrealizaciikompetentnostnogopodkhoda v professional'nommuzykal'nomobrazovanii // VestnikTomskogogosudarstvennogouniversiteta. Seriya: Psikhologiya i pedagogika. 2010. № 331. S. 174-176.
27. Kirichenko T.D., Efremova I.V., Pidzhoyan L.A., Klimov V.I., Dubrovskij V.V. Narodnayakhudozhestvennayakul'turakaksredstvorazvitiyaprofessional'nojkompetentnostibudushchegopedagoga-muzykanta // Diskussiya. 2016. № 11 (74). S. 108-116.
28. Kolodeznikova S.I., Platonova R.I. Model' individual'nogoobrazovatel'nogomarshruta v kontekstenauchno-issledovatel'skojdeyatel'nostistudentov // Vektornauki TGU. Seriya: Pedagogika, psikhologiya. 2015. № 3 (22). S. 107-110.
29. Korina V.S. O variativnostipodgotovki v vuzakhmuzykal'nogoprofilya // Vyssheeobrazovanie v Rossii. 2014. № 8-9. S. 126-130.
30. Kuznecova E.O. Problemamuzykal'no-pedagogicheskojprofil'nojorientaciiuchashchikhsya v sovremennojteorii i praktikemuzykal'nogoobrazovaniya // IzvestiyaRossijskogogosudarstvennogopedagogicheskogouniversitetaim. A.I. Gercena. 2008. № 12 (88). S. 293-297.
31. MalkinS.Yu. Sovremennyjmuzykal'nyjyazyk i problemaegoponimaniya // Vestnik MGUKI. 2015. № 6 (68). S. 238-242.
32. Mansurova A.P. Modul'nyjpodkhod k muzykal'no-pedagogicheskojpodgotovke // Vyssheeobrazovanie v Rossii. 2014. № 4. S. 56-62.
33. Nemykina I.N., Novikov O.A. Akusticheskayasredakakpredmetpedagogicheskogoissledovaniya v muzykal'nomobrazovanii // Pedagogika i psikhologiyaobrazovaniya. 2014. № 2. S. 72-79.
34. Pereverzeva M.V., Smirnov A.V. Sovremennoesol'fedzhio // UchenyezapiskiRossijskogogosudarstvennogosocial'nogouniversiteta. T. 16. 2017. № 5. S. 159-167.
35. Praslova G.A. Vzaimodejstvietradicij i innovacij v metodikeistoriko-pedagogicheskojpodgotovkepedagogov-muzykantov // Obshchestvo. Sreda. Razvitie. 2007. № 2. S. 50-62.
36. Rogovaya O.G. Professional'no-pedagogicheskayanapravlennost' disciplinprofil'nojpodgotovkiuchitelej // Universum: VestnikGercenovskogouniversiteta. 2010. № 1. S. 9398.
37. Khan' V. Muzykaraznykhnarodov v podgotovkesovremennogopedagoga-muzykanta // Nauka i shkola. 2012. № 1. S. 34-36.
38. Khutorskoj A.V. Klyuchevyekompetenciikakkomponentlichnostno-orientirovannojparadigmyobrazovaniya // Narodnoeobrazovanie. 2003. № 2. S. 58-64.
39. Estradno-dzhazovoesol'fedzhio: bazovyjkurs / sost. I. Karagicheva. M.: Muzyka, 2010. 84 s.
40. Davydova A.A., Lushnikov S.S., Pereverzeva M.V., Smirnov A.V., Tsarev D.V. Pianomusicofcomposers-minimalistsintheteachingrepertoireofhighermusiceducation // Opcion. Vol. 34. 2018. No. 17. P. 149-162.