Статья: Пути преобразования личностных качеств в профессиональные качества у обучающихся образовательной организации системы МВД России

Проведённое в 1996 году исследование по изучению профессионального саморазвития обучающихся в образовательной организации системы МВД России не утратило своей актуальности и через два десятилетия. Изучение причин самосовершенствования у курсантов первого курса 2018 года, выявило следующие результаты (табл. 1).

Таблица 1

Направления совершенствования курсантов

Расхождения в показателях у обучающихся на первом курсе 1996 года и 2018 года значительные. Курсанты, обучающиеся на первом курсе в 2018 году, более склонны к развитию личностных качеств и искоренению отрицательных привычек, чем испытуемые 1996 года.

В чём причина подобного расхождения результатов?

Эту причину можно объяснить тем, что обучающиеся образовательной организации системы МВД России 1996 года в период первоначального обучения вместе с экспериментатором в процессе тренинга выделяли профессиональные качества, свойственные сотруднику органов внутренних дел, поэтому результат в два раза превышает показатель обучающихся 2018 года обучения.

Искоренение отрицательных привычек у обучающихся 2018 года выше, так как внутренний локус контроля отмечен у 85,7 % испытуемых (данные получены по методике локуса контроля Дж. Роттера). Курсанты с внутренним локусом контроля, отличаются от курсантов с внешним локусом контроля тем, что «личность возлагает на себя ответственность за происходящее с ней в жизни». Жизненное кредо и постулаты такой личности - «Я сам отвечаю за свои успехи и неудачи. От меня самого зависят моя жизнь и жизнь моей семьи. Я должен и могу это сделать» [13, с. 92]. У обучающихся 1996 года только 60 % были готовы искоренять отрицательные привычки, при том, что из них 27 % с внешним локусом контроля и 73 % с внутренним локусом контроля.

Переходя к базовым качествам личности, хотелось бы обсудить результат, касающийся самооценки своего «Я». 34 % обучающихся 1996 года осознают себя как курсанты, а 66 % - как граждане России В переходный период многие обучающиеся не осознавали себя гражданами той страны, которая при всех трудностях в экономике давала им бесплатное образование. В этом была и проблема, и трагедия поколения конца 1990-х - начала 2000-х годов. У первого курса 2018 года таких разногласий в системе «Я» не выявлено. Гражданами России считают себя все 100 %; курсантами - 92,8%.

Изменения в обществе сформировали соответствующие образы граждан России, которые приняли курсанты.

Изучение личностных качеств показало небольшие расхождения по многим показателям, т.к. подобный выбор свойственен возрасту обучающихся (табл. 2).

Таблица 2

Самооценка личностных качеств

Самый высокий показатель по оценке своих качеств у курсантов 2018 г. исполнительность, трудолюбие, пунктуальность, выносливость. Он значительно превышает показатель обучавшихся в 1996 г. На высоком уровне такое качество как общительность, свойственное всем сотрудникам МВД. Эгоизм находится примерно на одинаковом уровне. Многие обучающиеся ещё не избавились от центрирования на самом себе. Для них более важна собственная точка зрения, они не готовы принять другую.

Невысокие оценки по таким качествам, как смелость, честность, самоуверенность, интеллектуальность, вежливость, скромность представляют возможность работы над развитием этих качеств. Работу над этими качествами курсантам было рекомендовано включить в план саморазвития. Педагогическим работникам воспитательного отдела было предложено разработать мероприятия воспитательного характера по развитию качеств с низким показателем.

Проведённый сравнительный анализ и диагностика на выявление личностных качеств позволили разработать программу формирующего эксперимента, ориентированную на содержательную сторону профессионального развития. В неё были включены практико-ориентированные занятия (интерактивные формы обучения), разработка личного плана профессионального саморазвития обучающегося, самооценка формирования профессионально важных качеств сотрудника ОВД, воспитательные мероприятия (табл. 3, рис. 1).

Таблица 3

Направления совершенствования курсантов

По результатам контрольного среза видна динамика преобразования личностных качеств в профессиональные. Выбор совершенствования профессиональных качеств увеличился в два раза (28,6 %), соответственно, уменьшился показатель личностных качеств (71,4 %).

Динамические процессы можно объяснить формированием профессионального сознания через «знание особенностей содержания обучения в избранной профессиональной сфере» [13, с. 92].

До сведения курсантов на занятиях доводилось содержание формируемых профессиональных компетенций, составляющих основу профессиональной модели специалиста. Кураторы и профессорско- преподавательский состав оказывали помощь в реализации планов саморазвития обучающихся. На профессиональное саморазвитие оказывал влияние пример сокурсников, стремящихся овладеть профессиональными знаниями и показывающих на занятиях высокие результаты.

Подводя итог начального этапа эксперимента, следует обратиться к выявленным противоречиям в процессе исследования. Они состоят в отношении между требованиями профессии к личности специалиста и уровнем осознания этих требований курсантами; между уровнем адекватности представлений курсантов о профессии в образовательной организации, реальным содержанием и условиями профессиональной деятельности; между постоянной потребностью в повышении уровня работы над развитием профессиональных качеств и реальными процессами профессионального саморазвития; между потребностью в педагогической помощи для профессионального саморазвития и недостаточным её оказанием со стороны педагогов.

Решение этих противоречий будет способствовать повышению эффективности профессиональной подготовки курсантов. Определённые шаги по устранению этих противоречий были предприняты в экспериментальной программе по саморазвитию профессиональных качеств обучающихся.

Результаты исследования подтверждают, что профессиональное саморазвитие специалиста осуществляется в процессе профессионального обучения в образовательной организации высшего образования системы МВД России и идёт параллельно с процессом обучения и воспитания курсантов, в котором сознательная деятельность курсанта посредством механизма идентификации направлена на самореализацию себя как личности в выбранной профессии [4].

Список литературы

1. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Москва: Издательский центр «Академия», 2004. 304 с.

2. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристика и условия достижения. Москва: Флинта: Наука, 1998. 168 с.

3. Борытко Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания / науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. 214 с.

4. Журавлёва Т. Л. Активизация профессионального саморазвития слушателей в вузах МВД России: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Журавлёва Тамара Леонидовна. Санкт- Петербург, 1998. 237 с.

5. Дружилов С. А. Становление профессионализма человека и проблемы профессионального развития личности // Современные научные исследования и инновации. 2013.

6. № 7 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2013/07/25595 (дата обращения: 11.02.2019).

7. Битянова Н. Р Психология личностного роста: практическое пособие по проведению тренинга личностного роста для психологов, педагогов, социальных работников. Москва: Новая школа, 2003. 64 с.

8. Декарт Рене. Сочинения в 2-х томах / под ред. В.В. Соколова. Т. 1 - Москва: Мысль, 1989. 654 с.

9. Кон И. С. Открытие «Я». Москва: Политиздат, 1978. 367 с.

10. Чистякова С. Н., Родичев Н. Ф., Сергеев И. С. Критерии и показатели готовности обучающихся к профессиональному самоопределению // Профессиональное образование. Столица. 2016. № 8. С. 10-16.

11. Платонов К. К. Личностный подход как принцип психологии / Методологические и теоретические проблемы психологии / под. ред. Е.А. Шороховой. Москва: Наука, 1969. 375 с.

12. Комарова С. А., Пошибайлова Н. В. Профессиональное развитие педагога в современном образовании [Электронный ресурс] // Сайт «Социальная сеть работников образования». Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/administrirovanie-shkoly/library/2013/12/15/ (дата обращения: 14.01.2018).

13. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Санкт-Петербург: Питер, 2002. 288 с.

14. Реан А. А. Социальная педагогическая психология. Санкт-Петербург: Питер, 2000. 416 с.

References

1. Klimov Ye. A. Psikhologiya professional'nogo samoopredeleniya. Moskva: Izdatel'skiy tsentr «Akademiya», 2004. 304 s.

2. Bodalev A. A. Vershina v razvitii vzroslogo cheloveka. Kharakteristika i usloviya dostizheniya. Moskva: Flinta: Nauka, 1998. 168 s.

3. Borytko N. M. Pedagog v prostranstvakh sovremennogo vospitaniya / nauch. red. N. K. Sergeyev. Volgograd: Peremena, 2001. 214 s.

4. Zhuravleva T. L. Aktivizatsiya professional'nogo samorazvitiya slushateley v vuzakh MVD Rossii: dis.... kand. ped. nauk: 13.00.01 / Zhuravlova Tamara Leonidovna. Sankt-Peterburg, 1998. 237 s.

5. Druzhilov S. A. Stanovleniye professionalizma cheloveka i problemy professional'nogo razvitiya lichnosti // Sovremennyye nauchnyye issledovaniya i innovatsii. 2013. № 7 [Elektronnyy resurs]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2013/07/25595 (data obrashcheniya: 11.02.2019).

6. Bityanova N. R. Psikhologiya lichnostnogo rosta: prakticheskoye posobiye po provedeniyu treninga lichnostnogo rosta dlya psikhologov, pedagogov, sotsial'nykh rabotnikov. Moskva: Novaya shkola, 2003. 64 s.

7. dekart rene. Sochineniya v 2-kh tomakh / pod red. V.V. Sokolova. T. 1 - Moskva: Mysl', 1989. 654 s.

8. Kon I. S. Otkrytiye «Ya». Moskva: Politizdat, 1978. 367 s.

9. chistyakova S. N., rodichev N. F., Sergeyev i. S. Kriterii i pokazateli gotovnosti obuchayushchikhsya k professional'nomu samoopredeleniyu // Professional'noye obrazovaniye. Stolitsa. 2016. № 8. S. 10-16.

10. Platonov K. K. Lichnostnyy podkhod kak printsip psikhologii / Metodologicheskiye i teoreticheskiye problemy psikhologii / pod. red. Ye.A. Shorokhovoy. Moskva: Nauka, 1969. 375 s.

11. Komarova S. A., Poshibaylova N. V. Professional'noye razvitiye pedagoga v sovremennom obrazovanii [Elektronnyy resurs] // Sayt «Sotsial'naya set' rabotnikov obrazovaniya». Rezhim dostupa: https://nsportal.ru/ shkola/ administrirovanie-shkoly/library/2013/12/15 (data obrashcheniya: 14.01.2018).

12. Anan'yev B. G. Chelovek kak predmet poznaniya. Sankt-Peterburg: Piter, 2002. 288 s.

13. rean A. A. Sotsial'naya pedagogicheskaya psikhologiya. Sankt-Peterburg: Piter, 2000. 416 s.