ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
СТАРООСКОЛЬСКИЙ ФИЛИАЛ
(СОФ НИУ «БелГУ»)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Курсовая работа
по дисциплине «Психология школьника»
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
студента очной формы обучения
направления подготовки 44.03.05. Педагогическое образование
профиль: Начальное образование и история
2 курса группы 92061801 (120)
Натарова Елена Андреевна
СТАРЫЙ ОСКОЛ, 2019
Содержание
Ведение
Раздел 1. Теоретический анализ особенностей внимания как психического процесса у младших школьников
1.1 Общее понятие внимания и его виды. Исследования внимания в трудах отечественных психологов
1.2 Роль обучения и воспитания в развитии внимания в младшем школьном возрасте
Выводы по разделу
Раздел 2. Практические аспекты особенностей развития внимания в младшем школьном возрасте
2.1 Диагностика свойств внимания учащихся младшей школы
2.2 Рекомендации по развитию внимания у детей младшего школьного возраста
Выводы по разделу
Заключение
Список литературных источников
Приложение
Введение
Актуальность исследования. Психика человека отражает окружающий нас мир, предметы и явления которого воздействуют на мозг через органы чувств. Отражение проявляется в ощущениях, образах восприятия и памяти, в мыслях. Качество восприятия объектов неодинаково, так как оно напрямую связано со степенью внимания.
По определению, данному в словаре "Психология" "внимание - это сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте" [9, с.54]. Благодаря вниманию человек способен познавать окружающий мир. В процессе исторического развития у человека кроме непроизвольного, непреднамеренного внимания сформировался особый вид внимания, связанный с волей и сознательной целью. Произвольное внимание обусловлено социальными факторами, прежде всего обучением и воспитанием. Огромную роль в его развитии играет младший школьный возраст. В этот период дети под влиянием требований педагога учатся организовывать своё внимание, направляя его на малопривлекательную или интересную, но требующую умственного напряжения деятельность. Развитие произвольного внимания младшего школьника является одним из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза.[21, с. 76] Оно связано с формированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии с его общим умственным развитием.
Информатизация общества привела к появлению феномена клипового сознания. Такое восприятие мира не требует анализа информации, устойчивости внимания. Особенно негативное влияние этот феномен оказывает на младших школьников.
Наряду с возрастающим влиянием на детей средств массовой коммуникации ребята стали гораздо меньше читать. А связано это с тем, что родители не находят времени, чтобы еще до школы прочитать ребенку какую-нибудь книгу.
Психология внимания -- одна из классических областей психологии. Ее изучением занимались выдающиеся отечественные психологи И.П. Павлов, А.А. Ухтомский, Н. Н. Ланге, Л.С.Выготский, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Добрынин, Ю.Б.Гиппенрейтер и многие другие.
Цель работы - изучить особенности развития произвольного внимания учащихся начальной школы.
Объект исследования - младший школьник.
Предмет исследования - произвольное внимание учащихся начальной школы.
Задачи:
1. Рассмотреть психологическую сущность внимания, его свойства и виды;
2. Проанализировать психологические теории внимания;
3. Показать роль произвольного внимания в учебной деятельности младших школьников;
4. Подобрать методики по диагностике и развитию произвольного внимания учащихся начальных классов.
Структура курсовой работы включает введение, два раздела, заключение, список литературных источников и приложение.
Во введении сформулированы основные компоненты исследования: проблема, цель, объект, предмет и задачи.
В первом разделе «Теоретический анализ особенностей внимания как психического процесса у младших школьников» раскрыты общее понятие внимания, его виды, роль внимания в обучении и воспитании в младшем школьном возрасте.
Во втором разделе «Практические аспекты особенностей развития внимания в младшем школьном возрасте» представлены диагностики и рекомендации по развитию внимания в младшем школьном возрасте.
В заключении сделаны выводы и обобщения.
Раздел 1. Теоретический анализ особенностей внимания как психического процесса у младших школьников.
1.1 Общее понятие внимания и его виды. Исследования внимания в трудах отечественных психологов
внимание учащийся младший школа
На нервную систему человека ежеминутно воздействуют множество различных раздражителей: свет, шум, звуки человеческой речи, прикосновение одежды. Действуют и внутренние раздражители, которые вызывают ощуще ние голода, боли, жажды, утомления.
Из всех разнообразных воздействий человек в каждый данный момент какое - то одно воздействие или их небольшую группу, например, речь собесеника, которая и воспринимается особенно ясно. Все остальные раздражители в это время не замечаются, действие их тормозится. Значит, человек в данный момент внимателен к речи собеседника, речь собеседника в центре его внимания. Но проходит время, и какой - то другой раздражитель занимает положение главного.
Различие в восприятии нами внешних воздействий зависит от внимания. Его чаще всего определяют как направленность сосредоточенность нашего сознания на определенном предмете или явлении. Под направленностью подразумевается определенный выбор (вольный или невольный) предмета или явления среди других. Сосредоточенность это отвлечение от всего, что не имеет отношения к данному предмету или данной деятельности.
Внимание, таким образом, - «направленность психической деятельности человека, её сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость [13, с.138].
Ф.Н Гоноболин [6, с.5] указыфвает, что внимание можно сравнить с центральным и боковым полями зрения. Если смотреть на точку, обозначающую центр двух концентрических кругов, то меньший круг видим значительно яснее, чем окружающую его часть большого круга. Малый круг наглядно изображает зону внимания.
Внимание нельзя считать самостоятельным психическим процессом, подобно ощущению, восприятию, памяти, эмоциям, мышлению. Оно не существует вне каких - либо психических процессов. Мы можем внимательно воспринимать, внимательно думать, запоминать, но быть просто внимательным независимо от ощущений, восприятия, мышления невозможно. Внимание - одна из сторон психической деятельности личности.
Значение внимания в жизни человека огромно. Оно делает психические процессы полноценными. Только внимание даёт возможность видеть, слышать, воспринимать окружающее. Без внимания нет сознательного отношения человека к тому, что он делает. Внимание имеет огромное значение для любой деятельности, особенно для обучения.
Профессор Н.Д Левитов [6, с.7] собрал отзывы о главной причине их трудности в учебе. В качестве этой причины 84% опрошенных указали на недостаток сосредоточенности во время занятий.
Внимание, указывает Ф.И Гоноболин [6, с.7 - 9] обеспечивает:
1. Четкое и яркое восприятие учебного материала;
2. Более быстрое и прочное запоминание учебного материала и сохранение его в памяти на длятеьный срок.
Особенно велико значение внимания при творческой работе, требующей исключительной ясности сознания. «Творчество - писал К.С Станиславский - есть, прежде всего, полная сосредоточенность всей духовной и физической природы человека» [27, с.388].
Многие великие люди успехи в своей деятельности в значительной степени объясняли внимание. Ведь недаром французский биолог Ж.Кювье сказал «Гений - это, прежде всего, внимание».
В исследованиях физиологических основ внимания большая заслуга принадлежит отечественным физиологам И.М Павлову, А.А Ухтомскому.
И.М Сеченов, проводя ряд исследований, сделал вывод, что внимание человека имеет рефлекторный характер. Всякий рефлекс, по Сеченову, вызывает определенным воздействием внешнего мира и заканчивается закономерно связанным с этим воздействием мышечным движением. Сосредоточенность начинается с приспособления рецепторов посредством мышечных движений к лучшему восприятию. Устойчивое, концентрирование внимание - результат того, что ребенок научился управлять своими движениями.
Положения И.М Сеченова о «рефлексах головного мозга» развил и экспериментально обосновал И.П Павлов. Его учение об условных рефлексах, о возбуждении и торможении и их концентрации в коре большах полушарий раскрыло физическую основу психических процессов, происходящих в мозгу человека. Павловское учение указывает, что сознание непрерывно связано с сосредоточенностью внимания и представляет собою непрерывную деятельность определенного участка полушарий, обладающего в данный момент оптимальной возбудимостью остальная часть головного мозга находиться в это время в состоянии более или менее пониженной возбудимости. Очаг с оптимаьными условиями возбуждения не остается неподвижным. «Если бы можно было видеть сквозь черепную крышку, пишет Павлов, и если бы место больших полушарий с оптимальной возбудимостью светилось, то мы увидали бы на думающем сознательном человека, как по его большим полушариям передвигается постоянно изменяющееся в форме и величине светлое пятно, окруженное на всем остальном пространстве полушарий более или менее значительной тенью». Изменения направления внимания человека и говорят о передвижении по коре полушарий очага возбуждения.
И.П Павлов установил, что наиболее простые, первичные формы внимания имеют физиологической основой безусловный ориентировочные рефлексы.
На основе безусловных ориентировочных рефлексов у человека появляются условные ориентировочные рефлексы, которые вырабатываются благодаря сочетанию раздражителей, дающих непосредственную ориентировку, с раздражителями, вначале безразличными, но в дальнейшем становящимися сигналами, имеющими значение.
Условные раздражители чрезвычайно расширяют число предметов и явлений, к которым привлекаются внимание человека. Но особенно расширяется этот круг предметов, когда условным раздражителем становится слово. Наличие сложных систем временных связей между словесными раздражителями чрезвычайно расширяет у человека границы проявления ориентировочного рефлекса и круг объектов, вызывающих внимание.
Благодаря наличию у человека второй сигнальной системы оптимальное возбуждение того или иного очага в мозгу может быть вызвано не только внешним раздражителем, но и возбуждениями в мозгу, возникшими в связи с поставленной перед собой задачей.
Для выяснения физиологических механизмов внимания значение имеет также установленный А.А. Ухтомским «принцип доминанты», представляющий собой «общий рабочий принцип нервных процессов» [19, с.86].
Таким образом, представление И.П Павлова и А.А. Ухтомского о том, что состояние внимания связано с наличием очага повышенной возбудимости в коре больших полушарий, получило в настоящее время ряд прямых подтверждений в экспериментах с регистрацией биотоков мозга животных и человека. Доказано, что любая деятельность, требующая внимания, характеризуется возрастанием доли высоких частот и падением доли низких частот в электроэнцифолограмме человека.
1.2 Роль обучения и воспитания в развитии внимания в младшем школьном возрасте
Основной особенностью развития младших школьников является слабость произвольного внимания. Возможности произвольного внимания в этом возрасте еще ограничены.
Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное привлекает внимание учеников без всяких усилий с их стороны. Непроизвольное внимание становится особенно концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью. Поэтому важнейшим условием организации внимания является наглядность обучения, широкое применение разнообразных наглядных пособий - иллюстраций, рисунков, макетов, муляжей [8, с.79].
Возрастной особенностью внимания является и его сравнительно небольшая устойчивость. Неустойчивость внимания младших школьников - следствие возрастной слабости тормозного процесса. Первоклассники, а иногда и второклассники не умеют длительно сосредоточиваться на работе, их внимание легко отвлекается.
Внимание младшего школьника в большей степени, чем внимание детей старшего возраста, зависит от поставленной перед ним задачи.
Обучение ребенка в школе, самый процесс приобретения знаний - все это способствует быстрому росту у младших школьников непроизвольного внимания, развивающегося у них главным образом на почве возникающих интересов, и в честности инетереса к учебным занятиям.
У младших школьников непроизвольное внимание в большей степени зависит от впечатляемости материала, от его наглядности и конкретности, от воздействия на эмоциональную сферу ребенка. Хотя у младшего школьника наиболее развито внимание непроизвольное, однако, первые годы учения - главный период формирования и произвольного волевого внимания.