Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Уфимский многопрофильный профессиональный колледж
Выпускная квалификационная работа
на тему
Развитие технических навыков конструирования у детей 5 лет в процессе организации художественно-продуктивной деятельности в ДОО
Хасанова Р.
Уфа 2019
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование развития технических навыков конструирования у детей 5 лет в процессе организации художественно-продуктивной деятельности в ДОО
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по развитию технических навыков конструирования у детей дошкольного возраста
1.2 Методы и приемы развития технических навыков конструирования у детей 5 лет в процессе организации художественно-продуктивной деятельности в ДОО
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования из бумаги
2.1 Диагностика уровня развития технических навыков конструирования у детей 5 лет
Заключение
Список используемых источников
Введение
В условиях вступившего в силу Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования проблема художественно эстетического воспитания дошкольников приобретает все большую актуальность. педагогический дошкольный конструирование
Конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей детей, что очень важно для всестороннего развития личности. Биографии многих выдающихся техников-изобретателей показывают, что способности эти иногда проявляются еще в дошкольном возрасте. Примером может служить детство выдающихся изобретателей: А.С. Яковлева, И.П. Кулибина, В.А. Гасиева, Т.А. Эдисона и других.
Для творческой конструктивно-технической деятельности взрослых характерна тонкая наблюдательность, выработанная на основе большой точности восприятия и понимания технической сущности предметов.
Конструктивно-техническая деятельность требует относительно высокой сосредоточенности внимания, развитое пространственное воображение, выражающееся в способности к произвольному оперированию образами пространственного воображения в соответствии с поставленной целью. Для технических способностей характерны и эмоционально-волевые качества личности. Они выражаются в интересе к конструктивной деятельности, в том удовлетворении, которое испытывает человек, создавая или совершенствуя какую-либо конструкцию, имеющую общественную значимость.
Возраст от 4 до 5 лет - время наиболее бурного развития ребенка. Формирование творческой личности - одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Именно в изобразительной деятельности ярче всего раскрываются творческие способности детей. Занятия с детьми творчеством любого вида способствуют разностороннему развитию ребёнка, раскрывается его личность, творческий потенциал, способность применять освоенные знания и умения для решения нестандартных задач, появляется уверенность в правильности принятия обоснованного решения и их реализации. Развивать творческие способности ребёнка лучше начинать с дошкольного детства, именно этот возраст имеет непреходящее значение в становлении первооснов личности. Весь путь формирования личности пролегает между задатками и способностями.
Художественные способности - это способности, проявляющиеся в изобразительной деятельности (B.C.Кузин). Говоря о способностях детей в области изобразительного искусства, Г.В. Лабунская, выделяет изобразительные и художественно-творческие. Изобразительные способности связаны с овладением определенными законами и приемами реалистического изображения, к которому по мере своего развития стремится рисующий ребенок. Проявление творчества у детей дошкольного возраста, как отмечают психологи Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, возникает не сразу, а постепенно, так как в процессе развития происходит переход от более элементарных и простых форм выражения к более сложным. Каждому возрастному периоду детства свойственна своя форма творчества, поэтому необходимо своевременное и целенаправленное воздействие на ребенка с целью закрепления и обогащения приобретенного опыта.
Большой вклад в данной области внесли ученые Т.С. Комарова, Л.В. Компанцева, ГГ. Григорьева, Т.Ф. Панфилова, И.А. Лыкова и др. в своих исследованиях доказывают, что источником красоты для детей является природа. Она пробуждает в ребенке любознательность, воздействует на органы чувств, активизирует сенсорное развитие, формирует чувство прекрасного. Исследованиями художественного творчества дошкольников занимались многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи. Среди них Злотников В.Г., Шацкая В.Н., Флерина Е.А., Волкова А.А., Лернер И.Я., Теплов Б.М., Комарова Т.С. Е.А. Флерина писала: "Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, на отражении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картину и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому". Б.М. Теплов в своих работах подчеркивал, что: "Главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве, - искренность. Без нее все другие достоинства теряют значение". В процессе рисования, лепки, аппликации воспитатель учит детей создавать формы предметов с натуры и по представлению, определять относительную их величину, характерные признаки. Они учатся лепить из целого куска глины, вырезывать из сравнительно большого листа бумаги, составляют декоративные композиции, выполняют коллективные работы, продолжают осваивать технические умения.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить систему работы с детьми 5 лет по развитию технических навыков конструирования в процессе организации художественно-продуктивной деятельности в ДОО.
Исходя из цели исследования, выдвигаем следующую гипотезу: развитие технических навыков конструирования в процессе организации художественно-продуктивной деятельности в ДООбудет успешнее, если:
- вести диагностику уровня развития технических навыков конструированияу детей 5 лет;
- учитывать возрастные, психологические и индивидуальные особенности детей данной группы;
- разработать содержание, формы, методы и приемы работы по развитию технических навыков конструирования у детей 5 лет;
- создать развивающую предметно-пространственную среду в группе для развития технических навыков конструирования у детей 5 лет;
- вести планомерную, систематическую и целенаправленную работу по теме исследования.
Задачи исследования:
1. Дать анализпсихолого-педагогической литературы по развитию технических навыков конструирования у детей дошкольного возраста.
2. Выявить возрастные особенности детей 5 лет
3. Раскрыть методы и приемы развития технических навыков конструирования у детей 5 лет в процессе организации художественно-продуктивной деятельности в ДОО.
4. Провести диагностику уровня развития технических навыков конструирования у детей 5 лет
5.Организовать опытно-экспериментальную работу по теме исследования.
6. Предложить анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Методы исследования:
теоретические: анализ, синтез, конкретизация, сравнение, обобщение, классификация имеющейся литературы;
эмпирические: наблюдение, беседа, эксперименты (констатирующий, формирующий, контрольный), фронтальные и индивидуальные формы работы.
Этапы исследования:
1 этап (сентябрь 2018 г. - февраль 2019 г.) - поиск, анализ, систематизация имеющийся по данной теме литературы;
2 этап (сентябрь 2018 г. - март 2019 г.) - разработка содержания, форм и методов развития технических навыков конструированияу дошкольников; организация опытно-экспериментальной работы; обработка и анализ результатов.
Материалы ВКР могут быть использованы: на педсоветах, семинарах - практикумах в детском саду по теме "Развитие технических навыков конструирования у детей 5 лет в процессе организации художественно продуктивной деятельности"; для составления перспективных и календарных планов работы; для оформления дидактического материала по теме; консультаций для родителей.
Глава 1. Теоретическое обоснование развития технических навыков конструирования у детей 5 лет в процессе организации художественно-продуктивной деятельности в ДОО
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по развитию технических навыков конструирования у детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст - период наиболее интенсивного развития воображения и наглядно-образного мышления, которые являются здесь основными формами познания. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт.
От латинского "конструирование" - сборка нового. Конструирование из бумаги имеет несколько направлений, которые тесно взаимосвязаны между собой. Детское конструирование из бумаги может быть:
§ конструированием по образцу;
§ конструированием по форме;
§ конструированием по теме или замыслу.
Самый простой вид конструирования: по образцу. Этот вариант можно и нужно использовать в работе с младшими дошкольниками, знакомя их с цветами, формами и видами бумаги, а также обучая работе с ножницами. В основе этой техники лежит обращение к примеру - образцу. Малышам предлагается рассмотреть готовый образец изделия, сравнить его с готовыми деталями на столах. Это самый простой вид конструирования, осваивая который, дети учатся повторять увиденный рисунок. Малыши учатся собирать из деталей целое, а также осваивают приемы работы с клеем и ножницами.
Конструирование по форме предполагает закрепление умения работать по образцу. Другими словами, ребенок, получая задания, еще не знает конечного результата, но может по форме заготовок собрать нужную композицию. Этот вариант конструирования доступен дошкольникам 4-5 лет. Перед началом работы с заготовками, взрослый показывает несколько вариантов готового изделия. Оставляет эти картины в пределах видимости ребенка. По окончанию работы с деталями, детские картины можно расположить рядом с образцами. Самое сложное в работе с бумагой - конструирование по заданной теме. Оно предполагает наличие у ребенка умения работать с бумагой, составлять композиции и подбирать материалы. Например, вы хотите создать картину, посвященную осени. Вместе с ребенком перед конструированием, вы просматриваете готовые картины осени. Вы вместе с ребенком выбираете бумагу определенного цвета и размечаете на основе положение будущих деталей картины. В конструировании по форме нет зависимости от заготовок. Ребенок полагается на свою фантазию, учится сочетать цвета, формы и создает свою композицию из бумаги.
Конструирование является практической деятельностью, направленной на получение определённого, заранее задуманного продукта. Детское конструирование (создание различных построек из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и т.п.) тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей интересам детей.
В дошкольной педагогике детское конструирование рассматривается как средство всестороннего развития ребёнка. Конструирование - прежде всего важное средство умственного воспитания детей. В системе умственного воспитания большая роль принадлежит формированию сенсорных способностей. Наиболее успешно сенсорные способности развиваются в продуктивной деятельности, в частности в конструировании. Здесь сенсорные процессы осуществляются не изолированно от деятельности, а в ней самой, раскрывающей богатые возможности для сенсорного воспитания в широком его понимании.
Под способностями психологи рассматривают особые психические свойства или особенности человека, влияющие на эффективность выполнения какой-либо деятельности (В.Г. Ананьев, Б.П. Теплов). С.Л. Рубинштейн, подробно рассмотревший проблему человеческих способностей, связывает ее с вопросом о развитии человека в целом. С его мыслями созвучны и выводы, сделанные Тепловым о том, что способность по самому своему существу есть понятие динамическое, что способность существует только в движении. Спорным являлся вопрос о природе способностей.
Одна из основных мыслей С.Л. Рубинштейна - это идея о том, что с одной стороны, способности не могут быть просто насаждены извне, что в индивиде должны существовать предпосылки, внутренние условия для их органического роста и, с другой стороны, что они не предопределены, не даны в готовом виде до и вне всякого развития. Теплов говорил о врожденности не самих способностей, а лежащих в основе их развития задатков. Очень важно также отметить, что, говоря о врожденных задатках, мы тем самым не говорим еще о наследственных задатках. Большинство ученых, работающих в этой области (Е.И. Игнатьев, Л.С. Рубинштейн, В.И. Кириенко), придерживается этой же точки зрения насчет основы способностей. Теории, подчеркивающие роль внешних факторов в проявлении способностей человека, не получили распространения, так как были проанализированы и признаны несостоятельными. В частности Л.С. Рубинштейн утверждает, что способности людей формируются не только в процессе усвоения продуктов, созданных человеком в процессе исторического развития, но также и в процессе их создания; процесс, создания человеком предметного мира это и есть вместе с тем развитие им своей собственной природы. [14]