Статья: Сценарии реализации технологии педагогического управления формированием универсальных учебных действий младших школьников

УДК - 37

Котлярова Татьяна Сергеевна аспирантка кафедры профессиональной педагогики, психологии и управления Омского государственного педагогического университета.

Учитель начальных классов г.Омска «Гимназия № 115» katiatania@mail.ru

Сценарии реализации технологии педагогического управления формированием универсальных учебных действий младших школьников

Аннотация. Проблема педагогического управления формированием универсальных учебных действий младших школьников в процессе анализа литературы и образовательной ситуации привела нас к осознанию необходимости создания конкретной технологии педагогического управления, которое мы рассматриваем с позиции личностно-деятельностного, аксиологического подходов, позволяющих определить управление как многомерный процесс взаимодействия учителя и учащихся. Деятельность педагога наполняется управленческо-педагогическим содержанием. Технология реализуется с помощью сценариев.

Ключевые слова: младший школьник, универсальные учебные действия, педагогическое управление формированием универсальных учебных действий младших школьников, технология педагогического управления, логикосмысловая модель, сценарии реализации технологии.

Tatyana S.Kotlyarova graduate student Omskogo of the state pedagogical university; chair professional pedagogics, psychology and managements, teacher initial classes of Omsk "Gymnasium No. 115" katiatania@mail.ru

Scenarios of realization of technology of pedagogical management of formation of universal educational actions of younger school students

Summary. The problem of pedagogical management of formation of universal educational actions of younger school students in the course of the analysis of literature and an educational situation led us to awareness of need of creation of concrete technology of pedagogical management which we consider from a position of the personal and activity, axiological approaches allowing to define management as multidimensional process of interaction of the teacher and pupils. Activity of the teacher is filled with the administrative and pedagogical contents. The technology is realized by means of scenarios.

Keywords: younger school student, universal educational actions, pedagogical management of formation of universal educational actions of younger school students, technology of pedagogical management, logiko-semantic model, scenarios of realization of technology.

Одна из самых важных задач современного начального общего образования - формирование и развитие универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, саморазвиваться и самосовершенствоваться. Качество усвоения знаний в соответствии со стандартами образования определяется многообразием и характером видов универсальных учебных действий [8].

Начальная школа закладывает основы учебной деятельности школьников. Школа, в соответствии со стандартом, призвана научить детей освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, помочь научиться:

· с помощью педагога ставить образовательные цели, выделять задачи для их достижения;

· применять способы решения задач в практической деятельности ;

· проявлять познавательную активность и инициативность;

· самостоятельно ориентироваться в учебном материале по выделенным учителем ориентирам действия;

· осуществлять контроль в процессе выполнения деятельности и в результате выполнения действия, вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Однако, в современной практике школьного образования работа по формированию и развитию универсальных учебных действий как психологической и ценностной характеристики личности осуществляется по преимуществу стихийным образом. С одной стороны, существует большое количество пособий по развитию универсальных учебных действий, с другой - нет четко выстроенной системы педагогического управления формированием и развитием универсальных учебных действий, большая часть пособий направлена на деятельностную составляющую данного понятия, упуская главное - универсальные учебные действия - личностное новообразование младшего школьника [6].

В результате, рассматривая универсальные учебные действия только с позиций деятельностного и компетентностного подходов, педагоги теряют центральную - личностную и ценностную направленность данного новообразования младшего школьника. Бессистемный и случайный характер формирования универсальных учебных действий прослеживается в проблемах обучения в школе - низкой познавательной активности учащихся, низком уровне учебной мотивации, низкой способности учеников регулировать учебную и познавательную деятельность. Альтернативой сложившейся ситуации может служить целенаправленное педагогическое управление формированием универсальных учебных действий.

При разработке технологии управления формированием универсальных учебных действий младших школьников мы опирались на положения о рефлексивном управлении.

Для эффективного формирования универсальных учебных действий необходимо управление учебно-воспитательным процессом, направленное на становление учителя и учащихся как субъектов соуправления, самоуправления [12]. При таком управлении у каждого ребенка есть шанс научиться рефлексии, целенаправленности и грамотному анализу образовательных, а затем и жизненных ситуаций. Поэтому при таком подходе задачей учителя становится вовлечение учащихся в самостоятельное, доступное возрасту, ответственное решение учебных и жизненных задач.

Рефлексивное управление создает условия для стимулирования психологических механизмов саморазвития личности: самоосознания, самоопределения, самовыражения, самоутверждения, самореализации, саморегуляции [4].

Опираясь на основные идеи личностного подхода в педагогике, на системный подход в управлении и на идеи синергетики в образовательном процессе, будем понимать управление формированием универсальных учебных действий (далее, УУД) как многомерную систему взаимодействия педагога и школьников в учебных ситуациях продуктивного сотрудничества, обеспечивающих ценностно-смысловую ориентацию школьников, организацию ими своей учебной деятельности, осуществление активной коммуникации и сформированность познавательных умений.

Системный подход позволяет деятельность педагога как субъекта управления формированием УУД учащихся представить как систему управленческих функций, правильная реализация каждой из которых может качественно повлиять на систему управления в целом [2].

Однако, такой процесс не может быть линейным, так как овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит по индивидуальной образовательной траектории. Различными видами УУД учащиеся овладевают в разное время на различных этапах технологии, личностные новообразования формируются по индивидуальной траектории, уровень рефлексии в процессе формирования универсальных учебных действий также для каждого ученика на отдельном этапе разный.

В данном исследовании технология деятельности педагога по управлению формированием УУД учащихся начальной школы - это комплексный процесс взаимодействия педагога и учащихся, активное присвоение учащимися личностных новообразований, которые обусловят формирование универсальных учебных действий.

Для представления технологии педагогического управления формированием УУД учащихся начальной школы, характеризующейся нелинейностью и многогранностью, нами была выбрана логико-смысловая модель, предложенная В.Э. Штейнбергом.

Логико-смысловая модель решает проблему эффективности представления технологии как системы. С помощью модели можно легко проследить целостность системы и увидеть каждый ее элемент, модель позволяет сравнить и охарактеризовать несколько явлений, развивающихся параллельно, в модели четко прослеживаются причинно-следственные связи. Модель позволяет реализовать нелинейный и многомерный характер исследуемой проблемы в логически удобной и компактной форме посредством координатно-матричного каркаса опорно-узлового типа; представить информацию в свернутой форме [14].

Выделяем следующие координаты в модели: К1 - учебные ситуации, на которых строится процесс обучения в целом; К2 - функции управления, в соответствии с которыми происходит процесс формирования универсальных учебных действий; К3 - этапы управления; К4 - компоненты коммуникативных универсальных учебных действий; К5 - группы личностных универсальных учебных действий, каждая из которых включает в себя ряд компонентов; К6 - компоненты регулятивных универсальных учебных действий; К7 - уровни управления; К8 - формы учебной деятельности.

Выделенные координаты логико-смысловой модели, объединенные общим центром, связывают понятия «учебные ситуации», «универсальные учебные действия» и «процесс управления формированием универсальных учебных действий». Именно такое их сочетание позволяет представить технологию педагогического управления универсальными учебными действиями в технологическом (процессуальном) аспекте как многомерный нелинейный процесс, согласно которому на любом из уровней управления при произвольном (согласно ситуации) выборе и последовательности этапов управления и приоритетных функциях может развиваться в большей степени какое-либо универсальное учебное действие, достигая определённого уровня. Поэтому, результаты технологии рассматриваются через сценарии - образцы результатов взаимодействия участников образовательного процесса.

В условиях высокой неопределенности и быстрых изменений в развивающемся обществе, и, как следствие, в образовании разрабатывать стратегию с опорой на единственный вероятностный прогноз слишком рискованно. Тем более, что в образовательном процессе часто бывают скачки, внезапные перемены, события, которые просто невозможно предвидеть. При этом, всегда существует множество возможных вариантов будущего. Поэтому, при реализации педагогического управления формированием универсальных учебных действий младших школьников на основе логико-смысловой модели будем придерживаться сценарного подхода. Основным смыслом сценарного планирования является конструирование, создание различных «историй», различных и одинаково правдоподобных вариантов развития будущего, которые являются хорошо структурированными и логичными. Таким образом, стратегия перестает быть жестким планом и приобретает необходимую гибкость для того, чтобы педагогическое управление оставалось успешным при различных вариантах развития универсальных учебных действий, при различных условиях [1].

Применение сценарного подхода предполагает проведение качественного и количественного анализа возможных «развилок» и альтернатив развития универсальных учебных действий обучающихся, определение наиболее вероятных сценариев их формирования, а также программы действий педагога, направленных на реализацию наиболее выгодных сценариев для положительной динамики формирования УУД и снижение рисков. школьник учитель педагогический управление

Еще совсем недавно для педагога важно было проанализировать ситуацию, принять решение, спланировать работу на уроке и во внеурочной деятельности и наладить контроль. Теперь принятое решение может быть пересмотрено в зависимости от логики развития учебной ситуации. От планирования мы переходим к педагогическому управлению на основе сценарного программирования, т.е. построения не столько конкретных планов, сколько совокупности возможных управленческих стратегий, переход на которые позволит достичь желаемых результатов.

Основу сценариев составляют этапы формирования универсальных учебных действий, проявляющиеся в различных формах учебной деятельности (урок, кружок, классный час, проектная деятельность).

Формат статьи не позволит нам представить все разработанные варианты сценариев, только два варианта сценариев мы сможем представить в статье.

Таблица 1. Сценарий № 1 репродуктивного уровня формирования универсальных учебных действий («управление-подчинение»)