Интернет-журнал «Мир науки» 2018, №5, Том 6 ISSN 2309-4265 World of Science. Pedagogy and psychology 2018, No 5, Vol 6 https://mir-nauki.com
Страница 1059PDMN518
Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com
Интернет-журнал «Мир науки» 2018, №5, Том 6 ISSN 2309-4265 World of Science. Pedagogy and psychology 2018, No 5, Vol 6 https://mir-nauki.com
Страница 1059PDMN518
Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный университет путей сообщения», Ростов-на-Дону, Россия
Кафедра «Иностранные языки»
Реализация тенденции глобализации в современном инженерном образовании
кандидат педагогических наук, доцент
Бессарабова Ольга Николаевна
Аннотация
В данной статье рассматриваются механизмы реализации тенденции глобализации при подготовке инженерных кадров в университетах зарубежных стран, в частности, в США. Автором показано, что эта тенденция в профессиональном инженерном образовании отражает важнейшую характеристику современного рынка труда. Ее реализация стала возможной в результате появления интернациональных профессиональных объединений, которые занимаются вопросами оценки качества подготовки инженеров, их сертификации и регистрации, и, как следствие, аккредитации инженерных образовательных программ. В результате их деятельности был разработан механизм признания эквивалентности аккредитованных образовательных программ, созданы международные регистры профессиональных инженеров, сформулированы требования к инженерным квалификациям и определены процедуры признания статуса международного профессионального инженера. Разработаны единые документы, отражающие характеристики выпускников инженерных образовательных программ и профессиональные компетенции инженеров, ставшие глобальными ориентирами для национальных систем подготовки инженерных кадров. Автор отмечает, что тенденция глобализации в образовании как следствие интернационализации рынка труда в инженерной профессии реализовалась не только в виде единой компетентностной модели выпускника и согласованных с ней требований к профессиональному инженеру, но и привела к возникновению существенных изменений в системе подготовки инженерных кадров. Образовательные учреждения используют различные альтернативы для реализации глобального инженерного образования, а именно, обеспечивают студентам возможность получения двойного диплома по программам обмена, интегрируют в учебные планы разнообразные курсы с аспектами глобализации, внедряют глобальные инженерные компетенции в образовательные программы. В данной работе автором освещены особенности внедрения глобальных подходов в инженерном образовании на интернациональном, национальном и институциональном уровнях.
Ключевые слова: тенденция; глобализация; инженерное образование; университет; компетенция; компетентность; мобильность; рынок труда
Abstract
The article discusses the mechanisms of implementing the globalization trend in engineering training in the universities of foreign countries, in particular, in the United States. The author shows that this trend in professional engineering education reflects the most important characteristic of the modern labor market. Its implementation became possible as a result of the emergence of international professional associations, which are engaged in the assessment of the quality of engineering training, the process of certification and registration, and, as a consequence, the accreditation of engineering educational programs. As a result of their activities, the mechanism for recognition of the equivalence of the accredited educational programs was developed, international registers of professional engineers were created, the requirements for engineering qualifications were developed and the procedures for recognition of the International Professional Engineer status were defined. The unified documents were developed, reflecting the graduate attributes for engineering programs and professional competencies of engineers, which have become global benchmarks for national systems of engineering training. The author notes that the globalization trend in education as a result of the labor market internationalization in the engineering profession was realized not only in the unified graduate competence model and agreed requirements for a professional engineer, but also led to significant changes in the engineering training system. Educational institutions use various options for implementing the global engineering education, namely, provide students with the opportunity to obtain the double degree in the exchange programs, integrate a variety of courses with the globalization aspects into the curriculum, introduce global engineering competencies in the training programs. In this paper, the author highlights the features of implementing the global approaches in engineering training at the international, national and institutional levels.
Keywords: trend; globalization; engineering training; University; competency; competence; mobility; labor market
Человечество сегодня живет в эпоху глобальных и быстрых перемен, сталкиваясь с необходимостью соответствовать требованиям все более усложняющегося мира. Эти перемены находят отражение во всех сферах человеческой деятельности, но более всего они заметны в области образования, поскольку именно образование является самой точной проекцией социальных изменений и эволюции человека. Оно пытается своевременно откликаться на запросы общества, но не всегда успевает за темпом и масштабом перемен. Образование должно не только соответствовать потребностям сегодняшнего мира, но и предвосхищать запросы будущего, готовить людей к решению предстоящих, более комплексных задач. Его задача - не только отражать современные ценности, но и формировать их для будущих поколений, проектировать компетентностную модель с потенциалом развития. Понимание того, как вектор развития современного мира проецируется на сферу образования, каким образом и как быстро общемировые тенденции влекут за собой изменения в образовательной среде, поможет педагогам не только направлять свои усилия в общем русле научно-технического прогресса и сократить разрыв результатов образовательного процесса с реальными потребностями отрасли, но и попытаться создать модель образования для будущего.
Наиболее очевидной тенденцией в современном мире, которая наглядно реализуется в инженерном образовании, является глобализация. Несмотря на политические разногласия, различие культур и национальных экономик, высокий уровень развития информационных технологий сделал практически неизбежным процесс обмена знаниями, а интернационализация рынка труда привела к возникновению потребности в создании глобальных профессиональных стандартов. По меньшей мере, три фактора создают предпосылки для глобализации в XXI веке и ставят сложные задачи перед образованием: неравенство (финансовое, ресурсное, научно-техническое и др.), перемещение населения (вследствие неравенства и увеличения мобильности) и новые информационно-коммуникационные технологии [1, с. 153].
Одним из ярчайших примеров глобализации является появление интер-, а затем и наднациональных международных инженерных ассоциаций, которые занимаются вопросами оценки качества подготовки инженеров, их сертификации и регистрации, а также аккредитации инженерных образовательных программ. Именно им удалось достичь успехов в обеспечении академической и профессиональной мобильности инженеров. Начало этой тенденции в инженерном образовании было положено еще в 1950-х гг. созданием Европейской ассоциации инженерной индустрии (European Engineering Industries Association) и Европейской федерацией национальных инженерных ассоциаций (European Federation of National Engineering Associations / FEANI). В дальнейшем множество инженерных организаций возникали и объединялись. Многие из них сегодня действуют под эгидой Международного инженерного альянса (International Engineering Alliance / IEA). В результате этой деятельности был определен механизм признания «существенной эквивалентности» аккредитованных образовательных программ, созданы международные регистры профессиональных инженеров, сформулированы требования к инженерным квалификациям и определены на международном уровне процедуры признания статуса профессиональных инженеров и занесения их в регистры [2, с. 135]. Разработаны единые документы, отражающие характеристики выпускников инженерных образовательных программ и профессиональные компетенции инженеров.
Международный Инженерный Альянс (International Engineering Alliance / IEA) - это глобальная некоммерческая ассоциация, объединяющая членов из 36 административно-территориальных единиц, находящихся в границах 27 стран [3, с. 274-275]. В альянс входят организации, которые занимаются проблемами обеспечения качества инженерного образования в ведущих странах мира и объединяют представителей инженерных сообществ, профессиональных инженеров, работодателей, ученых, педагогов. Основу его деятельности составляют семь международных соглашений, которые регулируют процессы признания инженерных квалификаций и профессиональной компетентности на международном уровне. Благодаря этим соглашениям члены Международного инженерного Альянса устанавливают и применяют международные стандарты инженерного образования и критерии оценки компетентности в инженерной практике [3, с. 275]. Деятельность этих организаций направлена на создание и введение в практику согласованных требований в двух сферах: аккредитации инженерных образовательных программ и сертификации профессиональных инженеров.
Первая сфера регулируется тремя документами в области инженерного образования (Educational Accords). Вашингтонское (Washington Accord), Сиднейское (Sydney Accord) и Дублинское (Dublin Accord) соглашения являются многосторонними договорами между группами ведомств и органов, ответственных за аккредитацию или признание инженерных квалификаций, соответствующих высшему образованию в своей юрисдикции International Engineering Alliance: Educational Accords / International Engineering Alliance. URL: http://www.ieagreements.org/assets/Uploads/Documents/Policy/Accord-Rules-and-Procedures-July-2017-version2017.1.pdf. - (дата обращения: 10.10.2018). . Вашингтонское соглашение было подписано 6 организациями - учреждениями и советами, представляющими аккредитационные органы своих государств - США, Канады, Великобритании, Австралии, Ирландии, Новой Зеландии. В течение 28 лет к ним присоединились организации-представители еще 12 государств. Ассоциация инженерного образования России (АИОР) стала членом Вашингтонского соглашения в 2012 г. Основной целью всех соглашений является обеспечение не только качественного инженерного образования, но и мобильности инженерных работников (профессиональных инженеров, инженеров-технологов и техников), имеющих соответствующую квалификацию. Деятельность подписантов данных соглашений направлена на содействие растущей глобализации в инженерной профессии. Претендовать на временный, а затем и на постоянный статус подписанта соглашения могут аккредитующие агентства, удовлетворяющие среди прочих следующим требованиям: являться негосударственным агентством, законным образом зарегистрированным в своей стране, обладать неоспоримым статусом аккредитационного агентства в данной профессии; не зависеть от поставщиков образовательных услуг, предоставляющих аккредитованные программы в своей юрисдикции и др. International Engineering Alliance: Educational Accords / International Engineering Alliance. URL: http://www.ieagreements.org/assets/Uploads/Documents/Policy/Accord-Rules-and-Procedures-July-2017-version2017.1.pdf. - (дата обращения: 12.09.2018).
Основой договоренностей является согласие относительно существенной эквивалентности систем аккредитации, что ведет к признанию эквивалентности программ в части соответствия академическим требованиям к инженерной практике на профессиональном уровне. Под аккредитацией в этом случае понимается признание в результате оценки инженерной программы компетентным органом, что она соответствует применяемым критериям Glossary of Terms / International Engineering Alliance. URL: http://www.ieagreements.org/assets/Uploads/IEA-Extended-Glossary.pdf. - (дата обращения: 20.09.2018). . В соответствии с Вашингтонским соглашением подписанты обмениваются всей необходимой информацией по проведению аккредитации инженерных академических программ с целью подтверждения их сопоставимости и существенной эквивалентности в части выполнения академических требований к осуществлению инженерной деятельности на профессиональном уровне. Аккредитация инженерных академических программ является ключом к обеспечению качественной подготовки обучающихся к профессиональной инженерной деятельности.
Поскольку качество инженерной подготовки в каждой стране оценивается в двух плоскостях, как качество подготовки выпускника, освоившего инженерную образовательную программу, и как компетентность специалиста, осуществляющего профессиональную деятельность в области инженерного дела, аккредитация инженерных образовательных программ должна быть неразрывно связана с сертификацией профессиональных инженеров. Именно поэтому организации-подписанты всех указанных соглашений должны стремиться к тому, чтобы органы, ответственные за сертификацию и лицензирование профессиональных инженеров в их странах, также признавали существенную эквивалентность инженерных академических программ, аккредитованных участниками соглашений.
Следовательно, второй сферой интересов Международного Инженерного Альянса является сертификация профессиональных инженеров, для которой успешное завершение образования по аккредитованной инженерной программе является одним из основных требований. IEA объединяет соглашения, обеспечивающие признание компетентности, необходимой для осуществления независимой практики (Competence agreements) 5 . Международное соглашение о профессиональных инженерах (International Professional Engineers Agreement / IPEA), Международное соглашение инженеров-технологов (International Engineering Technologist Agreement / IETA), Соглашение по компетенциям инженеров АТЭС (APEC Engineer Competence Agreement / APECEA), Международное соглашение техников (Agreement for International Engineering Technicians / AIET) - это четыре многосторонних соглашения между группами национальных органов, ответственных за деятельность по регистрации или лицензированию профессиональных инженеров в своих странах. Эти органы приняли решение работать сообща для достижения общего понимания того, что представляет собой компетентность в области инженерного дела для трех уровней квалификации: профессиональный инженер, инженер-технолог и техник.
Полный свод документов, обеспечивающих основу для работы международных организаций, включает источники трех уровней: руководящие документы (сами соглашения), правила и процедуры, а также руководства5. Одним из руководящих документов является Международное Соглашение о профессиональных инженерах IPEA. Подписанты и уполномоченные члены этого соглашения стремятся установить международный стандарт компетентности для лиц, осуществляющих независимую инженерную практику, и обеспечить основу для признания существенной эквивалентности стандартов и систем обеспечения качества. Международное Соглашение о профессиональных инженерах заменяет собой Форум по мобильности инженеров (Engineers Mobility Forum / EMF) 1997 года и предусматривает признание существенной эквивалентности стандартов и систем обеспечения качества, используемых для установления компетентности инженеров и их готовности к независимой практике. Уполномоченные члены данного Соглашения обязуются продвигать Международный регистр профессиональных инженеров в качестве эталонного стандарта компетентности для независимой практики в профессиональной инженерной деятельности. Лица, включенные в Международный регистр профессиональных инженеров, имеют право использовать титул Международного профессионального инженера (IntPE) при условии, что они следуют протоколам, установленным в правилах и процедурах данного соглашения.