Курсовая работа (т): Сенсорное развитие детей раннего возраста через дидактическую игру

Исходя из этого, можно считать, что дидактическая игра является ценным средством воспитания сенсорной активности детей. В ней дети охотно учатся сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у воспитанников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. Создавая специальные условия в процессе проведения занятий и в повседневной жизни, мы обеспечиваем накопление детьми разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений. И за счет этих условий у них формируется ряд умений и навыков, свидетельствующих об уровне развития соответствующем уровне восприятия, что облегает дальнейшее обучение детей.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФОРМЕ, ЦВЕТЕ, ВЕЛИЧИНЕ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

.1 Экспериментальная работа по развитию сенсорных представлений

Экспериментальная работа проводилась на базе ГБУЗ « Клинцовский дом ребенка», Брянская обл., г. Клинцы.

Экспериментальная работа состояла из трех этапов. Констатирующий эксперимент проводился с детьми группы «Семья №3»в количестве 10 человек.

Цель констатирующего эксперимента:

         определение уровня сенсорных представлений детей 2- 3 лет (на примере формы, цвета и величины).

Форма диагностической работы-индивидуальная. Время проведения диагностического обследования составляло от 10 до 25 мин.

По результатам проведенной диагностики, были выявлены высокий, средний и низкий уровни развития детей раннего возраста:

Высокий уровень - 3 балла - ребенок изначально взаимодействует со взрослым, принимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.

Средний уровень - 2 балла - ребёнок начал взаимодействие, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания.

Низкий уровень - 1 балл - ребенок не взаимодействует со взрослым, неадекватные реакции по отношению к заданию, не понимает его цели.

При обработке полученных результатов, была использована методика В.И. Зверевой. В данном варианте, диагностические параметры представляли собой вышеназванные умения, которые оценивались по трехбалльной шкале (1-3).

Результаты выявления уровня сенсорного развития детей на этапе констатирующего эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1.Уровеньсенсорногоразвитиядетей раннего возраста.

Результаты констатирующего эксперимента.

По результатам таблицы 1, была создана таблица 2 -результаты проверки сенсорного развития детей на основе данных констатирующего эксперимента.

Таблица 2. Результаты проверки сенсорного развития детей на основе данных констатирующего эксперимента.

Анализ результатов диагностики уровня развития сенсорных представлений, а именно формы показал следующее: низкий уровень понятия формы присутствует 60% детей, средний выявлен 10% из группы диагностируемых детей, высокий уровень отмечен у 30% воспитанников (см. диаграмму 1)

Высокий            Низкий                 Средний

Диаграмма 1.Анализ диагностики уровня сенсорных представлений (форма)

Анализ результатов диагностики уровня развития сенсорных представлений о цвете показывает, что на низком уровне находиться 50 % детей, средний уровень имеют 10%, высокий уровень отмечен так же у 40% (см. диаграмму 2).

Высокий Низкий Средний

Диаграмма 2. Анализ результатов диагностики уровня сенсорных представлений (цвет).

Анализ результатов диагностики уровня сенсорных представлений о величине показывает, что на низкий уровень имеют 60% детей, на среднем 10% детей, высокий уровень у данной группы имеет 30 % детей (см. диаграмму 3).

Высокий Низкий  Средний

Диаграмма 3. Анализ результатов диагностики уровня сенсорных представлений (величина)

По результатам диагностики, опираясь на данные таблицы 1, таблицы 2, была сделана диаграмма 4, в которой представлены результаты проверки сенсорного развития детей по итогам констатирующего эксперимента. В данной диаграмме видно, что на момент диагностики низкий уровень развития составляет 60%, средний уровень-10%, высокий- 30%.

Высокий  Низкий  Средний

Диаграмма 4. Результаты проверки сенсорного развития детей по итогам констатирующего эксперимента.

Вывод: по данным, полученным в ходе диагностики, на момент ее проведения выявлено, что большая часть детей (60%) имеют низкий уровень сенсорного развития.

Характеристика на некоторых детей с разным уровнем развития.

Яна имеет средний уровень - быстро устанавливала контакт со взрослыми, проявляет заинтересованность к заданиям.

Проявление положительных эмоций сохранялось на протяжении всех проверок. Действовала целеустремленно, периодически допускала ошибки, как правило, устраняемые, с помощью взрослого. Яна, в общей сложности, выполнила около четырех заданий, подобранных в соответствии с ее возрастом, в выполнении заданий для детей старшего возраста прибегала к помощи взрослого.

Во время выполнения предложенных заданий ребенок применял метод проб, сличение, а так же опирался на зрительную ориентировку. Ведущая рука, правая.

Валера имеет низкий уровень сенсорного развития - выявлены затруднения с вступлением в контакт.

Ребенок мало интересовался общей ситуацией занятия, к результатам проявлял равнодушие. Ошибки оставлял незамеченными, не исправлял их.

Результат деятельности частично соответствовал образцу. У ребенка вызывали затруднения задания, предусмотренные для его возраста, серия заданий для младшего возраста была выполнена самостоятельно или с частичной помощью взрослого. Отмечались силовые воздействия на дидактический материал и перебор вариантов, при ошибке ребенок не откладывал неправильный вариант, а повторял его снова. Отмечались неадекватные действия с предметами. Ведущая рука не определена.

Вывод: на основе проведения констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что у большинства детей эталоны формы, цвета и величины сформированы на среднем уровне. Основная часть детей во время выбора обращает внимание на изображенный предмет, например, если спросить какого цвета елка, то выбирают зеленый цвет, если море, то синий.

В формирующем эксперименте приняли участие воспитанники семьи №3 «Успешны», в количестве 5 человек: Маша, Семен, Алина, Тима, Варя.

Целью формирующего эксперимента является повышение общего уровня развития детей раннего возраста в сфере сенсорного развития.

Задачи формирующего эксперимента:

·        формировать интерес к дидактической игре как средству усвоения сенсорных преставлений;

·        развивать воображение в процессе организации дидактических игр.

Для реализации задач формирующего эксперимента в ходе проведения развивающей работы по сенсорному развитию был составлен перспективный план занятий (таблица 3).

Таблица 3. Перспективное планирование

Перспективный план рассчитан на 8 недель. Игры проводились как во время занятий, так и в свободное время. В план включены игры на развитие представлений о форме, цвете и величине. Перед началом игры детям давалась инструкция, в которой разъясняется, что нужно делать. При составлении перспективного плана во внимание был принят ряд важных моментов отмеченными практиками.

К сведению были принята необходимость чередования таких приемов обучения, как пояснения, инструкции и др. с игровыми; проведение групповых и индивидуальных занятий с детьми; применение заданий, при выполнении которых дети могут отдохнуть, подвигаться, т. е. в процессе занятий использовались динамические паузы, использование принципа наглядности, научности, системности. Ведущая роль отведена педагог; все задания отобраны с учетом возрастных особенностей детей; ориентация на повышение уровня сложности заданий и закрепление пройденного материала.

2.2 Анализ результатов сенсорного развития детей третьего года жизни

В процессе данной работы были учтены индивидуальные особенности детей (характер, умственные способности). Дети усваивали материал поэтапно, с разной скоростью. Здесь находят подтверждение слова Л. С. Выготского, о том, что развитие идет не линейно, а по принципу «Шаг вперед - два шага назад». Часть заданий, упражнений выполнялась детьми достаточно легко, быстро; ряд задач вызывал некоторые затруднения.

Во время проведения эксперимента были соблюдены все необходимые условия. Диагностика и занятия по развитию проводились в светлое время суток, спустя некоторое время после завтрака или во второй половине дня - после полдника. В ходе занятий использовались практические пособия. Занятия проводились ежедневно, в соответствии с расписанием.

На начальном этапе формирующего эксперимента, при проведении игр, дети принимали активное участие в их организации. В дальнейшем, возникли некоторые трудности, такие как пропавший интерес и сложности в выполнении части предложенных заданий («Сделаем куклам бусы», «Помоги куклам найти свои игрушки»). Затруднения во время были замечены у части детей, по причине недостаточности развития речи.

В целом игры у детей вызывали положительные эмоции. Они с интересом рассматривали дидактические материалы, используемые в играх.

Детям, которые выполняли задания медленнее других, было дано больше времени, чтобы и они могли выполнить задания. С теми, у кого проявлялась тревожность, неуверенность в своих силах, задание выполнялось совместно.

В процессе игры, активно использовалась похвала, эмоциональная поддержка каждого из детей.

В процессе получения и усвоения новых знаний и умений, дети начали активнее включаться в игру, наибольшее впечатление произвела игра «Приходите на лужок». В данной игре детям очень понравилась роль ведущего, т.к. все выполняемые действия ведущего повторяли остальные, с заданием получалось справиться не у всех. После многочисленных повторений игры, ребята выполняли задание в более высоком темпе и меньшим количеством ошибок.

Для мальчиков, наиболее интересной стала игра «Расставь машины в гаражи». Данная игра была использована на занятиях по конструированию. Мальчики с удовольствием строили гаражи.

Часто по просьбе детей, проводились уже изученные игры. Игра выбиралась совместно, а по ее окончанию проводилась новая игра. Ребята стали более дисциплинированными, в ожидании игры садились на стульчики.

Дети были разделены на группы, которые по очереди принимали участие в игре. Игры с ознакомлением величины проходили наиболее просто («Чаепитие матрешек», «Кукла и куколка»). Большой интерес эти игры вызывали у девочек. После окончания игры, девочки с удовольствием занимались устройством «чаепития» матрешек и кукол, в кухонном уголке, постепенно вовлекая в свою игру мальчиков.

Сложности вызывали игры связанные с цветом («Беги ко мне», «Разноцветные ленточки») дети совершали большое количество ошибок, что очень влияло на их настроение.

В процессе игры «Сделаем кукле бусы» у детей часто не получалось надеть бусинку на шнурок (они выпадали из рук), но в данной игре дети не расстраивались, а просили оказать им помощь. Одной из сложностей в этой игре, было то, что не все дети сразу понимали, что нужно брать бусинки одинакового цвета (даже, несмотря на то, что инструкция повторялась несколько раз).

Ира «Чаепитие» тоже вызвала определенные трудности, дети не всегда быстро могли выбрать из многообразия геометрических фигур нужную (такого же цвета и размера). Даная игра мы применялась в ходе занятий по аппликации, узор, который был составлен на блюдце, в последствие приклеивался. Дети с интересом радостью рассматривали свои работы.

Проводимые игры отличались разными уровнями сложности, с применением разного вида раздаточного материала, в разное время дня. Дети принимали активное участие в организации игры.

Вывод: таким образом, сенсорное развитие очень активно осуществляется именно в раннем и возрасте (это сенситивный период для сенсорного развития). Ребёнка раннего возраста учат различать и называть цвета, формируют представления об их оттенках. Наиболее интересным и доступным средством сенсорного развития детей раннего возраста является дидактическая игра. Многократно участвуя в игре, ребёнок прочно усваивает знания, которыми он оперирует. Решая умственную задачу в игре, малыш упражняется в произвольном запоминании и воспроизведении, в классификации предметов или явлений по общим признакам, в выделении свойств и качеств предметов, в определении их по отдельным признакам.

Для выявления эффективности влияния дидактической игры на обучение детей раннего возраста сенсорным эталонам был проведен контрольный эксперимент.

Цель: определить эффективность влияния дидактической игры на уровень сенсорного развития детей раннего возраста (на примере развития эталонов цвета, формы, величины).

Данные были получены в ходе опытно-экспериментальной работы, проводившейся с сентября 2015 года.

Контрольный эксперимент проводился аналогично констатирующему. При анализе результатов повторного диагностирования были выявлены положительная динамика. Результаты занесены в таблицу 4.