Материал: Сборник психологопедагогическое сопровождение детей с овз в таблицах и алгоритмах г. Надым, 2017г. 43

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник

Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды; передавайте свой опыт и перенимайте чужой.



Не укоряйте себя в том, что у вас больной ребѐнок.



Кроме посещения школы, ребенок должен играть, развлекаться и участвовать во многих других делах. Не нужно забывать, что ребенок с умственной отсталостью тоже учится, подражая окружающим, и ему будет очень полезно общаться с другими детьми дома, в парке, на уроках и на улице. Держать взаперти людей с нарушениями интеллекта - это лучший способ не дать возможности развиваться их способностям и в то же время позволить обществу продолжать относиться к таким людям с пренебрежением и отвергать их.



Как всякий другой ребенок, малыш с умственной отсталостью также должен овладеть навыками правильного поведения, и нужно требовать, чтобы он вѐл себя адекватно обстановке. Такие дети иногда бывают излишне упрямы, с ними необходимо проявлять терпение и такт.



Избыточная опека родителей, братьев, сестер и нянь только будет способствовать большей зависимости человека с умственной отсталостью от окружающих и воспрепятствует тому, чтобы он выработал эти минимальные основы независимости и ответственности, нужные для того, чтобы такой человек смог жить более самостоятельной жизнью.



Любить его и принимать как полноценного члена семьи, а затем обеспечить ему:


- медицинскую помощь, если он в ней нуждается;
- адекватную программу ранней стимуляции;
- правильное обучение, чтобы развивать его интеллектуально и социально;
- досуг, чтобы он мог общаться с окружающими и развлекаться;
- работу, соответствующую его возможностям;
- будущее - когда он станет взрослым.
Методические рекомендации по применению различных приѐмов
с детьми с умственной отсталостью [13]
Специфика методов обучения с детьми с умственной отсталостью заключается в их
коррекционной направленности.Это понятие включает замедленность обучения и частую повторяемость, подачу учебного материала малыми порциями, максимальную развѐрнутость и расчлененность материала, наличие подготовительного периода в обучении, постоянную опору на опыт ребѐнка. Чтобы методы работали надѐжно и эффективно, необходимо правильно их выбрать и применить. Ценность метода реализуется в том случае, если он обеспечивает общее развитие умственно отсталого ребѐнка, делает обучение доступным и посильным, обеспечивает прочность знаний, учитывает индивидуальные особенности ребѐнка, способствует активизации его образовательной деятельности.
Словесные методы: рассказ,объяснение,беседа
Рассказ
Требования к рассказу: это должно быть небольшое по объѐму и эмоционально насыщенно изложение учебного материала. Для лучшей доступности рекомендуется применять приѐм образности в рассказе. Композиция рассказа состоит из завязки, нарастания и развязки.
В сюжете рассказа должно быть несложные рассуждения. При рассказе обязательно применение
наглядности. В рассказе иногда можно использовать небольшой диалог.Фабула рассказа должна быть предельно простой с малыми событиями. Не стоит прерывать рассказ вопросами к детям.
Они из-за этого могут потерять нить рассказа.
Объяснение
Перед рассказом и после него ведѐтся объяснительно-подготовительная работа: проводится беседа для связи рассказа с темой, разбираются трудные и неизвестные слова, а после рассказа желательно провести обобщающую беседу с выделением главной идеи.
Объяснение -это логическое изложение темы или объяснение сущности учебного материала на выявление закономерностей фактов в форме рассказа, доказательств, рассуждений и описаний.
25

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник
Делается это для понимания умственно отсталыми детьми содержания учебного материала.
Объяснение должно быть кратким.При объяснении необходимо осуществлять акцентирование на главных моментах содержания материала, применять интонацию, ударения на главном, существенном в объяснении.
Ценным в методическом плане является проблемное изложение в виде вопросов-задач, рассуждений на поиск ответов. Объяснение необходимо совмещать с показом и демонстрацией.
Беседа
Беседа является мощным коррекционным средством и представляет собой вопросно-
ответный способ изучения учебного материала.Она побуждает к активной мыслительной деятельностиумственно отсталого ребѐнка.
В беседе с ребѐнком педагог исправляет неточности речи, аграмматизмы, наращивает словарный запас ребѐнка, требует от детей полных, выразительных ответов.
Благодаря беседе можно выявить пробелы в знаниях детей, недостатки их умственного развития.
Эффективность беседы зависит от характера вопросов к детям. Они должны быть краткие, предельно понятные. Вопросы должны будить мысль ребѐнка и быть логически взаимосвязаны, один вопрос должен вытекать из второго. Вопросов не по теме изучаемого материала и лишних слов не должно быть. Большое значение для результативности беседы имеет еѐ темп.
Ответ для умственно отсталого ребѐнка всегда большой труд и дети пытаются его избежать. Из-за этого часто отвечают невпопад. Замедленный темп беседы соответствует замедленному темпу мышления аномального ребѐнка.
Речь педагога
Эффективность беседы также зависит от качества речи педагога. Речь педагога
должна быть выразительной, ясной в произношении, эмоциональной. Ребѐнок с умственной отсталостью мыслитпрямолинейно и сказанное педагогом он воспринимает как истину, выраженную в речевой форме. Поэтому свои мысли педагогу необходимо выражать адекватно, без двусмысленности.
Вопросы на сравнение
В беседе рекомендуется применять вопросы на сравнение (что общего? чем похожи? чем отличаются? и пр.). Если сравнивают два объекта (кошка и собака), то нужно найти четыре сходных и три различных свойств, а для раскрытия причинно-следственных связей нужно помочь назвать три причины.
Повторность
Рекомендуется повторность прослушивания или прочитанного материала разными приѐмами или методами, такими как краткий рассказ, чтение текста, эмоциональная беседа, вопросы на сравнение, обобщение и на установление причинно-следственных связей.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник совместного с ребѐнком выполнения действия.
Иллюстрация
Иллюстрация - это наглядное объяснение путѐм предъявления натуральных предметов, их изображений, примеров. Иллюстрация обеспечивает понимание малодоступных абстракций речи на основе их предметного соотношения (например, смена времѐн года).
В силу того, что у части умственно отсталых детей наблюдается тенденция к полному переключению своего внимания на показываемый предмет или его изображение, застреванию на нѐм, объект показа не должен оставаться перед глазами детей после его использования.
Демонстрация
Демонстрация – это показ процессов и явлений в движении и изменении с помощью учебно-технических средств.
Наблюдение
Наблюдение – это процесс развѐрнутого целенаправленного восприятия натуральных предметов или явлений в их естественном виде и природной обстановке. Проходит по определѐнному плану в группе, на прогулке, на экскурсии. Сама по себе познавательная задача у умственно отсталых детей не возникает. Поэтому при наблюдении восприятием детей нужно управлять: сравнивать один объект с другим, знакомиться с ним, разбивать задачу наблюдения на части.
При невозможности организации восприятия реальных предметов применяются рисунки, кинопередачи и т.д.
Практические методы
Упражнение -это повторение действий в целях выработки умения и навыков.Если качествоупражнения улучшается, то умственно отсталые дети приобретают умения, если в упражнении появился автоматизм - это означает сформированность навыков. Для формирования умений и навыков при использовании упражнений нужно использовать: осознанность действия, систематичность, разнообразие, повторяемость, расположение упражнений во времени в нужном порядке.
Требования к упражнениям: понимание цели,краткость инструкций,практическая направленность, разнообразие упражнений для преодоления стереотипа.
Практические задания
Этот метод предполагает применение действий детей при выполнении того или иного задания. Система движений, направленных на объект с целью его изучения или преобразования, выражается действием. Знания и действия очень переплетены, формируясь в деятельности. Конкретные действия умственно отсталые дети делают охотнее, чем познавательные задачи.
Важно помнить:
У умственно отсталых детей при увлечении педагога словесными методами срабатывает
охранительная система,включается запредельное торможение.
От услышанного детьми на занятии в памяти умственно отсталого ребѐнка остаѐтся меньше 10% содержания, от воспринятого через чтение - 30% ,при наблюдении предмета (т.е. при опоре на наглядность) в памяти детей остаѐтся приблизительно 37% воспринятого. Практические действия с учебным материалом оставляют в памяти до 70%.
Занятие тогда будет эффективным, если будет детско-взрослая деятельность. Это достигается
практическими самостоятельными методами и приѐмами.Умственно отсталый ребѐнок должен захотеть усваивать учебный материал. Нужно втянуть его в образовательный процесс, чтобы он не мог не работать.
Пути такой работы:
- формирование интереса только через деятельность самих умственно отсталых детей; - убрать излишнюю словесную педагогику;
- мотивация деятельности является решающим в успехе хорошего урока, и это задача учителя; - перевод внешних мотивов во внутренние – это появление желания учиться.
27

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник
Алгоритм беседы с родителями при проведении диагностического обследования
с детьми с умственной отсталостью:

Фамилия, имя, отчество родителей.



Образование, специальность, место работы.



Состав семьи. Есть ли другие дети, их возраст.



Возраст матери (отца) при рождении ребѐнка.



Наследственные заболевания. Наличие у родителей нервно-психических, хронических, соматических заболеваний до рождения ребѐнка.



От какой по счѐту беременности ребѐнок.



Протекание беременности (токсикоз – 1-я пол., 2-я пол. беременности; падения, травмы, психозы, хронические, соматические заболевания, инфекции).



Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные).



Стимуляция родовой деятельности (механическая, химическая, электростимуляция).



Когда закричал ребѐнок.



Наблюдалась ли асфиксия.



Резус-фактор (отрицательный, положительный, совместимый).



Вес и рост при рождении.



Вскармливание: когда принесли кормить, как взял грудь, как сосал, наблюдались ли срыгивания, поперхивания, до какого возраста осуществлялось грудное вскармливание.



Когда выписались из роддома (если задержались, то почему).

Раннее развитие

Когда стал держать голову.



Когда стал сидеть.



Когда стал ходить.



Когда появились первые зубы.



Перенесѐнные заболевания (тяжѐлые соматические заболевания, инфекции, ушибы, травмы, судороги при высокой температуре) с указанием их остроты, характера, длительности, лечения и наличия осложнений: до 1 года; после года; до 3 лет; после 3 лет.



Были ли зафиксированы случаи судорожных и других пароксизмальных состояний; в каком возрасте они возникли, характер припадков и эпилептических эквивалентов, их распределение во времени;противосудорожное лечение, его регулярность и эффективность.



Раннее речевое развитие:


- гуление;
- лепет, характер лепета;
- первые слова;
- первые фразы;
- отмечались ли грубые искажения звуко-слоговой структуры слова после 3 лет; грубые аграмматизмы после 3 лет;
- какие звуки долго произносились неправильно;
- занимались ли с логопедом, с какого возраста; результаты логопедической работы.

Особенности сна. Особенности аппетита.



Наличие энуреза, его частота, связь с психогенной ситуацией.



Метеозависимость.



Любимые игры, игрушки, занятия ребѐнка



Характерное поведение ребѐнка (почти всегда бывает послушным, в равной мере бывает послушным и непослушным, чаще бывает непослушным).



Отмечаются ли у ребѐнка проявления агрессивности?



Самостоятелен ли ребѐнок?



В каком настроении чаще всего пребывает ребѐнок?



Какие качества характерны для ребѐнка (общительность, ласковость, жизнерадостность и т.п.).



Отрицательные черты, присущие ребѐнку (упрямство, непослушание и т.п.).

28

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник

Какие поведенческие проявления наблюдаются у ребѐнка.



С кем больше всего любит общаться ребѐнок (с детьми, со взрослыми, с родителями, любит сидеть в одиночестве)?



Быстро ли устаѐт ребѐнок?



Как ребѐнок реагирует на неудачи?



Как ребѐнок реагирует на замечания, наказания?



Каковы отношения ребѐнка со сверстниками? Если есть трудности, то какие?



Легко ли расстраивается (обижается) ребѐнок? Из-за чего он может расстроиться?



К кому из членов семьи ребѐнок больше привязан?



Не ревнует ли ребѐнок братьев (сестѐр)?



Ведутся ли развивающие занятия дома (какие, насколько часто).



Какие кружки, секции посещает ребѐнок?



Насколько часто родители с ребѐнком ходят куда-нибудь (куда)?



Какие меры поощрения/ наказания применяются в семье к ребѐнку, какие из них наиболее действенны?



Как относится ребѐнок к посещению детского сада?



Чем ребѐнок больше всего любит заниматься в свободное время?



Что беспокоит родителей в ребѐнке?

Алгоритм беседы с ребѐнком при проведении диагностического обследования:
Примерные вопросы:

Назови своѐ имя и фамилию.



Сколько тебе лет?



Назови свой адрес.



Назови членов своей семьи. Как зовут твоих родителей?



Как называется детский сад, в который ты ходишь? Как зовут твою воспитательницу?



Тебе нравится ходить в детский сад? Что бы хотелось изменить?



Что больше всего тебе нравится в детском саду? Чем любишь заниматься?



Ты любишь играть одна (один) или с другими детьми (взрослыми)?



У тебя есть в детском саду друзья? Как их зовут? Во что вы с ними играете?



Кем ты чаще всего бываешь в играх?



Кем бы ты хотел(а) быть в играх?



Что ты можешь рассказать о себе? Какой ты сам?



Какие игрушки есть у тебя дома?



Есть ли у тебя любимые игрушки?



В какие игрушки ты любишь играть дома?



Чем ты любишь больше всего заниматься дома?



Расскажи о своѐм любимом занятии: как ты играешь, гуляешь?



Помогаешь ли ты родителям по дому? Что ты умеешь делать?



Где вы чаще всего любите отдыхать всей семьѐй?



Есть ли в вашем доме домашние животные? Какие? Как их зовут?



Занимаешься ли ты в каких-нибудь кружках или секциях? В каких?



Чему ты больше всего радуешься?



Из-за чего ты чаще всего огорчаешься (злишься)?



Когда ты плачешь?



Расскажи, что ты больше всего не любишь (просто терпеть не можешь)?



Если бы у тебя была волшебная палочка, то какое желание ты бы загадал?



Чем бы ты стал заниматься, если бы тебе разрешили делать всѐ?



Расскажи, что вы делали сегодня на занятии?

29