Говоря о грамматической интерференции на третьей стадии, мы можем рассмотреть следующий пример: “I go to the neighboring city by bus right now”, где школьник может ошибиться с выбором грамматического времени и употребить “Present Simple” вместо “Present Continuous”. Данная ошибка возникает из-за несовпадения грамматической теории на тему аспектов настоящего времени в английском и русском языках. Тогда как в английском языке присутствует несколько временных аспектов, направленных на момент в настоящем, которые не разделяют понятия «длительность» и «факт», в русском языке также присутствуют данные временные аспекты, но они выражаются одинаковой формой глагола, что и служит причиной возникновения потенциальных ошибок в речи.
Фонетическая интерференция на данной стадии будет выражаться несовпадением звуков алфавита и правил чтения в двух языках. За неимением звуков [9] и [б], а также [w] и [v] в русском языке, ребенок стремится заменить эти звуки, а также буквосочетание “th” на знакомые ему фонемы [в], [с], [з], что ведет за собой неверное понимание значения предложения или словосочетания: “He came across some [hwm] breaking news in the morning”; “Yesterday we saw a whale [veil] in the ocean”. Графическое написание букв в алфавите также влечет за собой неправильное произношение отдельно стоящей буквы “e” -- [і] в английском языке, которая произносится как звук [й'э] в русском языке, а также произношение слов с буквой «a» в написании с фонемой [л] из-за совпадения графического выражения буквы «а» [a] в русском языке и буквы “a” [ж] в английском. Еще одним важным и наглядным актом фонетической интерференции выступает осознанное чтение “silent letters” (непроизносимые буквы): “island” ['aislsnd], “know” [kmo], а также звук |р| произносится русскоговорящими учащимися как [ng] или [nk].
Особенности актов языковой интерференции при обучении взрослых
При обучении взрослых людей любому иностранному языку мы сталкиваемся с уже сформировавшимися языковыми моделями, использование которых больше не опирается на правила, а происходит интуитивно. Мы забываем правила пунктуации к двадцати-тридцати годам, но продолжаем правильно использовать пунктуационные модели в предложениях -- формируется языковой навык. Мы настаиваем на важности «когнитивно-коммуникативного метода в преподавании взрослым иностранного языка. Метод подразумевает изучение через понимание и осмысление того, как работает система языка и осознание принципов, по которым язык функционирует. Обычное воспроизведение или имитация может дать позитивные результаты только на первом этапе изучения языка» [17]. Кроме того, когнитивнокоммуникативный метод помогает преодолеть появление актов неосознанной языковой интерференции при обучении взрослых, которые мы рассмотрим далее. Ранее мы рассматривали фонетическую, грамматическую и лексическую интерференции у детей, теперь мы изучим влияние родного языка на изучаемые иностранные языки с этими же языковыми аспектами на примерах занятий со взрослыми обучающимися.
Для начала рассмотрим грамматическую интерференцию. Данная языковая интерференция может наблюдаться и у детей школьной стадии развития речи, так как, в большинстве случаев, дети и взрослые практикуют сложную грамматику почти в одинаковых ситуациях обучения. Так, например, в условных предложениях часто можно встретить ошибку “if someone will” и “when someone will”, так как в русском языке конструкции «если кто-то будет» и «когда кто-то будет» не противоречат правилам и встречаются очень часто в устной и письменной речи. Точно такая же стратегия возникает в мыслях у обучающихся, когда нужно употребить в предложении “Future in the Past”, где, как и в условных предложениях, мы не можем ставить глагол “will”: “He told me, that I will be fired” вместо “He told me that I would be fired”.
Еще одна не менее распространенная ошибка, связанная с интерференцией двух языков, это постановка союзного слова “what” вместо “that”. Такое случается из-за того, что, как и в случае с лексемами “house” и “home” у детей, в русском языке эти два союзных слова имеют один эквивалент, союз «что». Этот акт встречается достаточно редко у детей первой и дошкольной стадии развития речи, так как у них грамматика второго изучаемого языка усваивается больше устным, чем письменным путем.
Изучая грамматику в русском и английском языках, мы не можем не обратить внимания на разный языковой строй: синтаксический и аналитический. Данная языковая особенность тоже нередко выступает причиной ошибок русскоговорящих обучающихся взрослого и школьного возраста: наиболее распространенной ошибкой является неверная постановка вспомогательного глагола или его отсутствие: “My friend not like coffee, he likes tea”, вместо “My friend doesn't like coffee, he likes tea ” В данном случае мы говорим об отсутствии вспомогательного глагола в русском языке и его эквиваленте, отрицательной частице «не», которая остается неизменной в любом времени: «Он не любит кофе», «Он не любил кофе», «Он не полюбит кофе».
Еще одной грамматической особенностью, выступающей потенциальным актом интерференции, является фиксированный порядок слов в английском языке и его отсутствие в русском языке. Например, частой ошибкой является постановка обстоятельства (манеры, причины, цели, сравнения, уступки и т. д.) на первое место в предложении: “Because I was tired I went to sleep ” вместо “I went to sleep because I was tired”. Это же грамматическое несовпадение влечет за собой ошибки в постановке частотных прилагательных: “I go to the river usually” вместо “I usually go to the river ”. Данный акт интерференции был замечен как у взрослых, так и у детей школьного возраста.
Дублирование подлежащего в английском предложении при переводе с русского свойственно как детской, так и взрослой аудитории, так как в русском языке мы можем добавить лексему «это» после подлежащего, когда даем определение какому-либо концепту. В английском языке мы не можем добавить указательные местоимения “this” или “it” после подлежащего, так как формы глагола “to be” переводятся на русский язык как `быть, являться, это': “Love (it) is a perfect feeling” -- `Любовь -- это идеальное чувство'.
Лексическая интерференция взрослых обучающихся не сильно отличается от интерференции у детей школьной стадии -- лексические единицы воспринимаются сквозь призму уже знакомых концептов. Разница состоит в том, что словарный запас взрослых состоит из более сложной и специфической лексики: “complexion” -- `комплекция тела'; “liquor” -- `ликер' вместо `крепкое спиртное'; “periodic acid” -- `периодическая кислота' вместо `йодная кислота'; “accuracy” -- `аккуратность' вместо `точность'. Но присутствует также совпадение и в замене лексических единиц в английском языке при условии, что в русском это понятие обозначается одной единицей: путаются понятия “hard” и “heavy”; “learn” и “study”, “compile” и “compose” и т. д.
Большой проблемой выступают фразовые глаголы английского языка при обучении взрослых и детей школьной стадии развития речи, вследствие чего появляется интерференция. Например, частой проблемой является фразовый глагол “look at” (`смотреть'), вместо него русскоговорящие обучающиеся употребляют глагол “look” (`выглядеть') ввиду отсутствия предлога после глагола «смотреть» в русском языке: “He looked us quickly”. Фразовый глагол “break” нередко служит причиной ошибок: “break down” ошибочно переводят слово в слово как `сломать вниз', а “break out” как `выломать': “He needs to break out of his boring routine ” -- `Ему нужно выломиться из его опостылевшей рутины ' вместо «Ему нужно вырваться из опостылевшей рутины».
Фонетическая интерференция взрослых также повторяет фонетическую интерференцию детей-школьников в произношении одиночных звуков и звуков в словах. Однако, можно наглядно увидеть акты фонетической интерференции и в неверной интонации целых предложений у всех возрастных групп, кроме первой стадии развития речи у детей, когда два языка осваиваются одновременно. Стоит упомянуть, что интонация английских предложений более ритмична, чем в русском языке. Например, в английском предложении: “I looked into the car, but I haven't noticed my keys” будут ударными следующие слова: “looked”, “car”, “haven't notices”, “keys”. В то же время в русском эквивалентом предложении `Язаглянул в машину, но я не увидел ключи' будут ударными только два слова: «машина», «ключи». Такой феномен мы обычно называем иноязычным акцентом. Иноязычный акцент также появляется вследствие фонетической интерференции у всех обучающихся, начиная со второй стадии речевого развития. Вслед за Николаевым А.И. мы понимаем иноязычный акцент как «отклонение от произносительной нормы в неродной речи», которое обычно проявляется как на звуковом, так и на просодическом уровнях [18]. Разница в интонационных моделях вопросительных предложений носителей английского языка и русскоговорящих обучающихся также является примером фонетической интерференции, а именно, иноязычным акцентом. Русскоговорящие обучающиеся произносят окончания вопросительных предложений с восходящим тоном, тогда как в английском языке мы различаем несколько значений восходящих и нисходящих тонов в конце вопросительных предложений (зависит от типа вопроса).
Заключение
Рассмотрев понятие «языковая интерференция», ее классификацию, а также акты интерференции у русскоговорящих взрослых и у детей разного возраста, мы можем прийти к следующим выводам:
1. Лексическая интерференция присутствует у обучающихся всех возрастов, включая первую стадию речевого развития у детей (ввиду невозможности отнести лексические единицы к той или иной языковой системе). Акты лексической интерференции совпадают у взрослых и у детей школьного возраста с разницей в ситуативности, а следовательно, и в употреблении лексических единиц.
2. Грамматическая интерференция наиболее выражена у детей школьной стадии развития речи и у взрослых, тогда как у детей первой и дошкольной стадии ее нет из-за отсутствия теоретической базы грамматики родного языка. Акты грамматической интерференции у взрослых и детей школьного возраста часто совпадают.
3. Фонетическая интерференция также начинается не с первой стадии речевого развития. Обучающиеся всех возрастов, начиная с дошкольной стадии испытывают проблемы с английскими звуками, отсутствующими в русском языке, а также с интонационными моделями.
Литература
1. Wei L. Methodological questions in the study of bilingualism / L. Wei // The bilingualism reader. -- 2000. -- P. 475-486.
2. Рябцева О.М. Билингвизм и личность / О.М. Рябцева // Известия ЮФУ. Технические науки. -- 2005. -- № 9. -- С. 185.
3. Auer P. Language contact. Pragmatic factor. / P. Auer // The Routledge Handbook of Language Contact. -- 2020. -- P. 21.
4. Кузьмина С.Е. О понятии языковой интерференции / С.Е. Кузьмина // Актуальные проблемы филологии и педагогической лингвистики. -- 2008. -- № 10. -- С. 6-11.
5. Messouab I. Language transfer the case of Arabic as a foreign language / I. Messouab // International Uni-Scientific Research Journal. -- 2021. -- P. 26-30.
6. Пруцких Т.А. Языковая интерференция в лингводидактическом аспекте / Т.А. Пруцких, Н.М. Скобелкина // Педагогический ИМИДЖ. -- 2018. -- № 3. -- С. 71-75.
7. Щерба Л.В. Избранные труды по русскому языку. / Л.В. Щерба -- М.: Учпедгиз, 1957. -- 186 с.
8. Байкова О.В. К вопросу о просодико-интонационной интерференции и просодико-интонационных отклонениях в речи билингвов / О.В. Байкова // Вестник ВятГУ. -- 2008. -- № 2. -- С. 86.
9. Kressler M., Derocquigny J. Les faux amis et les trahisons du vocabulaire anglais: conseils aux traducteurs. -- P.: Vuibert, 1928. -- 287 p. 5e dd. 1961. -- 424 p.
10. Weinrich, U. Language in Contact: Finding and Problems. / U. Weinrich // New York: Mouton Publishers. -- 1953. -- 148 p.
11. A.R. Septiana The Indonesian Grammatical Interference on EFL Students' Writing / Septina A.R. // Journal of Research on English and Language Learning. -- 2020. -- № 1. -- P.46-50.
12. Шахбанова И. Основные типы двуязычия и типы интерференции / И. Шахабанова, С.М. Рабаданова // МНКО. -- 2019. -- № 5. -- С. 482.
13. Глухов В.П. Основы психолингвистики. / В.П. Глухов. -- М.: АСТ: Астрель, 2008. -- 351 с.
14. Басс Е.В. Интонационная интерференция и языковая коррозия при раннем билингвизме / Е.В. Басс // Известия ВГПУ. -- 2012. -- № 6. -- С. 20-24.
15. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). М.: Высшая школа. -- 1969. -- 234 с.
16. Бороздина Н.А. Проявление языковой интерференции в процессе обучения английским и немецким предлогам / Н.А. Бороздина // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. -- 2019. -- № 4. -- С. 160-165.
17. Погорельская Л.Р. Актуальные проблемы обучения взрослых иностранному языку / Л.Р. Погорельская, И.А. Абакумова // Кант. -- 2020. -- № 1-34. -- С. 309314
18. Николаев А.И. Иноязычный акцент как результат интерференции языковых систем / А.И. Николаев // Филологические науки. Вопросы теории и практики. -- 2016. -- № 6-3. -- С. 119-121.