Выводы к первой главе
Конструирование - художественно-творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому. Создавая лепку дети отмечают, почему им нравятся изображения, что в них интересного, почему они радуют их, и, наоборот, что вызывает отрицательное отношение. В процессе занятий лепкой у детей развивается воображение.
Ребенок создает изображение не только на основе того, что он непосредственно воспринимал. Образ только что воспринятого предмета вступает во взаимосвязь с опытом прошлых восприятий и сложившихся образных представлений. У детей воспитывается интерес к художественно-творческой деятельности, желание создать красивое изображение, интересно придумать его и как можно лучше выполнить. Восприятие и понимание произведений искусства, доступных детям, графики (прежде всего книжной), живописи, скульптуры, архитектуры, произведений народного декоративного творчества - обогащают их представления, позволяют найти разнообразные выразительные решения. Как подчеркивал известный психолог и педагог П.П. Блонский, эстетическое воспитание есть, прежде всего развитие эстетического творчества; каждый ребенок в потенции творец всяких, в том числе и эстетических, ценностей: строя домики, он проявляет свое архитектурное творчество, а передавая в рисунке картину осени, он также определения способностей ребенка к какому-либо виду деятельности. В процессе изобразительной деятельности у детей воспитываются нравственно-волевые качества: потребность и умение доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, преодолевать трудности. При создании коллективных работ воспитывается умение объединиться для общего дела, договориться о выполнении общей работы; стремление помочь друг другу. Эстетические чувства могут возникнуть при восприятии четкой изящной формы предмета или ритмического строя предметов, и способствуют формированию технических и художественных способностей детей Эстетические чувства становятся более глубокими и осознанными по мере развития и обогащения восприятия и представлений детей о форме, цвете, строении предметов и явлений окружающего мира. На этой основе формируется художественный вкус. Все это вместе в гармонии и правильном сочетании способствует развитию художественных способностей у детей младшего дошкольного возраста.
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования из бумаги
2.1 Диагностика уровня развития технических навыков конструирования у детей 5 лет
Опытно-экспериментальная работа по теме исследования проведена в средней группе МБОУ № 38. Списочный состав группы: 30 человек (18 мальчиков, 12 девочек). В экспериментальную группу вошли 10 человек: Амир, Александр, Амина, Ариана, Камилла, Зарина, Эмир, София, Алексей, Тимур.
Принципы отбора в экспериментальную группу.
Эмпирическая часть работы состояла из этапов:
1. Проведение первичной диагностики на выявление уровня развития технических навыков конструирования у детей 5 лет.
2. Определение методов и приемов работы по теме исследования.
3. Проведение с детьми разнообразных видов работы по теме исследования.
4. Проведение контрольной диагностики, которая позволила бы констатировать эффективность реализации методов и приемов работы с детьми среднего дошкольного возраста по теме исследования.
Для реализации вышеперечисленных задач авторы исследования познакомились с диагностическими материалами, разработанными Сибиркина Е.Н в методическом пособии "Изобразительное искусство и художественное конструирование в детских садах". Диагностические материалы представляют собой развитие творчества и конструктивных умений и навыков средних дошкольников в конструировании из бумаги. Для реализации цели был проведен формирующий эксперимент, который строили с учетом результатов констатирующего эксперимента. Формирующий эксперимент проводился поэтапно. На первых занятиях по конструированию из бумаги мы организовали простое экспериментирование детей с цветной бумагой, для ознакомления детей со свойствами бумаги, разнообразием ее видов. Для ознакомления детей со свойствами бумаги, мы создали необходимые условия: подобрали бумагу разного цвета и плотности. Детям предлагалось действовать с бумагой по своему желанию, они практическим путем сравнивали свойства разной бумаги: удивлялись, что картон плохо сгибается и не мнется, а мягкая бумага легко рвется. Руководство педагога сводилось к тому, что он направлял деятельность детей вопросами ("Что ты собираешься делать и как?", "С помощью чего?").
Констатирующий эксперимент проводился в помещении, где ничего не отвлекало ребенка от беседы; ответы фиксировались дословно; не допускались уточняющие вопросы, напоминания, указания. В конце беседы ребенка благодарили за участие в работе.
По результатам констатирующего эксперимента авторы исследования определили высокий, средний, низкий уровни знаний конструирования из бумаги у детей экспериментальной группы.
Высокий уровень - ребенок знает, почему они непроизвольно складывали бумагу в 2-3 направлениях и получались поделки (лягушка, дом, бабочка). Это Амир, София, Ариана, Тимур.
Средний уровень - ребенок знает и понимает как делаются поделки, смотря на тех у кого получается, но не у всех из них получались эти поделки, несмотря на многократные попытки. Для преодоления таких трудностей, предлагается детям поэтапно выполнять поделку, демонстрируя каждый этап. Это Амина, Эмир, Камилла.
Низкий уровень - ребенок не знает как сгибать бумагу правильно. Это Александр, Зарина, Алексей.
Анализ констатирующего эксперимента показал: до начала опытно-экспериментальной работы уровень знаний конструирования из бумаги у детей 5 лет составил 70%.
Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента привел авторов исследования к следующим выводам: работа по данной теме проводится эпизодически; не сформирована развивающая предметно-пространственная среда, которая способствовала бы формированию у детей 5 лет знаний конструирования из бумаги; нет единства в требованиях по данной проблеме со стороны педагогов и родителей.
Заключение
Авторы исследования убедились в актуальности темы. Действительно, развитие технических навыков конструирования у детей 5 лет в процессе организации художественно-продуктивной деятельности важна в развитии ребенка.
Педагоги дошкольных образовательных учреждений не всегда строят свою работу по данной теме в соответствии с местными условиями и особенностями детей; не учитывают: отбор знаний, наиболее актуальных для ребёнка данного возраста, дифференцированный подход к каждому ребёнку, максимальный учёт его психологических особенностей возможностей и интересов; рациональное сочетание разных видов деятельности.
Авторы исследования провели анализ педагогической, психологической и методической литературы по вопросу развитию технических навыков конструирования, как: Злотников В.Г., Шацкая В.Н., Флерина Е.А., Волкова А.А., Лернер И.Я., Теплов Б.М., Комарова Т.С. Е.А. Флерина.
Организация опытно-экспериментальной работы по теме исследования будет успешной, если:
- вести диагностику уровня развития технических навыков конструирования у детей 5 лет;
- учитывать возрастные, психологические и индивидуальные особенности детей данной группы;
- разработать содержание, формы, методы и приемы работы по развитию технических навыков конструирования у детей 5 лет;
- создать развивающую предметно-пространственную среду в группе для развития технических навыков конструирования у детей 5 лет;
- вести планомерную, систематическую и целенаправленную работу по теме исследования.
Были решены следующие задачи:
1. Дананализпсихолого-педагогической литературы по развитию технических навыков конструирования у детей дошкольного возраста
2. Выявлены возрастные особенности детей 5 лет
3. Раскрытыметоды и приемы развития технических навыков конструирования у детей 5 лет в процессе организации художественно-продуктивной деятельности в ДОО
4. Сделаны выводы по первой главе
5. Проведена диагностика уровня развития технических навыков конструирования у детей 5 лет
6.Организована опытно-экспериментальная работа по теме исследования.
7. Предложен анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Практическая работа по ознакомлению детей 5 лет по развитию познавательного интереса к природе будет проведена в МБОУ Детский сад № 38 Октябрьского района города Уфы.
Завершая работу можно прийти к выводу, что детская продуктивно- художественная деятельность, которое рассматривается как процесс, изучается, как правило, в русле исследования именно той деятельности, в которой оно формируется. Отсюда вытекают и специфические показатели развития технических навыков конструирования детей.
Список используемых источников
1. Федеральный закон РФ от 21.12.94 № 68-ФЗ "О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера"
2. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПиН 2.4.1.1249 - 03
3. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М: Московский психолого-социальный институт, изд-во "Флинта", 2015.
4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., 2002.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2014. - 93 с: ил.
6. Запорожец А.В. Восприятие и действие /А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко и др.- М.: Просвещение, 2016.- 311 с.
7. Запорожец А.В. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве /А.В. Запорожец //Сенсорное воспитание дошкольников.-М: Изд-во АПН РСФСР, 2013.- С.23-31.
8. Запорожец А.В. Познавательные процессы: ощущение, восприятие. М., 2015.-217
9. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., 2015.-223с.
10. Казанова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М., 2013
11. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., 2014-299с.
12. Комарова Т.С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей.// Дошкольное воспитание. 2013, № 10. - с.65-67
13. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.-М.-2016-189
14. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.-М.-Педагогика.-2014-
15. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М-Просвещение. -2015-176
16. Н.Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия./Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтери, В.Я. Романова. - М.: Черо, 2015. - 776с.
17. Сибиркина Е.Н. Изобразительное искусство и художественное конструирование в детских садах Республики Коми.-Сыктывкар.-2016
18. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М, 2014, с. 9-20.
19. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология /Г.А. Урунтаева.- М, 2016.
20. Усова А.П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольников /А.П. Усова, А.В. Запорожец. М., 2015.
21. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте /Д.Б. Эльконин //Вопросы психологии.- 2015.- № 4
22. Эльконин Д.Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин.- М., 2016.