Развитие интеллектуального потенциала младшего школьного возраста средствами музыки
Егорцова Е.В. 2курс - магистр Воронежского государственного педагогического университета
Е.В. Егорцова
Руководитель - Козлова Т.А., канд.пед.наук, доцент Воронежского государственного педагогического университета
Аннотация: в статье рассматривается развитие интеллектуального потенциала как целенаправленный процесс умственного/интеллектуального «взращивания» человека средствами музыки. Акцентируется внимание на младшем школьном возрасте, когда дети наиболее готовы к восприятию и познанию мира, а так же на том, что музыка оказывает влияние на развитие ителлекта ребенка. Показаны особенности детей, занимающихся музыкой.
Ключевые слова: интеллектуальный потенциал, умственное развитие, интеллектуальные способности, познавательные процессы, умственные действия.
Чаще музыка связана с воспитанием, развитием личности ребенка. Но автор данной статьи делает попытку рассмотреть влияние музыки на развитие интеллектуального потенциала у детей младшего школьного возраста.
Рассмотрим понятие «интеллектуальный потенциал». Каждый ребенок располагает определенным потенциалом, который зависит от наследственности и жизненной практики. Следовательно, интеллектуальный потенциал включает не только индивидуальные природные ресурсы и резервы личности, но и те образования, которые сформированы у индивида в результате социализации знания, воспитания и обучения. При этом непрерывное накопление новых знаний, умений, способов ориентации в мире приводит к появлению новых способностей (исследования Л.И. Анцыферовой) [1, с.56].
Рассматривая потенциал человека, личности, выделим такую составляющую «интеллектуальный потенциал». Мы столкнулись с тем, что нет единого понятия «интеллект». Мы не будем давать все определения, а лишь выделим основное на наш взгляд. В широком значении, интеллект - это вся познавательная деятельность; в более узком - наиболее обобщенное понятие, характеризующее сферу умственных способностей человека.
Большое значение приобретает интеллект в условиях современной действительности, в ситуациях «информационного взрыва», породивших исключительные требования к высокому уровню образования, быстродействию ума, способности мобильного, точного и надежного восприятия, охвата и осмысления громадного количества информации. Прежде всего хочется обратить внимание читателя на то, что интеллектуальный потенциал, это прежде всего система и система открытая как для воздействия, так и готовая к взаимодействию.
Общепризнанно, что классическая музыка воздействует на развитие всех сторон ума человека, следовательно, имеет отношение к интеллектуальному потенциалу.
Младший школьный возраст - ответственный период в жизни ребенка, в котором происходит развитие интеллекта, желание и умение учиться, уверенность в своих силах. В процессе обучения у учащихся развивается мышление, умение наблюдать, делать выводы. В младшем школьном возрасте происходит нехватка опыта общественных отношений, что ведет к накоплению новых впечатлений, стремление ориентировки и утверждения себя в жизни. Происходит оценка человеческих ценностей и нравственных качеств таких, как доброта, заботливость, внимание и интерес к себе.
Поэтому младший школьный возраст является самым оптимальным для развития эстетического восприятия, творчества и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни [4, с. 95].
Исследователями доказан значительный потенциал музыкального искусства в развитии интеллекта. Так А. Н. Зимина утверждает, что «основой теории музыкального воспитания детей являются огромные познавательные и воспитательные возможности музыкального искусства». Важной задачей учителя музыки в процессе воспитания детей является использование музыкального искусства для углубления впечатлений, которые заложены в детстве. Они глубоки и сильны. Музыка как одно из средств эмоционально-образного познания учащегося окружающей жизни, формирования его личности» [3, с. 14]. По ее мнению, «познание мира через художественный музыкальный образ обогащает личность ребенка, способствует всестороннему развитию и формированию его мировоззрения. В результате разнообразного музыкального воздействия в детстве человек должен стать подлинным любителем музыки, культурным слушателем, способным рассуждать о музыке, иметь о ней собственное суждение» [3, с. 15].
Из этих высказываний следует, что на уроках музыки может осуществляться познание окружающей действительности, что требует наличия развитых познавательных процессов и умственных способностей, владения учащимися познавательными действиями.
Познавательные психические процессы, по мнению многих психологов, активно развиваются в музыкальной деятельности. Например, А. Н. Зимина считает, что «музыка оказывает благотворное влияние на умственное развитие. В процессе овладения новыми знаниями у детей развиваются восприятие, мышление, память» [3, с. 23]. Т. Овсянкина указывает на огромную роль музыкального восприятия в интеллектуальном развитии человека [6, с. 90]. А. Н. Зимина утверждает, что «под влиянием, музыки развивается его художественное восприятие, богаче становятся переживания» [3, с.9].
Г. М. Цыпин утверждает, что «психические процессы, задействованные в музыкальном восприятии, включают в себя весь спектр сознания - от простейших ощущений до сложнейших операций музыкального интеллекта. Сюда включается память, внимание, эмоциональные переживания, апперцепция и синестезия» [7, с. 72].
С музыкальным восприятием связана работа репродуктивного мышления. «Музыкальное восприятие включает физиологические и психологические стороны. Оно регулируется разнообразными механизмами такими, как память и предслышание, актуализация предшествующего опыта» [6, с. 83]. интеллектуальный школьный музыка
Наши наблюдения показали, младшие школьники, которые занимаются музыкой начинают мыслить музыкальными образами. В процессе музыкального воспитания развивается и репродуктивное, и продуктивное мышление. Репродуктивное мышление связано с восприятием, представлением, анализом и «чужой» оценкой. Оно проявляется в способности произвольно воспроизводить в памяти на основе внутреннего слуха музыкальные произведения и даже их фрагменты, давая им оценку. Для этого необходимы такие логические операции, как анализ и синтез, сравнительные характеристики. Продуктивное музыкальное мышление выражается в создании новых музыкальных образов [6, с. 47].
А. Л. Готсдинер считает, что «музыкальное мышление опирается на сознательные, бессознательные и эмоциональные процессы. Они осуществляются с помощью мыслительных операций» [2, с. 99].
У музыкальных младших школьников поэтапно формируются как художественно-образное (связано с накоплением и обобщением жизненных впечатлений), так и конструктивное (овладение простейшими элементами музыкального языка), музыкальное мышление, отражающая в обогащении музыкального языка. Все это опосредуются музыкальным развитием ребенка, которое происходит в музыкальной и определенной социокультурной среде» [7, с. 224-225].
По Т. Овсянкиной, «развитый музыкальный интеллект является продуктом накопления, ассимиляции и переработки знаний. Чем шире знания и разнообразнее общие и специальные познания учащегося музыке, тем благоприятнее перспективы, раскрывающиеся перед его мышлением, тем больше шансов на успех» [6, с. 48].
С музыкальным мышлением тесно связано музыкальное воображение. Музыкальное воображение связанно с музыкальными образами и их абстрактностью. Музыкальное воображение определяется, как способность психики соотносить музыкальные образы с внемузыкальными картинами, представлениями, состояниями и с другими музыкальными произведениями. Каждый музыкальный образ переводится на вербальный язык, что помогает постичь смысл образов, его эмоциям, мыслям, представлениям и др.» [6, с. 48].
В музыкальной деятельности большую роль играет музыкальная память. В ходе простейшего анализа музыкальных произведений у детей младшего школьного возраста совершенствуется память, углубляются представления о содержании музыки, ее жанрах, формах, средствах выразительности и музыкальных образах. В музыкальной памяти доминирует один из видов сенсорной памяти (слуховой, зрительный, эмоциональный, образный) [6, с. 45].
Умственные способности проявляются на уроках музыки при восприятии и исполнении музыкальных произведений. Доказано, что музыка оказывает сильное эмоциональное воздействие на детей, чем обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. В процессе слушания или исполнения музыкальных произведений, у него формируется представление и знания о мире. Восприятие музыки тесно взаимосвязано с умственными процессами, такими как внимание, сообразительность и наблюдательность. Музыкальное воспитание не только оказывает огромное влияние на эмоциональное, но и на умственное развитие ребенка, раскрывая огромный мир идей, мыслей образов, заложенных в музыкальных произведениях. На музыкальных занятиях развиваются познавательные процессы (мышление, воображение, память, восприятие), любознательность и интересы, формируются основы музыкальной культуры в целом. В процессе музыкального воспитания учащиеся знакомятся с музыкой различного характера и усваивают специфику разных произведений. Слушая музыку, учащийся учится анализировать, обобщать и сравнивать музыкальное произведение. Учитель стимулирует развитие активной умственной деятельности и эстетической оценки, которые активируют восприятие и мышление, фантазию и воображение.
В процессе музыкальной деятельности развиваются умственные способности, интеллектуальные познавательные процессы и формируются навыки умственной деятельности. Умственные действия на уроках музыки связаны:
* с узнаванием музыкального произведения в целом или отдельные его частей, а также характерных музыкальных интонаций;
* с обозначением музыкального явления каким-либо знаком (например, фиксация направления движения мелодии стрелкой вниз или вверх);
* с вычленением из музыкальной фактуры отдельных ее элементов (средств музыкальной выразительности: мелодии, темпа, тембра, динамики и др.);
* с припоминанием названия музыкального произведения и его автора;
* с определением характера музыки и соотнесением его с подобными или контрастными по настроению произведениями других видов искусства.
На уроках музыки учащиеся овладевают следующими основными мыслительными операциями:
* анализ: вычленение из музыкальной ткани отдельных средств музыкальной выразительности при прослушивании музыкального произведения;
* сравнение: установление сходства и различия между подобными или контрастными по настроению или логике развития (форма) музыкальных произведений или музыкальных интонаций;
* синтез: объединение средств музыкальной выразительности для создания воображаемого музыкального образа с заданными характеристиками (например, ласковая колыбельная или торжественный марш);
* обобщение: определение жанра различных музыкальных произведений по существенным жанровым признакам (спортивный марш, торжественный марш, свадебный марш, траурный марш);
* абстрагирование: при прослушивании задание визуализировать название музыкального произведения его, человек визуализирует форму имеющего названия произведения.
Развитый интеллектуальный потенциал, благотворно влияет на становление нравственного облика и эстетическое развитие учащегося. На наш взгляд, развитие умственного/интеллектуального потенциала способствует целенаправленному процессу умственного «взращивания» человека. Умственное развитие человека может осуществляться спонтанно в процессе жизнедеятельности, однако оно становится более интенсивным при обучении и воспитании.
Список литературы
1. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающей системы//психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. - 365с.
2. Готсдинер, А. Л. Музыкальная психология / А. Л. Готсдинер. - М.: МИП Магистр, 1993. - 193 с.
3. Зимина, А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 304 с.
4. Леонтьев А.Н.Деятельность,сознание, личность /А.Н. Леонтьев. - М.:1975. - 304с.].
5. Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекции / Учебное пособие для студентов педагог. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. - М.: Юрайт-Издат, 2003. - 607 с.
6. Овсянкина, Г. П. Музыкальная психология / Г. П. Овсянкина. - Спб.: Союз художников, 2007. - 240 с.
7. Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед.учеб. заведений / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.; Под ред. Г. М. Цыпина. - М.: Академия, 2003. - 368 с.