Таким образом, на занятиях должны использоваться в первую очередь типовые тексты, характеризующиеся наличием общей для нескольких текстов коммуникативной интенцией, структурно-синтаксических моделей, позволяющих его использовать в качестве единицы обучения.
В тематическом плане изучения дисциплины «Русский язык как иностранный» в филиале ВА МТО им. А.В. Хрулёва (г. Пенза) занятия сгруппированы по темам «Тактика», «Топография», «Боеприпасы» и т.д. [12]. Занятия по возможности согласуются по времени с изучением данных тем на основных дисциплинах.
Работа с текстами военной тематики по специальности обычно состоит из следующих этапов:
1. Предтекстовые задания, цель которых - снять сложности понимания и прочтения текста по специальности. Это задания на семантизацию лексики, в первую очередь терминологической, развитие языковой догадки, повторение грамматики, постановка задач при прочтении текста.
2. Чтение текста.
3. Послетекстовые задания, предусматривающие контроль за усвоением и пониманием изучаемого материала. Это вопросно-ответные упражнения, составление плана текста, конспектирование, пересказ текста
В качестве примера приведем работу с текстом по специальности с курсантами третьего курса обучения, владеющими русским языком на уровне В2. Занятие является первым в теме «Описание устройства и назначения объекта в военных тестах». Коммуникативной целью занятия является конструирование собственного научного текста на основе моделей устройства и назначения объекта (именно подобный вид работы, как показывает практика, является одним из самых эффективных) и озвучивание написанного текста, а также самостоятельное составление словаря активной лексики занятия (курсанты в ходе занятия должны записать самостоятельно расшифровку аббревиатур ПТРК, ПТУР, ПУ (СПУ), БЧ, ДУ, ТПК, ДОТ, ДЗОТ, БПЛА, КНП, БАУ (БСУ), ККПА, КПМ, МТО, НАУ - например, ККПА - комплекс контрольно-проверочной аппаратуры, дать определения словам планер (корпус ПТУР с крыльями), термобарическая, кумулятивная, тандемная БЧ). В начале занятия курсанты могли объяснить только аббревиатуры ПТРК, ПТУР, ПУ, ДОТ, ДЗОТ, МТО.
Курсантам предлагается простой назывной план сообщения и модели научного стиля речи, которые они должны использовать при написании собственного текста по специальности (табл. 1).
Таблица 1. План и структурно-синтаксические модели текста «Устройство и назначение ПТРК и ПТУР»
|
План |
Модель |
Тезис |
|
|
1. Определение ПТРК |
что - это что |
||
|
2. Назначение ПТРК |
что предназначено для чего |
||
|
3. Устройство ПТРК |
что состоит из чего |
||
|
4. Определение ПТУР |
что - это что |
||
|
5. Назначение ПТУР |
что предназначено для чего |
||
|
6. Устройство ПТУР |
что состоит из чего |
После повторения и записи в начале занятия моделей определения, устройства и назначения объекта курсанты конструируют простые предложения с минимумом однородных членов по моделям на основе информации табл. 2.
Таблица 2. Слова и словосочетания для построения предложений по моделям назначения и устройства объекта
|
ПТРК |
уничтожение танков |
|
|
ПТРК |
пусковая установка, ракета |
|
|
ПТУР |
уничтожение бронированной техники |
|
|
ПТУР |
боевая часть, двигательная установка |
В ходе занятия конструкция подобных предложений усложняется добавлением однородных членов предложения.
Курсанты записывают в таблицу первое предложение текста (пункт 1 табл. 1): «ПТРК - это противотанковый ракетный комплекс», затем выполняют следующее задание на повторение грамматики:
Задание 1. Вставьте необходимые по смыслу окончания.
ПТРК предназначен для уничтожение танк. и друг... бронирована.. техники противника, для поражени... высокозащищенн... малоразмерн. неподвижн... укрепленн... целей типа ДОТ, ДЗОТ, танк в окопе, для стрельб. по низколетящ. воздушн... целям (боевые вертолеты, малоскоростные БПЛА).
После выполнения и проверки задания обучающиеся записывают кратко в таблицу назначение ПТРК (пункт 2 табл. 1). Используя материал табл. 3, курсанты практикуются в составлении предложений по устройству ПТРК в устной и письменной форме.
Таблица 3. Слова и словосочетания для построения предложений по модели устройства объекта
|
Боевые средства |
Средства боевого обеспечения |
Средства технического обслуживания и регламентных работ |
Учебно-тренировочные средства |
|
|
- ПУ - пусковые установки; - НАУ - наземное артиллерийское управление; - ПТУР |
- КНП - командно-наблюдательный пункт; - тепловизионный радиолокационный прицельный комплекс; - индикаторы помех |
- машина МТО; - КПМ - контрольно-проверочная машина; - ККПА - комплекс контрольно-проверочной аппаратуры |
- тренажер; - учебные, учебно-тренировочные, практические ПТУР |
Например: ПТРК состоит из боевых средств, средств боевого обеспечения, средств технического обслуживания и учебно-тренировочных средств. Боевые средства включают в себя пусковые установки и т.д.
При выполнении следующего задания курсанты рассказывают про назначение каждой части комплекса на основе табл. 4, преобразуя глаголы в отглагольные имена существительные.
Таблица 4. Слова и словосочетания для построения предложений по моделям назначения объекта
|
ПУ, СПУ, НАУ, КНП, тепловизионный радиолокационный прицельный комплекс, индикаторы помех, машина МТО, КПМ, ККПА, тренажер, учебные ПТУР |
размещать, подготавливать, запускать, обнаруживать, контролировать, наблюдать, определять, оценивать, проверять, обслуживать, ремонтировать, диагностировать, имитировать, обучать |
Например: ПУ предназначена для размещения ракеты, подготовки и проведения пуска; тепловизионный радиолокационный прицельный комплекс предназначен для обнаружения объектов, определения их дальности, скорости, геометрических параметров и т.д.
В табл. 1 курсанты записывают кратко (пункт 3), что ПТРК состоит из пусковой установки (ПУ) и противотанковой управляемой ракеты (ПТУР).
Определение ПТУР (пункт 4 табл. 1) курсанты записывают полностью под диктовку: «ПТУР - это противотанковая управляемая твёрдотопливная ракета, которая способна корректировать траекторию полета по командам оператора или собственной головки самонаведения».
Затем курсанты самостоятельно формулируют по модели предложение о назначении ПТУР и записывают его в таблицу (пункт 5 табл. 1): «ПТУР предназначена для поражения танков и других бронированных целей».
При формулировке предложения об устройстве ПТУР (по модели «что включает в себя что») курсанты выбирают из предложенных преподавателем составных частей только нужные: боевая часть (кумулятивная, тандемная или термобарическая), двигательная установка, осколочный снаряд, оперение, бортовая аппаратура управления, бронебойный сердечник, ТПК (транспортно-пусковой контейнер), устройство приема и дешифрования управляющих сигналов, привинтное дно, планер (курсанты говорят о том, что осколочный снаряд, бронебойный сердечник, ТПК, привинтное дно в состав ПТУР не входят).
Затем, соединяя левую и правую части табл. 5 (справа информация расположена в неправильной последовательности), курсанты строят предложения о назначении частей ПТУР по модели, например: «БЧ предназначена для непосредственного поражения противника».
Таблица 5. Слова и словосочетания для построения предложений по моделям назначения объекта
|
1. БЧ |
1. Сообщение снаряду необходимой скорости и поддержание этой скорости в процессе полета |
|
|
2. Двигательная установка |
2. Управление полетом ракеты и корректировка полета |
|
|
3. Устройство приема и дешифровки сигналов |
3. Непосредственное поражение противника |
|
|
4. Оперение |
4. Прием и расшифровка сигналов |
|
|
5. Бортовая аппаратура управления |
5. Согласование всех узлов ракеты, создание подъемной силы и устойчивости в процессе полета |
|
|
6. Планер |
6. Стабилизация полета ракеты |
В основную таблицу (пункт 6 табл. 1) курсанты записывают кратко, что ПТУР состоит из планера, боевой части, двигательной установки и бортовой системы управления. На последнем этапе занятия курсанты озвучивают написанный текст и составленный ими словарь активной лексики.
В процессе подобной работы над конструированием научного текста на основе плана и моделей расширяется словарный запас спецлексики курсантов, совершенствуются навыки построения текста по моделям научного стиля речи, умения монологического говорения.
коммуникативный компетенция иностранный язык
Выводы
Таким образом, систематическая работа с текстом по специальности является ведущей составной частью обучения курсантов на занятиях по русскому языку как иностранному на основных курсах, развивает навыки репродуцирования и продуцирования текстов и способствует формированию коммуникативной компетенции в профессиональной сфере.
Список литературы
1. Мотина Е.И. Язык и специальность: лингвометодические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов. М.: Русский язык, 1988. 176 с.
2. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.: Высшая школа, 2005. 253 с.
3. Васильева Т.В. Информатика. Книга для преподавателя: учеб. пособие по языку специальности. СПб.: Златоуст, 2012. 72 с.
4. Авдеева И.Б. Когнитивный диссонанс как причина неуспеха при обучении РКИ в вузах инженерного профиля // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. 2014. № 3. С. 81-87.
5. Авдеева И.Б. Стратегии обучения иностранных учащихся инженерного профиля чтению аутентичных текстов научного стиля // Мир русского слова. 2017. № 2. С. 67-78.
6. Массалова А.Э. Специфика отбора учебных текстов при обучении русскому языку как иностранному на основных курсах военнослужащих инженерного профиля // Актуальные проблемы филологии и педагогической лингвистики. 2017. № 3 (27). С. 196-202.
7. Массалова А.Э., Дзюба Е.В. Особенности и содержание профессионально ориентированного обучения при изучении русского языка как иностранного в военном вузе инженерного профиля // Педагогическое образование в России. 2018. № 5. С. 92-97.
8. Бальбеков Р.Ю., Веропотвельян Д.О., Чурилов Э.В. Специфика обучения русскому языку в военном техническом вузе // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогические науки. 2018. № 2. Т. 13. С. 49-56.
9. Сокол М.А., Пахомова Н.Е. Слово и текст: читаем тексты по специальности на уроках русского языка как иностранного // Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева. Серия «Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии». Нижний Новгород, 2015. С. 58-62.
10. Санникова А.В, Федотова И.Э. Текст по специальности как модель речепорождения для иностранных студентов начального и продвинутого этапом обучения.
11. Найфельд М.Н. Работа с текстом по специальности // Русский язык за рубежом. 1993. № 1. С. 30-36.
12. Трушина Е.А. Русский язык как иностранный. Работа с текстом на практических занятиях на 1 курсе: учеб. пособие. Пенза: Филиал ВА МТО, Пенз. арт. инж. ин-т, 2018. 197 с.