Анализ основных тенденций развития мирового сообщества и прогнозы многих ученых сходятся в том, что первый век третьего тысячелетия будет веком расцвета наук о человеке, веком человекознания и обществознания. Б.Г. Ананьев в своей книге «О проблемах современного человекознания» писал, что «об этом свидетельствуют три важные особенности развития современной науки, связанные именно с проблемой человека:
– превращение проблемы человека в общую проблему всей науки в целом, всех ее разделов, включая точные и технические науки;
– возрастающая дифференциация научного изучения человека, углубленная специализация отдельных дисциплин и их дробление на ряд все более частных учений;
– современная наука все более полно охватывает многообразные связи и отношения человека с миром: природа и человек, общество и человек, человек и техника».
В системе тех или иных связей человек изучается как продукт биологической эволюции – вид Homo sapiens; субъект и объект исторического процесса – личность в истории; естественный индивид с присущей ему генетической программой развития и определенным диапазоном изменчивости; основная производительная сила общества – субъект труда; субъект познания, коммуникации, управления и воспитания. Подобного многообразия подходов к изучению человека история науки еще никогда не знала. Возрастающее многообразие аспектов человекознания – специфическое явление современности, связанное с прогрессом науки и ее приложением к различным областям общественной практики.
Наряду с процессом дифференциации научного знания о человеке наблюдается встречный процесс интеграции. Тенденция к объединению различных наук, аспектов и методов исследования человека в те или иные комплексные системы ведет к возникновению новых пограничных дисциплин и соединению посредством их многих ранее далеких друг от друга областей естествознания и истории, гуманитарных наук и техники, медицины и педагогики. С возникновением кибернетики к изучению человека приближаются физико-математические науки. На границах между биохимией, эндокринологией, физиологией высшей нервной деятельности и психологией развивается фармакология. На стыке между кибернетикой, биологией, физиологией и психологией происходит развитие бионики с ее главным разделом – моделированием мозговых систем, и прежде всего анализаторов внешней среды. На границах между кибернетикой, физиологией, психологией и педагогикой разрабатывается теория программированного обучения.
Наука и практика испытывают потребность в единой теории человекознания, в сближении и интеграции всех средств познания человека. Выдвижение проблемы человека в качестве общей для всей современной науки коренным образом изменяет положение психологии в системе наук, поскольку именно психология может стать связующим звеном между всеми областями познания человека, средством объединения различных разделов естествознания и общественных наук в новом, целостном, знании о человеке.
Преодолеть междисциплинарную разобщенность в понимании человека, создать общую картину его мира возможно только рассматривая его как некую систему. В своей книге «Человек как предмет познания» Б.Г. Ананьев указывает: «Человекознание – это та область, где системный подход органически обусловлен и интенсивно развивается. Здесь должен осуществляться синтез знаний, лежащих как бы в разных плоскостях, но неизменно пересекающих плоскость психологического знания. В результате компоненты психологического знания оказываются включенными в исследования самых различных гуманитарных и естественных наук, а в психологии открываются новые перспективы осмысления психического».
Отечественный психолог Б.Ф. Ломов писал, что важнейшая функция психологии заключается в том, что она «является интегратором всех научных дисциплин, объектом исследования которых является человек». Взаимодействие психологии с другими науками осуществляется через отрасли психологической науки: с общественными науками через социальную психологию, с естественными – через психофизиологию, сравнительную психологию, с медицинскими – через медицинскую психологию, с педагогическими – через психологию развития и педагогическую психологию, с техническими – через инженерную психологию, и т. д.
Таким образом, у психологии сложились тесные связи с научными дисциплинами всех групп: естественной, гуманитарной и технической. Анализ содержания психологических знаний показывает, что точное определение, к какой из вышеназванных групп можно отнести саму психологию, не представляется возможным. Психология развивается на пересечении всех трех направлений научных исследований.
Предмет психологии развития – это раздел науки изуч. закономерности, условия и факторы развития. Психология развития представлена движущими силами и условиями этого развития, а так же основные особенности развития при переходу человека от одного возрастного периода к другому, изуч. деятельность и соц. ситуации развития характерные для данного возраста. и законы псих. развития.
Задачи:
1. задача описания развития (выявление феноменов)
2объяснение (выявление причин, факторов, условий)
3 прогноз развития
4. задача коррекции развития
К задачам относятся: научное обоснование норм проявления разл. псих. ф-ций во всех отраслях, определение этапов зрелости, выявление актуальных и потенциальных возможностей чел. в разные периоды жизни.
Проблемы:
1. проблема детерминации (псих. развития человека) – какие факторы явл. главными (внутриние – биологические или внешние-средовые)
2. проблема организации самого процесса развития (непрерывно, дискретно, поступательно и т.д.)
3 проблема устойчивости личности в ее основных проявлениях в пр-ссе развития т.е. одинаково проявляются сформированные в конкретном возрасте новообразования в др. возрасте.
4. роль псих. развития стихийного или организованного развития и воспитания
Развитие – процесс необратимый, направленных и закономерных изменений ведущий количественный, кач. и структурные изменения (преобразование) психики.
Неоратимость – наличие качественных преоразований надстраивающиеся на уже имеющиеся стурктуру.
Направленность – способности с-мы к воспроизведению единой, внутренне-взаимосвязанной линии развития.
Закономерность – способность с-мы к воспроизведению однотипных изменений у разных людей.
Развитие определяют как регулярные относительно стойкие изменения в организме псих. пр-ссов, св-вах личности, формах социально воздейсвия и др. видах поведения следствием этих изменений явл. нов. виды, формы, функционирования и деятельности человека, возн. новых структур обычно приводит к переходу к новой стадии.
Виды изменений:
1.количесвенные, качественные, структурные.
2. эволюционные, революционные, ситуациационные, эволюционные, медленные период.
3. анатомо-физиологические, когнетивные процессов, личности, соц. отношений.
4. а) развитие как созревание – это изменения кот. обусловлены созреванием биологических предпосылок нашей психики (темперамент, способности, созревание интеллектуальных операций)
б) развитие как рост – количественные изменения
в) развитие как совершенствование т.е. стремление к ид. сост. форме.
г) развитие как структурные изменения
д) развитие как изменения влекущие за собой новые изменения.
Временные изменения в развитии психики.
Филогенез – развитие как вида от одноклеточных простейших до современного человека.
Онтогенез – зачатие до завершения жизненного пути.
Антрогинез – развитие вида как человека
Микрогенез – возрастной период.
1. психология перенотального или внутреного развития
2. детская психология до 10-11 лет.
3. психологи я подрост. или юнош. возраста или психология взросления от 10-11 лет до 18-20 г.
4. психололгия зрелости (взрослости) или акмеология от 18-20 лет до 55-60 гг.
5. психология старения (старости) геронтопсихология, раздел геронтогенез
6. раздел теоретико-методологических основ психологии развития.
1. организационные:
-лонгитюдный
-поперечных срезов
-комплексный
2. эмперический
-опрос (интервью, беседа, анкетирование)
-обсервационный (наблюдение, самонаблюдение0
-эскперимент (формирующий, естественный, полевой)
-психодиагностические (тесты. опросники, проективные)
-анализ продуктов деятельности
-моделирование (наглядное, символичское, математическое)
-биографические
3. обработки данных
-математико-статистические методы анализа данных
-метод качественного анализа данных
4. интерпритационные
-генетические (филогенетические, онтогенетический)
-структурный (классификация, типологинизация)
Возрастные особенности психического развития людей в отечественной науке рассматриваются в курсах возрастная психология или психология развития, часто между этими науками подразумевают одну и туже область знаний, однако здесь есть некоторые отличия, например существует мнение, что психология развития является более общим и теоритическим курсом по сравнению с возрастной психологией, т.е. психология развития определяет методологию возрастной психологии.
Как и любая другая область психологии возрастная психология в своем становлении прошла ряд этапов. Первоначально определенные результаты жизни чела нашли свое отражение в работах древнегреческих философов (Пифагор, Гиппократ, Аристотель, Демокрит) Например Пиф. В жизни чела выдел 4 периода и соотносил с вр г
От рожд до 20 лет – весна
20 – 40 лет – молодость (лето)
40 – 60 лет – расцвет сил (осень)
60 - 80 – угосание (зима)
Особую роль в выделении возрастной психологии выделяют требования педагогической практики Ян Амос Коменский в свое труде «Великая дидактика» впервые выдвинул идею о необходимости построения процесса обучения в соответствии с возрастными закономерностями.
В конце 19 – начале 20 века в психологии наблюдается всплеск исследований в психическом развитии детей. Так например Ганс Холл в 1883 организовал 1 в США лаборатории в которой изучались особенности психического развития ребенка, учение и результаты учения холла вывелись в созданную им теории рекопетуляции. Согласно этой теории зародыш в своем развитии проходит те же стадии что и весь человеческий род за время своего существования. Холл также считается основателем педалогии, педалогия – это комплексная наука о ребенке в которой предлагалось исследовать различные аспекты психического развития ребенка разными науками (педагогикой, биологией, педиатрией, социологией).
Значительный вклад в становлвении возрастной психологии швейцарский психолог Э. Клайперад (1870 – 1940). Им в женеве был создан пед институт им жан жака русо который стал одним из мировых центров экспериментальных исследований проблем психического развития.
Основная идея ученого в основе психического развития лежит процесс естественного развертывания врожденных задатков и в качестве основных механизмов развития выделял игру и подражание.
Нем психолог Вильгельм Штерн (1871 – 1938) в своих исследованиях сфокусировался на духовном развитии ребенка, выдвинул три ступени психического развития: 1. инстинкт 2.формирование навыков 3.интеллект
Каждая новая ступень позволяет человеку функционировать на более высоком уровне и успешнее решать перед человеком задачи.
В основе активности чела лежит стремление получать удовольствие, причем если на инстинктивной ступени это удовольствие наступает после действия, на интеллект ступ удовольствие появляется перед действием.
(Предвосхищающее удовольствие).
В рамках нормативного подхода А. Геззел так же как и теории рекопитуляции определяющее значение в развитии отводится наследственным факторам, однако здесь основное внимание уделяется тому как индивидуальное развитие соотносится с существующими нормами или стандартами развития.