ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет»
Различия в актах языковой интерференции при обучении взрослых и детей иностранному языку (на примере русского и английского языков)
Абакумова Ирина Анатольевна
кандидат педагогических наук, доцент
Веденева Анна Сергеевна, бакалавр
Аннотация
В данной статье авторами рассматриваются акты языковой интерференции, совершаемые русскоязычными детьми на всех этапах развития речевой деятельности и взрослыми при обучении английскому языку. Авторы дают определения таким понятиям, как “языковая интерференция” и “языковая интерференция при переводе”, а также классификацию этих явлений в соответствии с языковыми аспектами: фонетическим, грамматическим и лексическим. Основная цель статьи -- проанализировать примеры языковой интерференции русскоязычных обучающихся всех возрастов и провести сравнительно-сопоставительный анализ этих примеров на основе возрастного критерия. Рассматривая акты интерференции у детей, авторы статьи подробно изучают несколько стадий развития речевой деятельности и особенности образования интерференции на каждой из стадий: первой (первые три года жизни), второй (дети дошкольного возраста) и третей (дети школьного возраста). Основой для анализа языкового материала послужили онлайн и очные уроки английского языка с русскоговорящими детьми и взрослыми, что позволило авторам статьи рассмотреть непосредственно акты языковой интерференции в речевой деятельности двуязычных обучающихся. Исследования, проводимые на тему языковой интерференции, являются актуальными для изучения в связи с возможностью преподавателей английского языка в разных странах прогнозировать и контролировать ошибки обучающихся, совершаемые при взаимодействии контактирующих языков в процессе обучения детей и взрослых, а также создавать новые и улучшать уже существующие курсы и материалы для изучения английского языка как для русскоязычных обучающихся, так и для двуязычных обучающихся в других странах.
Ключевые слова: языковая интерференция; классификация языковой интерференции; ошибки; лексическая интерференция; грамматическая интерференция; фонетическая интерференция; перевод; развитие речи; стадии развития речи; обучение
Abakumova Irina Anatolievna
Vedeneva Anna Sergeevna
Southern Federal University
Differences in language interference acts in teaching adults and children a foreign language (based on examples of the Russian and English languages)
Abstract
This article goes about language interference acts made by Russian-speaking children on all stages of speech activity and adults as students. First, the authors are going to give the definitions to such language phenomena as “language interference” and “language interference in translation” and give the classification of these phenomena according to language aspects: phonetic, grammatical and lexical. The main purpose of the article is to analyze the examples of language interference of Russian-speaking students of all ages and to conduct a comparative analysis of these examples based on the age criterion. As for schoolchildren, the authors are going to give a wide description of language interference acts on three stages of speech development: first stage (toddlers), second stage (pre-school children), third stage (schoolchildren). The basis for the analysis of the language material was online and face-to-face English lessons with Russian children and adults as students, which gave the authors the opportunity to study the phenomenon of language interference in the flow of speech produced by bilingual students. The research held on the topic of language interference is relevant for studying due to the possibility for English teachers in different countries to predict and manage their students' mistakes as well as to create and improve existing English language courses and materials for Russian-speaking students.
Keywords: language interference; classification of language interference; mistakes; lexical interference; grammatical interference; phonetic interference; translation; speech development; stages of speech development; teaching
Введение
Сегодня в условиях активной глобализации и интеграционных процессов вопросы языковых контактов приобретают наибольшую актуальность. Многоязычие сейчас является одной из основных моделей межкультурной коммуникации, что требует от лингвистов и педагогов детального изучения факторов, способных влиять на овладение иностранным языком как можно большего числа коммуникантов. Одним из основных факторов влияния является феномен языковой интерференции, а также различия актов языковой интерференции при обучении взрослой и детской аудитории иностранному языку. Изучая различия в актах языковой интерференции, опираясь при этом на возрастной критерий, мы можем разрабатывать и усовершенствовать материалы и курсы для обучающихся на всех этапах речевого развития, исключающие формирование учащимися неверных языковых моделей. В данной работе были использованы такие методы исследования как метод лингвистического наблюдения и описания, метод толкования словарных дефиниций, метод лингвокульторологического и сравнительно-сопоставительного анализа.
Понятие языковой интерференции
Перед рассмотрением понятия языковой интерференции мы считаем необходимым дать определение языковому феномену билингвизма, которое является необходимым для проявления актов языковой интерференции: «билингвизм -- процесс регулярного ознакомления с двумя или более языками» [1]. О.М. Рябцева в своей работе «Билингвизм и личность» рассмотрела несколько определений понятия «билингвизм» и обобщила их, представив следующее определение: «Билингвизм (двуязычие) -- это свободное владение двумя языками одновременно [2]. При этом процессе контактирующие языки могут влиять на элементы систем друг друга.
Понятие языковой интерференции берет свое начало в теории языковых контактов У. Вайнрайха. В современной лингвистике под языковыми контактами понимают «результат социальных факторов, способствующих, поощряющих или принуждающих коммуникантов разных языков к коммуникации друг с другом» [3]. Рассматривая акт влияния родного языка на язык изучаемый, мы говорим о понятии языковой интерференции. С.Е. Кузьмина дает следующее определение языковой интерференции: «языковая интерференция -- это взаимовлияние систем контактирующих языков (межъязыковая интерференция) и единиц одного языка (внутриязыковая интерференция), выражающееся в отклонениях от нормы при производстве и восприятии речи» [4]. И. Мессоуаб утверждает, что языковая интерференция -- «процесс использования приобретенных знаний и опыта в новой для обучающегося языковой ситуации» [5]. В словаре Routledge Dictionary of Language and Linguistics мы также находим определение языковой языковой интерференции: «языковая интерференция -- это влияние одной языковой системы на другую при обоюдном приспособлении языка А и языка В, которое ведет к ошибкам с точки зрения норм обоих контрактирующих языков» Bussmann H. Routledge Dictionary of Language and Linguistics. / H. Bussmann // London and New York, Taylor & Francis e-Library. -- 2006. -- 1303 p..
Классификация языковой интерференции согласно языковым аспектам
Говоря о классификации языковой интерференции, мы в первую очередь выделяем потенциальную и фактическую интерференцию. Под потенциальной интерференцией мы понимаем влияние первого языка на нормы второго языка, предсказуемое путем сопоставления двух языковых систем. Потенциальную интерференцию можно спрогнозировать, что, в свою очередь, может помочь педагогу выстроить работу по предотвращению ошибок на почве языковой интерференции.
Фактическая интерференция -- уже свершившийся факт влияние одной системы языка на другую, в результате которого происходит нарушение норм изучаемого языка. Данный вид интерференции выявляется путем анализа продуктов речевой деятельности обучающихся. В данной работе мы собираемся анализировать акты фактической интерференции на базе онлайн и офлайн занятий по иностранному языку с детской и взрослой аудиторией [6].
В данной статье мы также будем анализировать языковую интерференцию согласно следующим языковым аспектам: фонетический, лексический, грамматический. Процесс фонетической интерференции был описан Л.В. Щербой в работе «Избранные труды по русскому языку» как перенос слухопроизносительных навыков родного языка на иностранный [7]. Фонетическая интерференция затрагивает все уровни звуковой системы языка (звуковой, просодический, интонационный) и все звуковые единицы (звук, слово, фраза, текст), что влияет на степень понимания высказывания носителем и на конечный результат коммуникации [8].
В свою очередь, лексическая языковая интерференция определяется как заимствование лексем иностранного языка при двуязычии, выражающееся в перенесении фонемной последовательности из одного языка в другой, в сдвигах в структуре значения лексемы родного языка в образовании калькированных выражений. Данный вид интерференции является наиболее распространенным случаем языковой ошибки, в языке чаще всего проявляется в виде диапаронимии -- «ложных друзей переводчика». Данное понятие впервые было введено французскими лингвистами М. Кесслером и Ж. Дерокиньи в конце 20-х годов ХХ века. [9].
Под грамматической интерференцией принято понимать нарушение билингвом правил соотнесения грамматических систем родного и неродного языков, проявляющихся в речевых отклонениях от грамматической нормы. Исследователи объясняют грамматическую интерференцию расхождениями в грамматическом строе родного и изучаемого языков [10]. У. Вайнрайх понимал грамматическую интерференцию как «перенос грамматических моделей первого языка на иностранный» [11].
Некоторые лингвисты также выделяют положительную и отрицательную интерференцию. Положительная интерференция появляется, когда системы контрактирующих языков схожи, и помогает в их изучении. В свою очередь, отрицательная интерференция может мешать изучению иностранного языка и проявляется в том случае, когда системы контрактирующих языков разные, но обучающийся переносит элементы системы одного языка в систему другого [12].
языковая интерференция обучение английский
Особенности актов языковой интерференции при обучении детей
Период развития речи в онтогенезе состоит из нескольких основных стадий развития речевой активности [13]:
1. Первая стадия (первые 3 года жизни) включает в себя доречевую активность, стадию первичного овладения языком (дограмматическую стадию), а также стадию овладения грамматикой. Согласно Е.В. Басс, на первой стадии существуют следующие типы взаимодействия языков: смешение языков (mixing) -- данная интерференция появляется в ходе возрастающей доминантности одного из языков в речевом развитии ребенка; заимствование (borrowing) -- намеренное использование иноязычной лексемы, адаптированной к фонетическим и грамматическим нормам родного языка; переключение кодов (code-switching), при которой ребенок соединяет в одном высказывании единицы двух языковых систем, при это не нарушая их грамматические нормы; языковая аттриция -- потеря, утрата, изменение одного языка под влиянием другого [14]. На данной стадии при изучении двух или более языков одновременно, у детей не формируются неверные грамматические модели, так как дети еще не изучают теорию грамматических моделей языков, но происходит интерференция лексических моделей. Например, дети в возрасте до трех лет, изучающие одновременно русский и английский языки, могут использовать лексему «Да» для положительного ответа и лексему “No” для отрицательного, не различая принадлежности данных лексем к разным языковым системам, что как раз является примером «переключения кодов». На данной стадии развития речевой деятельности мы будем говорить о координативном билингвизме -- «одинаковом владении двумя непересекающимися языковыми системами» [15].
2. Дошкольная стадия (3-7 лет) является стадией наиболее интенсивного развития речи и характеризуется беглостью речи, построением сложных предложений, появлением в речи союзов и союзных слов, формированием фонетического аспекта речи, а также формированием чувства языка. На данном этапе ребенок начинает осознавать разницу между монологической и диалогической речью. Если изучение иностранного языка начинается на второй стадии, мы говорим об актах грамматической, лексической и фонетической интерференции.
Примером фонетической интерференции могут выступить акты оглушения существительного “dog” как [dok] вместо [dog], оглушение предлога “of” [ov] -- [of]. Данные примеры выражают неполное разделение фонетического аспекта в двух языковых системах: когда в английском языке отсутствует оглушение звонких согласных на конце слов, в русском языке такое явление соответствует правилам фонетики.
Мы можем наглядно изучить акты лексической интерференции у детей на второй стадии развития речевой деятельности на примерах неверного использование существительных “house” и “home” -- “Moscow is my house town ”, “I want to build my own home in the future ”. Данная ошибка может возникать в связи с отсутствием различий в данных понятиях в русском языке, в котором лексема «дом» обозначает и строение, и абстрактное понятие, направленное на описание «дома, где живет твоя семья».
Грамматическая интерференция, в свою очередь, часто проявляет себя в некорректном использовании формы третьего лица единственного числа в грамматическом времени Present Simple: “He feel” вместо “He feels” и “The resident have” вместо “The president has”, так как в русском языке вместо окончания “s” присутствуют склонения мужского, женского, а также среднего рода, грамматические формы которых не соотносятся с английской формой третьего лица -- окончанием “s”.
3. Школьная стадия (7-17 лет). На данной стадии продолжается активное овладения связной речью, но изучение родного языка теперь подкрепляется теоретическим материалом. В случае, если изучение иностранного языка начинается на данной стадии, возникает гораздо больше ошибок в грамматическом и фонетическом аспектах второго языка, так как грамматика и фонетика изучаются уже через призму аспектов родного языка, а не «схватываются» ребенком с помощью речи окружающих людей. На данном этапе, изучая иностранный язык, ребенок учит одну языковую систему, сравнивая ее с другой, более знакомой. В свою очередь, лексический аспект приобретает большую осознанность, так как теперь слова не являются абстрактными явлениями, а имеют «фундамент» -- слова, обозначающие те же понятия в родном языке, с помощью которых ребенок лучше понимает слова иностранного языка. Однако, опираясь на русский язык, учащиеся часто переводят неверно диапаронимы, а также присутствует неверная постановка предлогов, что мы и рассмотрим далее.
Рассматривая акты лексической интерференции на данной стадии, мы можем говорить о «ложных друзьях переводчика», определение которым давали ранее. Примеры неверно переводимых диапаронимов: “cereal” и `сериал', “paragraph” и `параграф', “sympathy” и `симпатия'. Говоря о предлогах, мы понимаем их как «служебную часть речи, оформляющую подчинение одного слова другому в словосочетании или в предложении и тем самым выражающую отношение друг к другу тех предметов, действий, состояний, признаков, которые этими словами называются» Немченко В.Н. Грамматическая терминология: словарь-справочник. / В.Н. Немченко. -- Изд. 1-е. М.: ФЛИНТА: Наука. -- 2011. -- 592 с.. Когда мы говорим об изучении иноязычных предлогов, мы рассматриваем языковую интерференцию как сложное явление, базирующееся на сочетании лексического и грамматического значений предлогов, особенностях категоризации и концептуализации обозначаемых предлогами отношений, а также на лингвокультурной специфике и традициях оформления предложных высказываний [16]. Таким образом, опираясь на все перечисленные особенности системы родного языка, русскоговорящие ученики на второй стадии развития речевой деятельности часто делают ошибки, например, употребляя глаголы “respond”, “listen” и “explain” без предлога “to”, по аналогии с глаголами в русском языке: `ответить кому-то', `слушать что-то', `объяснить кому-то'. Еще одна ошибка постановки предлогов ввиду присутствия лексической и грамматической интерференции появляется в словосочетаниях, таких как: “on the street” -- по образцу с русского языка `на улице', “look on something” -- `смотреть на что-то', “go in Moscow” -- `ехать в Москву'.