Ведущая деятельность младенческого возраста - эмоциональное общение со взрослым. Ребенок в этом возрасте является слабым и совершенно беспомощным. Хотя, родившись, он отделился от матери физически, но биологически еще связан с ней. Ни одной своей потребности он не может удовлетворить самостоятельно: его кормят, купают, одевают в сухое и чистое, перемещают в пространстве, следят за его здоровьем. И, наконец, с ним общаются. Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития младенца.
Потребность в общении у ребенка появляется рано, примерно в 1 месяц, после кризиса новорожденности (по некоторым данным, в 2 месяца). Комплекс оживления при появлении мамы (или другого близкого человека, ухаживающего за ребенком) показывает возникновение потребности в общении, которая должна как можно более полно удовлетворяться. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым создает у ребенка радостное настроение и повышает его активность, что становится необходимой основой для развития его движений, восприятия, мышления, речи.
Дети, оказавшиеся в больнице или детском доме, отстают в психическом развитии. До 9-10 месяцев они сохраняют бессмысленный, безразличный взгляд, устремленный вверх, мало двигаются, ощупывают свое тело или одежду и не стремятся схватить попавшиеся на глаза игрушки. Они вялы, апатичны, не испытывают интереса к окружающему. Речь появится у них очень поздно. Более того, даже при хорошем гигиеническом уходе дети отстают в своем физическом развитии. Эти тяжелые последствия недостатка общения в младенчестве получили название госпитализма.
Этапы развития личности в младенческом возрасте
Первым личностным образованием выступает активная позиция ребенка по отношению к людям, предметному миру и себе самому. Являясь исходным личностным образованием, фундаментом будущей личности, активность определяет дальнейшие пути личностного развития ребенка, без нее этот процесс искажается или становится невозможным.
К 4 месяцам активность детей, воспитывающихся в семье, уже отчетливо проявляется во всех видах отношений. Они инициативны, открыты, доброжелательны, доверчивы к окружающим людям, проявляют высокий уровень любознательности к предметному окружению, жизнерадостны, требовательны, настойчивы, с интересом и радостью воспринимают свое зеркальное отражение, - все это в совокупности свидетельствует о положительном самоощущении, сформировавшемся первичном отношении к себе. В первом полугодии между ребенком и близкими взрослыми складываются аффективно-личностные связи - особого рода привязанность, основанная на эмоциональном общении и проявляющаяся в стремлении к сопереживанию. Эти связи и составляют суть первого предличностного образования.
Иная картина наблюдается у воспитанников домов ребенка. Хотя они и проявляют положительные эмоции по отношению к взрослым, но их инициативность снижена, репертуар положительных эмоций беден, при общении они демонстрируют однообразное поведение. В познании предметного мира они еще менее инициативны и любознательны. А в отношении к себе и вовсе инертны: нет ни жизнерадостности, ни требовательности, ни радости при виде своего отражения в зеркале. Вместо формирования активной позиции у детей развивается пассивность.
Во втором полугодии жизни младенец овладевает манипулятивной деятельностью, и этот фактор начинает содействовать личностному развитию. Оттого, насколько успешно он справляется с подобной деятельностью, зависит его самоощущение. Сравните поведение малыша в случае положительного результата - сумел дотянуться до игрушки, разобрать ее на части или вытащить из коробочки - с тем, когда ему ничего не удается. Очевидно, что первая ситуация помогает ребенку почувствовать себя более уверенным, способным что-то совершить - это формирует настойчивость в преодолении последующих затруднений. Если неудачи повторяются из раза в раз, малыш ощущает себя неумелым, он не уверен в своих силах и гораздо быстрее прекращает попытки справиться с затруднительной ситуацией.
1) негативизм стремление сделать что-то вопреки предложению взрослого, даже вразрез с собственным желанием; негативная реакция на предложение потому, что оно идет от взрослого;
2) упрямство ребенок настаивает на чем-то потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением;
3) строптивость направлена в целом против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет;
4) своеволие проявление инициативы собственного действия, стремление все делать самому;
5) протест-бунт ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими;
6) симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей;
7) деспотизм ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность1. Кризис протекает как кризис социальных отношений, отделения от близких взрослых и связан со становлением самосознания ребенка.
Для раннего детства основными видами деятельности являются предметная деятельность, речь и игра Развитие предметной деятельности связан с овладением выработанными человечеством способами пользования предметами Ребенок учится от взрослых использовать предметы, постигает значение вещей Отличие предметной деятельности от характ терного для периода грудного простого манипулирования предметами заключается в подчинении способов действия ребенка с предметами функциональном их назначению в жизни культурной человекни.
Средством осуществления предметной деятельности, орудием овладения общественными способами использования предметов является общение Несмотря на то эмоциональное общение перестает быть ведущей деятельностью в раннем в детском возрасте, оно продолжает очень интенсивно развиваться и становится речевым Ведь связано с предметными действиями общения не может быть только эмоциональным, оно должно опосередковуватися словом, стопку уеться предметта.
Ранний возраст является сенситивным (благоприятным) периодом для развития речи поскольку именно в это время овладения языком является эффективным До трех лет ребенок овладевает речевым дыханием, дается все звуки родного языка его словарный запас составляет 1200-1500 слов, вон на использует распространенные предложения (5-6 слов), что свидетельствует об освоении основ синтаксиса, проявляет активность в речевом общении со взрослыми и детьми, овладевает экспрессивно-мимическими действиями (улыбка а контакт глаз, движения, позы, прикосновения и т.п.) Если ребенок по каким-либо причинам не имеет необходимых условий для развития речи, то позже наверстать упущенное очень трудно Поэтому на 2-3-м году жизни необходимо особо Иво интенсивно заниматься ее речевого развитиятком.
Для развития малыша особое значение имеет игра - деятельность, направленная на ориентировку в предметной и социальной действительности
Элементы игры используют уже младенцы, манипулируя предметами (игрушками, сосками) На втором году жизни игра становится более спонтанной и содержательной Она является не просто манипуляцией, а разворачивается как ди ее с предметами, в которых ребенок воспроизводит то, что делают взрослые (например, разговор по телефону, питья чая) Это первые шаги на пути к символических действий распространенными в этом возрасте видами игр является игра-до исследований-ния (игровое исследование особенностей предметов), игра-конструирования (самостоятельное возведение сооружений и обыгрывание их), ролевая (переборки ребенком на себя роли взрослого) гр гра.
Среди исследователей бытуют разные взгляды относительно причин возникновения и целей игры Сторонники психоаналитической теории, например, считают, что ролевая игра помогает малышу справиться с конфликтами Однако будучи отраженными в игре, психологические конфликты не всегда ее причиной Если в игре с куклой, утверждают они, ребенок очень заботится о ней, вполне возможно, что это выражает ее потребность в любви, к омпенсуе отсутствие родительского тепла и ожогіки.
Игровая деятельность малыша является основой формирования будущих умений и навыков, умственных действий В процессе игрового экспериментирования формируется много его новых сложных способностей До двух лет малыши уже мо ожуть играть в элементарные логические (предполагают использование и развитие навыков логического мышления) и тематические (по заданной взрослыми или самостоятельно выбранной) игры, проявляя свою способность составлять план диій.
С развитием символической (условное обозначение в игре предметов, событий, явлений) игры меняется отношение ребенка к другим детям На первом году жизни они почти не взаимодействуют между собой десятимесячного дети ста авляться друг к другу, как к живым игрушек: дергают за волосы, касаются пальцами глаз и т.д. На 18-20 месяца они начинают взаимодействовать с партнерами по игре, стремятся играть друг с одниним.
Итак, предметная деятельность, речь и игра свидетельствуют о психическом развитии малыша В этих видах деятельности проявляются определенные психические новообразования раннего детства
Ребенок начинает выделять свойства окружающих предметов, улавливать простейшие связи между ними и использовать эти связи в своих манипуляциях
Зрительные действия, с помощью которых ребенок воспринимает предметы, сформировавшихся в процессе хватания и манипулирования Эти действия направлены, прежде всего, на такие свойства предметов, как форма и размер Цвет в этот период от имеет никакого значения для узнавания предметов вообще Ребенок одинаково узнает окрашенные и неокрашенные изображения, а также изображения, окрашенные в необычные, неестественные цвета, ориентируясь те лькы на формы изображенным предметам Это вовсе не означает, что ребенок не различает цвета, ведь различия некоторых цветов свойственно уж немовлячому возраста Но цвет еще не стал признаком, характеризующим п редмет, и не учитывается при его восприятии Овладение внешними ориентировочно действиями происходит не сразу и зависит от того, с какими именно предметами действует ребенок и в какой мере ей помогают взрослые
Внешние ориентировочные действия, направленные на выяснение свойств предметов, складываются у ребенка при овладении не только соотносимыми, но и знаряддевимы действиями Да, пытаясь достать удаленный предмет, палку, и убедившись, что она не подходит, ребенок стремится заменить ее длиннее, соотнося таким образом удаленность предмета с длиной орудия От соотнесения, сравнения свойств ей предметов с помощью внешних ориентировочных действий ребенок переходит к зрительному их соотнесения Формируется новый тип действия восприятия Свойство одного предмета превращается для ребенка во Сразу к, с помощью которого она измеряет свойства других предметеетів.Овладение новыми действиями восприятия проявляется в том, что ребенок, выполняя предметные действия, переходит к зрительной ориентации Она подбирает нужные предметы, их части на глаз и выполняет действие сразу правильно, без предварительного примерки В связи с этим для ребенка 2,5-3 лет становится доступным зрительный выбор по образцу, когда по двум предметам, различающихся по форме, размеру или цвету, она может подобрать такой же предмет Сначала дети начинают выбирать по форме, затем - по размеру, затем - по цвету Это свидетельствует о том, что новые действия восприятия формируются раньше для свойств и, от которых зависит возможность выполнения практических действий с предметами, а потом уже переносятся и на другие свойства Осуществляя зрительный выбор по образцу ребенок понимает, что существует много предметов, имеют одинаковые свойства Обследование предмета становится более детальным, ребенок не ограничивается какими-то признаками, сразу привлекает внимание увагу.Таким образом, восприятие ребенком в течение раннего возраста тесно связано с выполняемыми предметными действиями Ребенок может достаточно точно определить форму, размер, цвет предметов, их положение в пространстве в тех х случаях, когда это необходимо для выполнения той или иной доступной ей действия В других случаях восприятие может оказаться весьма неточным, также ребенок может вовсе не замечать определенных свойств, если их учета необходимое для выполнения сложной для нее новой диії.Наряду со зрительным в раннем детстве интенсивно развивается и слуховое восприятие Свойства предметов и явлений (в данном случае звуков) начинают выделяться в зависимости от того, насколько эти власти свойствам оказываются необходимыми для деятельности ребенка Основная деятельность детей раннего возраста, связана с восприятием звуков, - речевое общение Поэтому в этот период особенно интенсивно развивается фо нематических слух Как правило, к концу второго года дети уже воспринимают все звуки родного языковмови.Возрастная психология раннего возраста основывается на положении Л С Выготского о восприятии в раннем возрасте как ведущей функции По мнению ученого, восприятия до трехлетнего возраста играет доминирующую центральных ьну роль Можно сказать, что вся сознание ребенка этого возраста определяется деятельностью восприятия Так же мышление ребенка до трех лет носит преимущественно непосредственный характер Ребенок устанавливает мышлением еви связи между элементами, которые наглядно воспринимаются Можно было бы показать, что все функции этого возраста происходят вокруг восприятия, через восприятие, посредством восприятия Восприятие якобы расчетов овуеться всеми сторонами деятельности ребенка, и поэтому ни одна функция не переживает такого бурного развития в раннем возрасте, как функция восприятия Восприятие становится ведущей функцией, заняв центральное место в развитии познавательной сферы младенцеври дитини.