2) уровень сенсорно-перцептивного развития не зависит от возраста: дети более старшего возраста часто находятся на более низком уровне сенсорно-перцептивного развития, и наоборот.
Следующий этап работы (формирующий эксперимент) включает разработку коррекционной программы по формированию сенсорно-перцептивных функций и предусматривает воздействие на сенсорную сферу ребенка в процессе коррекционной работы.
В связи с тем, что на констатирующем этапе был выявлен широкий спектр вариативных особенностей и значительная неравномерность как сенсорно-перцептивного, так и общего психического развития детей со сложными нарушениями, прогнозирование содержания работы на длительный период обучения, сопоставление и использование в коррекционной работе с данной категорией детей отдельных программ дошкольного образования, предусмотренных для детей с ДЦП, умственно отсталых детей и тем более для нормально развивающихся дошкольников, является практически невозможным. Глубина и тяжесть интеллектуальных и двигательных нарушений данной категории детей значительно затрудняет организацию обучающих занятий в группе, поэтому в качестве основной при разработке программы нами была выделена индивидуальная форма работы. Организационное и содержательное построение коррекционного процесса учитывало индивидуальные особенности каждого ребенка, имеющиеся медицинские рекомендации.
В соответствии со специфическими особенностями и нарушениями сенсорно-перцептивного развития детей с тяжелыми двигательными и интеллектуальными нарушениями, выявленными в ходе констатирующего эксперимента, определена основная цель формирующего эксперимента: разработка комплекса занятий, направленного на коррекцию нарушений сенсорно-перцептивного развития детей дошкольного возраста с тяжелыми двигательными и интеллектуальными нарушениями и включающего методику оценки исходного и итогового уровня развития сенсорноперцептивных функций у детей указанной категории. Основные задачи: 1) разработать программу развития сенсорно-перцептивной сферы детей со сложными нарушениями развития, 2) апробировать и экспериментально доказать эффективность предложенной программы.
Коррекционная программа разрабатывалась в соответствии с положениями физиологии, психофизиологии, нейропсихологии, специальной психологии и коррекционной педагогики о значении состояния психомоторных и сенсорно-перцептивных функций для целостного развития ребенка; с положением об общих закономерностях психических проявлений нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в развитии, принципом единства диагностики и коррекции и т. д.
Программа предусматривает 10--15 занятий на протяжении одного месяца при 3-разовых занятиях в неделю. Форма работы -- индивидуальная. Продолжительность занятий составляет 15-- 20 мин.
Построение разработанного нами процесса обучения с учетом медицинских рекомендаций, а также выявленных особенностей сенсорно-перцептивного развития каждого ребенка помогло обеспечить индивидуальный и дифференцированный подход к обучению.
Подробное описание коррекционной программы, а также результаты формирующего эксперимента планируется представить в последующих публикациях.
сенсорное воспитание нарушение развитие
Литература
1. Абкович, А. Я. Психолого-педагогические условия инклюзии младших школьников с двигательными нарушениями: дис.... канд. пед. наук: 13.00.03: защищена 09.10.2017: утв. 25.04.2018 / Абкович Алла Яковлевна. -- М., 2017.
2. Абкович, А. Я. Технологии коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития / А. Я. Абкович, Е. И. Субботина // Технологии психолого-педагогического сопровождения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития на разных уровнях образования. -- М., 2017.
3. Ахметзянова, А. И. Организация и содержание коррекционной работы с детьми в Лекотеке / А. И. Ахметзянова, А. А. Твардовская. -- М.: Школьная пресса, 2012. -- 208 с.
4. Баранов, А. А. Комплексная оценка двигательных функций у пациентов с детским церебральным параличом: учеб.- метод. пособие / А. А. Баранов, Л. С. На- мазова-Баранова, А. Л. Куренков [и др.]; федерал. гос. бюджетное науч. учреждение «Науч. центр здоровья детей». -- М.: ПедиатрЪ, 2014. -- 84 с.
5. Жигорева, М. В. Психологические особенности детей с комплексными нарушениями развития / М. В. Жигорева, И. Ю. Левченко // Детская и подростковая реабилитация. -- 2012. -- № 2. -- С. 30-- 35.
6. Левченко, И. Ю. Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития: проблемы организации обучения / И. Ю. Левченко // Коррекционная педагогика: теория и практика. -- 2016. -- № 2 (68). -- С. 3--8.
7. Левченко, И. Ю. Инклюзивное образование: специальные условия включения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько, А. А. Гусейнова, В. В. Мануйлова. -- М.: Национальный книжный центр, 2018. -- 112 с.
8. Левченко, И. Ю. ФГОС обучающихся с ОВЗ: обучение детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата (специальная психология) / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько, А. А. Гусейнова. -- М.: Национальный книжный центр, 2018. -- 160 с.
9. Левченко, И. Ю. Вариативные особенности развития дошкольников с тяжелыми двигательными нарушениями / И. Ю. Левченко, Т. Н. Симонова // Детская и подростковая реабилитация. -- 2015. -- № 2 (25). -- С. 48--54.
10. Приходько, О. Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни: метод. пособие. -- СПб.: КАРО, 2006. -- 112 с.
11. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью / под ред. Н. Ф. Дементьевой. -- М., 1993. -- 312 с.
12. Сенсорно-перцептивные процессы [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: http:// samzan.ru/185991.
13. Симонова, Т. Н. Реабилитация детей с церебральным параличом на основе трансдисциплинарного подхода: учеб. пособие к курсу по выбору / Т. Н. Симонова, В. Г. Симонов. -- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. -- 76 с.
14. Стребелева, Е. А. Наглядно-действенное мышление умственно отсталых детей дошкольного возраста / Е. А. Стребелева // Дефектология. -- 1991. -- № 4. -- С. 64.
15. Шипицына, Л. М. Детский церебральный паралич / Л. М. Шипицына, И. И. Ма- майчук. -- СПб.: Дидактика Плюс, 2001. -- 272 с.
16. Федеральные клинические рекомендации по оказанию медицинской помощи детям с детским церебральным параличом [Электронный ресурс] / А. А. Баранов [и др.]. -- М., 2015. -- Режим доступа: http// www.docs.cntd.ru>document/415970544.
References
1. Abkovich, A. Ya. Psikhologo-pedagogi- cheskie usloviya inklyuzii mladshikh shkol'- nikov s dvigatel'nymi narusheniyami: dis.... kand. ped. nauk: 13.00.03: zashchishchena 09.10.2017: utv. 25.04.2018 / Abkovich Alla Yakovlevna. -- M., 2017.
2. Abkovich, A. Ya. Tekhnologii korrekt- sionno-razvivayushchey raboty s det'mi s tyazhelymi i mnozhestvennymi narusheniya- mi razvitiya / A. Ya. Abkovich, E. I. Subbo- tina // Tekhnologii psikhologo-pedagogiche- skogo soprovozhdeniya detey s tyazhelymi mnozhestvennymi narusheniyami razvitiya na raznykh urovnyakh obrazovaniya. -- M., 2017.
3. Akhmetzyanova, A. I. Organizatsiya i soderzhanie korrektsionnoy raboty s det'mi v Lekoteke / A. I. Akhmetzyanova, A. A. Tvar- dovskaya. -- M.: Shkol'naya pressa, 2012. -- 208 s.
4. Baranov, A. A. Kompleksnaya otsenka dvigatel'nykh funktsiy u patsientov s detskim tserebral'nym paralichom: ucheb.-metod. posobie / A. A. Baranov, L. S. Namazova- Baranova, A. L. Kurenkov [i dr.]; federal. gos. byudzhetnoe nauch. uchrezhdenie «Nauch. tsentr zdorov'ya detey». -- M.: Pediatr"", 2014. -- 84 s.
5. Zhigoreva, M. V. Psikhologicheskie oso- bennosti detey s kompleksnymi narusheni- yami razvitiya / M. V. Zhigoreva, I. Yu. Levchenko // Detskaya i podrostkovaya reabilita- tsiya. -- 2012. -- № 2. -- S. 30--35.
6. Levchenko, I. Yu. Deti s tyazhelymi mnozhestvennymi narusheniyami razvitiya: problemy organizatsii obucheniya / I. Yu. Levchenko // Korrektsionnaya pedagogika: teo- riya i praktika. -- 2016. -- № 2 (68). -- S. 3--8.
7. Levchenko, I. Yu. Inklyuzivnoe obrazo- vanie: spetsial'nye usloviya vklyucheniya obuchayushchikhsya s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya v obrazovatel'noe prostranstvo / I. Yu. Levchenko, O. G. Pri- khod'ko, A. A. Guseynova, V. V. Manuylova. -- M.: Natsional'nyy knizhnyy tsentr, 2018. -- 112 s.
8. Levchenko, I. Yu. FGOS obuchayu- shchikhsya s OVZ: obuchenie detey i pod- rostkov s narusheniyami oporno-dvigatel'- nogo apparata (spetsial'naya psikhologiya) / I. Yu. Levchenko, O. G. Prikhod'ko, A. A. Guseynova. -- M.: Natsional'nyy knizhnyy tsentr, 2018. -- 160 s.
9. Levchenko, I. Yu. Variativnye osoben- nosti razvitiya doshkol'nikov s tyazhelymi dvigatel'nymi narusheniyami / I. Yu. Levchenko, T. N. Simonova // Detskaya i pod- rostkovaya reabilitatsiya. -- 2015. -- № 2 (25). -- S. 48--54.
10. Prikhod'ko, O. G. Rannyaya pomoshch' detyam s dvigatel'noy patologiey v pervye gody zhizni: metod. posobie. -- SPb.: KARO, 2006. -- 112 s.
11. Programma obucheniya i vospitaniya detey doshkol'nogo vozrasta s vyrazhennoy umstvennoy otstalost'yu / pod red. N. F. De- ment'evoy. -- M., 1993. -- 312 s.
12. Sensorno-pertseptivnye protsessy [Elek- tronnyy resurs]. -- Rezhim dostupa: http:// samzan.ru/185991.
13. Simonova, T. N. Reabilitatsiya detey s tserebral'nym paralichom na osnove trans- distsiplinarnogo podkhoda: ucheb. posobie k kursu po vyboru / T. N. Simonova, V. G. Simonov. -- SPb.: Izd-vo RGPU im. A. I. Gertsena, 2002. -- 76 s.
14. Strebeleva, E. A. Naglyadno-deystven- noe myshlenie umstvenno otstalykh detey doshkol'nogo vozrasta / E. A. Strebeleva // Defektologiya. -- 1991. -- № 4. -- S. 64.
15. Shipitsyna, L. M. Detskiy tserebral'nyy pa- ralich / L. M. Shipitsyna, I. I. Mamay- chuk. -- SPb.: Didaktika Plyus, 2001. -- 272 s.
16. Federal'nye klinicheskie rekomendatsii po okazaniyu meditsinskoy pomoshchi de- tyam s detskim tserebral'nym paralichom [Elektronnyy resurs] / A. A. Baranov [i dr.]. -- M., 2015. -- Rezhim dostupa: http//www. docs.cntd.ru>document/415970544.