Анализ результатов исследования негативных эмоциональных проявлений по методике «Рисунок несуществующего животного» М.З. Друкаревич также показал нарушение эмоционального развития у детей с нарушением речи: 80% детей с нарушением речевого развития выявил высокий уровень тревожности и скрытых страхов. Качественный анализ рисунков показал наличие в рисунках интенсивной штриховки, либо наоборот неуверенность и слабость нажима, множественность неровных неаккуратных линий. В то время как у детей с нормальным речевым развитием высокий уровень тревожности имеют лишь 20% испытуемых. В их рисунках животные с менее выраженными признаками агрессии, без шипов, зубов и когтей.
Исходя из результатов проведенной диагностики по методике «Домики» О.А. Ореховой, мы выяснили, что 80% старших дошкольников с нарушением речевого развития имеют существенное преобладание отрицательных эмоций над положительными, у них доминируют плохое настроение и неприятные переживания, имеется хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. В тоже время в группе старших дошкольников с нормальным речевым развитием преобладание отрицательных эмоций не выявлено вовсе. У 60 % детей преобладают положительные эмоции над отрицательными, и у 40% - эмоциональное состояние в норме.
Назовем основные особенности в развитии эмоциональной сферы детей с нарушением речи, в целом по результатам исследования:
более чем у половины дошкольников с нарушением речи свойственны незрелость эмоциональной сферы, низкий уровень вербализации эмоций, неумение идентифицировать эмоции, отсутствие положительного эмоционального опыта, наличие факторов эмоциональной напряженности;
большинство из них имеют низкий уровень сформированности восприятия и понимания эмоциональных состояний и выражения эмоций;
многие дети часто ошибались в понимании эмоциональных состояний, особые трудности вызывала идентификация таких эмоций как: спокойствие, презрение, отвращение, интерес, стыд.
Кроме того, у старших дошкольников с нарушением речи наблюдается преобладание отрицательных эмоций над положительными, у них доминируют плохое настроение и неприятные переживания, им присуще хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. При этом, нарушения в эмоциональной сфере у детей сопровождаются присутствием страхов, агрессии и тревожности.
Таким образом, результаты эмпирического эксперимента подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что эмоциональное развитие у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи имеет свои особенности и значительно отличается от эмоциональной сферы детей с нормальной речью, у которых эмоциональное развитие происходит в соответствии с возрастной нормой.
Для развития способности у детей старшего
дошкольного возраста с нарушениями речевого развития осознавать и
контролировать свои эмоции предложены рекомендации, посредством музыкотерапии с
элементами игровых приёмов и упражнений, которые должны помочь им в развитии и
стабилизации эмоциональной сферы.
Заключение
В настоящее время неуклонно растет число детей с нарушениями речевого развития. Вследствие своего дефекта у большинства их них повышен уровень тревожности, занижена самооценка, они замкнуты, не уверены в себе. Поэтому тема выпускной квалификационной работы «Особенности эмоционального развития старших дошкольников с нарушением речевого развития» является особо актуальной. Важность изучения данного вопроса, обусловливается также практической потребностью психолого-педагогической практики в выборе путей, средств и методов развития эмоциональной сферы данной группы дошкольников.
Многочисленные исследования (Запорожец А.В., Неверович Я.З., Бодалев A.A., Гозман Л.Я., Столин В.В., Хоментаускас Г.Т., Балашова В.П., Изард К.Е., Петрушина Н.В., Юрчук Е.Н., и др.) доказывают, что сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается, особенно у детей с речевым недоразвитием, ее необходимо развивать. Поэтому, развитие эмоциональной сферы должно рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
В первой главе нами рассмотрены теоретико-методологические аспекты эмоционального развития старших дошкольников, а именно: дано понятие эмоции и эмоциональной сферы; раскрыты особенности проявления и эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением речевого развития; охарактеризованы основные подходы к развитию эмоциональной сферы у детей в ДОУ.
Эмоции - это особый вид психических процессов или состояний человека, которые проявляются в переживании каких-либо значимых ситуаций (радость, страх, удовольствие), явлений и событий в течение жизни.
Для дошкольников с нарушением речевого развития эмоциональная сфера является особенно значимой, поскольку речевой дефект сопровождается изменениями эмоционального состояния. У большинства детей с нарушением речи отмечается недоразвитие эмоций: переживания неглубокие, поверхностные, реакции неадекватны источникам. Такой ребенок то проявляет доброжелательность по отношению к другим, то вдруг становится злым и агрессивным, при этом агрессия направляется не на действие личности, а на саму личность. Кроме того, дети с нарушением речи испытывают затруднения в вербализации своих эмоций, состояний, настроения. Особое место в возникновении тяжелых эмоциональных состояний занимает понимание своего отличия от нормально говорящих сверстников, понимание и переживание своего дефекта.
Симптомами нарушения эмоциональной сферы являются раздражительность, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство. Нередко отмечается состояние беспокойства, тревожность. Также ребенку с нарушением речи присущи: неуверенность в себе, замкнутость, трудности общения. Поэтому развитие эмоциональной сферы является одной из наиболее важной частью подготовки ребенка старшего дошкольного возраста с нарушением речи к повседневной жизни.
Вторая глава посвящена экспериментальному исследованию особенностей эмоционального развития старших дошкольников с нарушением речевого развития. Экспериментальной базой исследования являлся МБДОУ.
В исследовании приняли участие старшие дошкольники, которые были разделены на две группы: дети с нарушением речевого развития и без речевых нарушений. Гипотеза исследования заключалась в том, что эмоциональное развитие старших дошкольников с нарушением речевого развития имеет свои особенности, что связано с их психофизическими особенностями и существенно отличается от эмоционального развития сверстников с нормальной речью.
Диагностирование проводилось по методикам: «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой, «Рисунок несуществующего животного» М.З. Друкаревич» и «Домики» О.А. Ореховой. Так, по результатам методики «Эмоциональная идентификация» низкий уровень развития эмоциональной сферы выявлен у 60% детей с нарушением речевого развития. У дошкольников же с нормальным речевым развитием низкий уровень эмоциональной сферы не показал ни они ребенок, при этом 60% показали высокий уровень развития эмоциональной сферы. Результаты методики показали, что дошкольники с нарушением речи, в отличие от детей с нормальным речевым развитием, чаще ошибались в понимании эмоциональных состояний. Кроме того, если почти все дошкольники с нормальным речевым развитием смогли правильно и без помощи соотнести схематические изображения эмоций, то дети с нарушением речи с заданием справились лишь с помощью психолога.
Анализ результатов исследования негативных эмоциональных проявлений по методике «Рисунок несуществующего животного» также показал нарушение эмоционального развития у детей с нарушением речи: 80% из них имеют высокий уровень тревожности и скрытых страхов.Это было интерпретировано по качественному анализу рисунков. В тоже время высокий уровень тревожности среди дошкольников с нормальным речевым развитием выявлен только у 20% - в их рисунках животные с невыраженными признаками агрессии.
Существенное преобладание отрицательных эмоций над положительными (80%) в результате цветовых выборов показали старшие дошкольники с нарушением речевого развития по методике «Домики»: у них доминирует плохое настроение, переживания, присутствует хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. В тоже время в группе старших дошкольников с нормальным речевым развитием отрицательных эмоций не выявлено вовсе, апреобладание положительных эмоций показали 60 % детей.
Таким образом, в целом по результатам исследования выявлены следующие особенности развития эмоциональной сферы у старших дошкольников с нарушением речевого развития:
более чем у половины испытуемых дошкольников с нарушением речи свойственны незрелость эмоциональной сферы, низкий уровень вербализации эмоций, неумение идентифицировать эмоции, отсутствие положительного эмоционального опыта, наличие факторов эмоциональной напряженности;
большинство из них имеют низкий уровень сформированности восприятия и понимания эмоциональных состояний и выражения эмоций;
многие дети часто ошибались в понимании эмоциональных состояний, особые трудности вызывала идентификация таких эмоций как: спокойствие, презрение, отвращение, интерес, стыд.
Кроме того, у детей с нарушением речи наблюдается преобладание отрицательных эмоций над положительными, у них доминируют плохое настроение и неприятные переживания, им присуще хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. При этом, нарушения в эмоциональной сфере у детей сопровождаются присутствием страхов, агрессии и тревожности.
Следовательно, цель работы достигнута, задачи
решены, а результаты эмпирического эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу
о том, что эмоциональное развитие у детей старшего дошкольного возраста с
нарушением речи имеет свои особенности и значительно отличается от
эмоциональной сферы детей с нормальной речью, у которых эмоциональное развитие
происходит в соответствии с возрастной нормой.
Список использованных источников
. Об образовании в Российской Федерации: ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ (от 01.09.2016) // Собрание законодательства РФ от 31.12.2012. - № 53. - Ст. 7598.
. Большой психологический словарь [Текст] / под ред.Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М.: Прайм-Еврознак, 2008. - 632 с.
. Ветлугина, Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду [Текст] / Н.А. Ветлугина. - М.: Сфера, 2014. - 240 с.
. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: АСТ, 2009. - 672 с.
. Выготский, Л.С. Психология развития человека [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Эксмо, 2008. - 1136 с.
. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций: пособие [Текст] / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. - М.: Айрис-Пресс, 2014. - 160 с.
. Дошкольная логопсихология. Учебное пособие [Текст] / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Владос, 2008. - 175 с.
. Ежкова, Н.С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Ч. 1: учеб.-метод. пособие [Текст] / Н.С. Ежкова. - М.: Владос, 2010. - 127 с.
. Запорожец, А.В. Эмоциональное развитие дошкольника [Текст] / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович и др. - К.: Лыбидь, 2009. - 317 с.
. Зеньковский, В.В. Психология детства [Текст] / В.В. Зеньковский. - М.: Просвещение, 2006. - 336 с.
. Иванова, Г.П. Театр настроений: коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников [Текст] / Г.П. Иванова. - М.: Сфера, 2012. - 88 с.
. Изард, К.Э. Психология эмоций [Текст] / К.Э. Изард. - СПб.: Вегас, 2008. - 324 с.
. Изард, К.Э. Эмоции человека [Текст] / К.Э Изард. - М.: Директ-Медиа, 2009. - 954 с.
. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика: учеб. пос. [Текст] / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. - М.: Академия, 2014. - 288 с.
. Калинина, Р.А. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников [Текст] / Р.А. Калинина. - Псков: ПГУ, 2005. -134 с.
. Калягин, В.А. Логопсихология: учеб. пособие [Текст] / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. - М.: Академия, 2007. - 320 с.
. Карелина, И.О. Эмоциональное развитие детей 5-10 лет [Текст] / И.О. Карелина. - Ярославль: ЯГПУ, 2012. - 144 с.
. Козачек, О.В. Программа развития эмоционально-волевой сферы детей [Текст] / О.В. Козачек, А.В. Черняева. - Волгоград: Учитель, 2013. - 70 с.
. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников [Текст] / А.Д. Кошелева. - М.: Академия, 2013. -176 с.
. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. [Текст] / С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник. - М: Генезис, 2010. - 208 с.
. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М.И. Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с.
. Люшер, М. Дошкольники. Определение уровня психо-эмоционального состояния [Текст] / М. Люшер. - СПб: Иматон, 2009. - 79 с.
. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры [Текст] / В.М. Минаева. - М.: АРКТИ, 2013. - 48 с.
. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М.: Просвещение, 2012. - 352 с.