Познавательные: устанавливает причинноследственные связи, строит рассуждения Коммуникативные: умение логически, связно выражать свою точку зрения, учитывать точку зрения собеседника
Прогнозирование Прием «Копилка идей» Личностные: понимание личностного смысла учения
Регулятивные: умение систематизировать и анализировать информацию на всех стадиях ее усвоения
Познавательные: умение систематизировать и анализировать информацию на всех стадиях ее усвоения
Коммуникативные: умение интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, давать устную рефлексивную оценку пройденного
|
Формирование целей |
Цель формулируется учащимися самостоятельно и корректируется в процессе обсуждения |
Личностные: понимание смысла учения, принятие цели занятия, умение высказывать свое отношение Регулятивные: умение определять и формулировать цель деятельности, учиться высказывать свои предположения Познавательные: устанавливает причинноследственные связи, строит рассуждения Коммуникативные: умение логически, связно выражать свою точку зрения, учитывать точку зрения собеседника |
|
|
Этап планирования |
Фиксация плана на доске учениками в виде моделей позволит в течение занятия четко следить за ходом его выполнения, как учителю, так и учащимся |
Познавательные: анализ, синтез, классификация, моделирование Регулятивные: формирование действия планирования Личностные: понимание личностного смысла учения Коммуникативные: умение четко, ясно излагать собственные мысли, выслушивать собеседника, принимать чужую точку зрения |
|
|
Коррекция |
|||
|
Принятие решений |
Стратегия решения проблем «Идеал» Д. Брэмсфорда |
Личностные: рефлексивное отношение к учению Регулятивные: умение формулировать и решать проблемы Коммуникативные: умение строить связные логические высказывания, выражать собственное мнение Познавательные: формирование критического мышления |
|
|
Коррекция |
Коррекция «Копилки идей» |
||
|
Организация исполнения, коммуникация |
Работа в парах сменного состава или группе (задание практического характера, касающееся «открытого» знания» и умения) |
Личностные: нормы справедливого распределения, взаимопомощь, умение вести себя правильно при работе с одноклассниками Регулятивные: сохранение учебной задачи Познавательные: умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме, умение осмысленно читать текст, находить в тексте ответы на вопросы |
|
|
Коррекция |
|||
|
Контроль и оценка |
Таблица «Знаю-хочу узнать-узнал» (обсуждение результатов) |
Личностные: формирование рефлексивного отношения к учению, адекватной самооценки Регулятивные: умение в ходе работы корректировать свои действия, умение адекватно воспринимать оценку своей работы Познавательные: умение систематизировать и анализировать информацию на всех |
|
|
стадиях ее усвоения |
Итак, на основании выше изложенного можно сделать выводы:
1. Педагогическое управление формированием универсальных учебных действий есть многомерная система взаимодействия педагога и школьников в учебных ситуациях продуктивного сотрудничества, обеспечивающих ценностно-смысловую ориентацию школьников, организацию ими своей учебной деятельности, сформированность словесно-логического мышления;
2. Технология, представленная в виде логико-смысловой модели, позволяет проследить и подчеркнуть нелинейность и многогранность педагогического управления формированием универсальных учебных действий, наличие связей и отношений.
3. Применение сценарного подхода предполагает проведение качественного и количественного анализа возможных «развилок» и альтернатив развития универсальных учебных действий обучающихся, определение наиболее вероятных сценариев их формирования, а также программы действий педагога, направленных на реализацию наиболее выгодных сценариев для положительной динамики формирования УУД и снижение рисков.
Литература
1. Акимова, О.Е. Сущность, формы и особенности сценарного подхода в современном управлении: дис. … канд. социол. наук: 22.00.08. М., 2006. 133 с.
2. Блауберг, И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 271 с.
3. Воровщиков С. Г., Орлова Е. В. Развитие универсальных учебных действий. Внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопровождения. Монография. М.: «Прометей» 2012. 245 с.
4. Вульфов Б. Рефлексия: учить, управляя // Мир образования. 1997. №1.С. 63-65.; Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление // Магистр. 1995. № 1. С. 71-79.
5. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и прак тика. Монография. Научн. редактор Т.И. Шамова; Моск. пед. гос. ун-т, Фак. Т.М. Давыденко подгот. и повышения квалификации организаторов образования, Белгор. гос. пед. ун-т им. М.С. Ольминского. М.; Белгород: БГПУ, 1995. 250 с.
6. Даньшова, Т.А. Психолого-педагогические условия формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников. //Концепт. 2015. Спецвыпуск. № 8. С.12-16
7. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. 2-е изд. М.: Просвещение, 2010. 162 с.
8. Карабанова, О. А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2010. № 2 С. 11-12.
9. Копотева, Г.Л., ЛОгвинова И.М. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия. Волгоград: Учитель, 2014. 99 с.
10. Мурзина, Н.П. От новых стандартов к инновационной деятельности педагогов школы // Начальная школа плюс До и После. 2009. №4. С. 3 - 9.
11. Петерсон, Л.Г. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения «Школа 2000…» // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2011. № 3. С.17-23
12. Шамова, Т. И. Технология управления развитием субъектности учителя в условиях общеобразовательного учреждения/ Т. И. Шамова, И. В. Ильина // Теория и практика реализации компетентностного подхода в управлении развитием субъектов образовательного процесса: сб. статей. М.: Прометей, 2008. С. 133--148.
13. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика (монография). М.: Народное образование, 2002. 304 с.
Literature:
1. Akimova, O. E. Sushchnost, forms and features of scenario approach in modern management: yew. … edging. социол. sciences: 22.00.08. M, 2006. 133 pages.
2. Blauberg, I.V., Yudin E.G. Formation and essence of system approach. M.: Science, 1973. 271 pages.
3. Vorovshchikov S. G., Orlova E. V. Development of universal educational actions. Intra school system of educational and methodical and administrative maintenance: Monograph. M.: "Prometheus" 2012. 245 pages.
4. Vulfov of B. Refleksiya: to learn, operating//the World of education.-1997.№1. P. 63-65.; Vulfov B. Z. Professional reflection: requirement, essence, management//Master.1995. No. 1. P. 71-79.
5. Davydenko T.M. Reflexive management of school: theory and practic: Monograph / Nauchn. T.I editor. Shamova; Mosk. пед. the state. un-t, Fak. T.M.
Davydenko subgoth. and professional development of organizers of education, Belgor. the state. пед. un-t of M. S. Olminsky. M.; Belgorod: BGPU, 1995. 250 pages.
6. Danshova, T.A. Psychology and pedagogical conditions of formation of personal universal educational actions of younger school students/ Concept. 2015. special issue No. 8. Р. 12-16
7. How to project universal educational actions at elementary school. From action to thought: a grant for teacher. A.G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, etc.; under the editorship of A.G. Asmolov. 2nd prod. M.: Education, 2010. 162 pages.
8. Karabanova, such universal educational actions and why they are necessary to O. A. Chto / O. A. Karabanova // Municipality: innovations and experiment. 2010. - No. 2. Р. 11-12.
9. Kopoteva, G. L., Logvinov I.M. Proyektiruyem the lesson forming universal educational actions. Volgograd: Teacher, 2014. 99 pages.
10. Murzina, N. P. From new standards to innovative activity of teachers of school // Elementary school plus Before and after. 2009. No. 4. P. 3 - 9.
11. Peterson, L.G. Mechanisms of formation of universal educational actions on the basis of didactic system of an activity method of training "School 2000 …" // Municipality: innovations and experiment. 2011. No. 3. Р. 17-23.
12. Shamova, T. I. Tekhnologiya of management of development of subjectivity of the teacher in the conditions of general education establishment/T. I. Shamova, I.
V. Ilyina // the Theory and practice of realization of competence-based approach in management of development of subjects of educational process: сб. articles. M.: Prometheus, 2008. Р. 133 -- 148.
13. Steinberg V. E. Didactic multidimensional tools: theory, technique, practice (monograph). M.: National education, 2002. 304 pages.