СКОРОСТЬ АРТИКУЛЯЦИИ В ЧТЕНИИ НА КИТАЙСКОМ И АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКАХ: ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ КОДОВ В АКАДЕМИЧЕСКОМ БИЛИНГВИЗМЕ
Сокорева Т.В., кандидат филологических наук, доцент кафедры
фонетики английского языка факультета английского языка
Шевченко Т.И., доктор филологических наук, профессор, профессор
кафедры фонетики английского языка факультета английского языка
Аннотация
В работе анализируется скорость артикуляции и ее роль в создании эффекта замедленного темпа речи в изучаемом иностранном языке. Участники эксперимента: студенты старших курсов, изучающие китайский и английский языки. Полученные данные указывают на то, что переключение кодов на английский язык в чтении вызывает замедление темпа у китайских студентов; скорость артикуляции на родном языке соответствует норме. Русские студенты читают китайские фразы очень медленно, но свободно читают по-английски.
Ключевые слова: академический билингвизм; английский язык; китайский язык; русский язык; скорость артикуляции; чтение; переключение кодов.
Annotation
T. V. Sokoreva, T. I. Shevchenko Sokoreva T. V, PhD (Philology), Assistant Professor at the Department of English Phonetics, Faculty of the English Language, Shevchenko T I., Doctor of Philology (Dr. habil), Professor, Professor at the Department of English Phonetics, Faculty of the English Language
ARTICULATION RATE OF READING IN CHINESE AND ENGLISH: CODE-SWITCHING IN ACADEMIC BILINGUALISM
The current study is focused on the role played by articulation rate in the slow tempo effect. The subjects are advanced students of English and Chinese. The data suggests that code-switching to English in reading the standard text or wisdom phrases causes the slow-down in Chinese performances, while their mother tongue articulation rate may be assessed as normal tempo. By contrast, the Russian students are exceptionally slow in reading Chinese phrases and more fluent in English.
Key words: academic bilingualism; English; Russian; Chinese; articulation rate; reading; code-switching.
Введение
Оценивая речь на иностранном языке в процессе межкультурной коммуникации, собеседники обращают внимание на темп речи, обеспечивающий разборчивость и понятность высказывания, с одной стороны, и раскрывающий социокультурный имидж говорящего, включая его интеллектуальные данные - с другой. Все значительные отклонения в сторону ускорения либо замедления могут негативно сказываться на успешности коммуникации и оценке личности собеседника. В отношении речи китайцев на английском языке существует устойчивое мнение о замедленности речи, природу которой раскрыли Чен и Ванг, сочетая опыты по восприятию речи с акустическим анализом речи китайских студентов на английском языке. Совокупный эффект замедленной речи, как показало исследование, зависит от длительности межпаузальных отрезков и невокализованных пауз, в то время как вокализованные паузы не нарушали плавности речи [Chen, Wang 2018]. Нарушения в просодической структуре речи на английском языке отражают синтаксические и прагматические различия построения речи в китайском и английском языках, что проявилось не только в сопоставлении с речью британцев, но и американцев того же возраста [Сокорева, Шевченко 2020].
Не только синтаксис и прагматика, влияющие на синтагматическое членение речи, но и чисто фонетические характеристики типологически различных языков могут способствовать созданию эффекта замедленной речи. В речи китайцев на английском языке выявлены такие существенные отличия, как эпентеза гласной после взрывного согласного, разрушающая английские кластеры согласных и создающая дополнительный слог, а также отсутствие редукции гласных в безударных слогах, что особенно заметно в служебных словах [Deterding 2006]. Именно эти сегментные характеристики создают слоговой ритм в речи китайцев на английском языке, столь существенно контрастирующий с акцентным ритмом англичан и американцев. фонетический китайский замедленный артикуляция
Картина фонетических особенностей ритма и темпа речи с китайским акцентом была бы неполной, если бы мы не упомянули характер произнесения слогов и, соответственно, скорости артикуляции, выраженной посредством средней длительности слогов (СДС). В китайском тональном языке, где слог составляет основную ритмическую единицу, как было установлено М. К. Румянцевым, лексические тоны определяют иерархию слогов по длительности: самым длительным оказался нисходяще-восходящий третий тон. Таким образом, четыре «этимологических тона» располагаются по длительности следующим образом: 3>1>2>4 [Румянцев 1972]. В китайском языке установлены определенные ассоциации между слогами, несущими различные лексические тоны, и выражением различных эмоциональных состояний, что также связано с длительностью произнесения [Вихрова 2011; Li, Fang, Dang 2011]. Кроме того, в двусложных словах китайского языка отмечено определенное соотношение длительности первого и второго слогов [Румянцев 2007], что дало основание китайским и американским исследователям писать о метрической структуре, сходной с английским языком [Peng et al. 2005]. Как видно из приведенных данных, центральное положение слога в китайской просодической структуре требует особого внимания, что не может не сказаться при трансференции навыков родного языка китайцев в иностранном английском языке, в котором слог должен подчиняться структуре акцентной группы, основанной на контрасте ударного и безударного слогов.
Сравнение китайского и английского языков психологами и фонетистами разных стран с применением современных средств магниторезонансной томографии показало, что сложность одновременной обработки просодии в китайском языке для выявления лексического значения слога-слова и для определения прагматики высказывания (утверждение vs. вопрос) на материале одного слога требует активации центров сразу в двух полушариях мозга, а также центров внимания и памяти, что в целом приводит к замедлению выполнения задачи по сравнению с английским языком [Gandour 2007]. Эти данные наводят на мысль о сложности обработки лингвистической информации в китайском языке, что может сказаться на обучении чтению и говорению китайскому языку русскоязычных студентов. Задача многократно усложняется при продуцировании связной речи в чтении и говорении.
Обращаясь к практике обучения русских студентов одновременно китайскому и английскому языкам, мы должны оценить взаимодействие следующих факторов, влияющих на скорость артикуляции слогов, которая не изучалась ранее в сопоставительном плане:
- структурные особенности языка,
- уровень владения языком,
- физиолого-психологическая сложность переключения кодов (русский - английский - китайский).
С целью максимального упрощения поставленной задачи изучения скорости артикуляции мы избираем чтение как языковой материал, в котором прагматико-синтаксическое построение фразы отражено в авторском тексте и отмечено средствами пунктуации; контекст английской басни помогает уточнить синтагматическое членение речи. Более сложную задачу представляет чтение фраз из книги китайских афоризмов, в которой отражена национальная специфика ментальности и культурных форм сентенций нравоучительного характера. Сопутствующий перевод на английский язык также нуждается в дополнительном комментарии и разъяснении. Переключение кодов состоит в последовательном прочтении китайских фраз и их перевода на английский язык.
Итак, цель настоящего исследования состоит в сравнительном анализе скорости артикуляции речи в плане СДС при чтении текстов и фраз на китайском и английском языках русскоязычными и китайскими студентами.
Тем самым мы намерены установить, какой из факторов является определяющим для скорости артикуляции: структура конкретного изучаемого языка или степень владения языком.
Методология
Два этапа экспериментальных записей чтения включали:
1) чтение английской басни «The Story of Arthur the Rat», составленной английскими фонетистами прошлого века и широко используемой британскими и американскими диалектологами. Басню читали: 10 студентов факультета английского языка старших курсов МГЛУ и 10 китайских студентов, обучающихся в Москве. Для сравнения с британским образцом было использовано прочтение этой же басни образованным жителем Лондона [Шевченко 1990];
2) чтение четырех фраз из книги китайских афоризмов, которые даны на китайском языке с последующим переводом на английский язык. Фразы читали: 10 русскоязычных студентов четвертого курса факультета английского языка МГЛУ, которые изучали китайский и английский языки и прошли стажировку в КНР, и 10 китайских студентов, которые прислали свои записи из Китая. К сожалению, три из десяти присланных записей не соответствовали по своим техническим показателям требованиям к качеству звучания, в результате чего для компьютерного анализа были отобраны только записи семи китайских студентов.
Следует отметить, что китайские студенты давали письменное согласие на участие в экспериментальной записи, но пожелали получить басню и фразы заранее, чтобы подготовиться. Таким образом, все участники эксперимента имели неограниченное время на подготовку чтения текстов.
Электронно-акустический анализ записей чтения басни состоял в определении длительности слогов в английской речи китайских и русских студентов. Исследование образцов чтения китайских афоризмов также включало в себя установление границ межпаузальных интервалов с вычислением количества и длительности пауз внутри высказываний. Таким образом, проанализированные показатели включают в себя:
- среднюю длительность слога (сек);
- среднюю длительность невокализованных пауз (сек);
- количество невокализованных пауз.
Статистическая обработка полученных данных состояла в проведении однофакторного дисперсионного анализа для определения степени значимости различий вышеописанных параметров речи в зависимости от национальности говорящих, а также в зависимости от языка прочтения. Статистический анализ проводился в программе PAWS Statistics.
Всего было проанализировано около 60 минут звучания, измерена длительность 10 245 слогов.
Результаты
Первый этап эксперимента состоял в вычислении средней длительности слога при чтении английской басни китайскими и русскими студентами, а также сопоставлении полученных результатов с аналогичными данными по британскому варианту английского языка (см. табл. 1).
По результатам проведенного эксперимента было установлено, что СДС китайских студентов, читающих английский текст, является самой большой, то есть скорость артикуляции в данном случае будет замедлена, что в значительной мере объясняется отсутствием редукции гласных звуков в безударных слогах в английской речи китайцев [Chao 1933; Han 2013].
Таблица 1
Скорость артикуляции чтения на английском языке русских и китайских студентов в сравнении с носителем стандартного британского варианта
|
Китайцы |
Русские |
Англичанин (RP) |
||
|
СДС (мсек) |
279 |
245 |
213 |
Показатели СДС русскоговорящих студентов меньше, чем у китайцев, но больше, чем значения данного параметра у носителя британской нормы. Таким образом, можно утверждать, что русские студенты значительно превосходят китайских студентов по беглости английской речи, но в то же время отстают по данному показателю от носителя английского языка.
Второй этап эксперимента заключался в определении ряда темпоральных параметров речи русских и китайских студентов, читающих китайские мудрости на китайском и английском языках.
Согласно результатам анализа, СДС русскоговорящих информантов в чтении на китайском и английском языках значительно отличается (p < 0,001) и составляет 0,360 сек и 0,245 сек соответственно (см. рис. 1).
Значения средней длительности невокализованных пауз в речи русских студентов оказались схожими в чтении на обоих иностранных языках. Однако количество невокализованных пауз во фразах, произнесенных русскими студентами на китайском языке, значительно превысило количество пауз во фразах, произнесенных на английском языке, - 5 и 1,5 пауз соответственно (см. рис. 2).
Рис. 1 Значения СДС в китайских и английских фразах, произнесенных русскими (n = 10) и китайскими (n = 7) студентами
Рис. 2 Количество пауз в китайских и английских фразах, произнесенных русскими (n=10) и китайскими (n=7) студентами
Из трех проанализированных параметров чтения китайских студентов на родном китайском и изучаемом английском языках только значения показателей СДС обладают значимыми различиями (см. рис. 1). Согласно результатам, СДС в чтении на родном языке гораздо меньше (0,217 сек), чем в чтении на иностранном языке (0,278 сек).
При межгрупповом сопоставлении показателей русских и китайских студентов статистический анализ показал, что независимо от языка, на котором были прочитаны фразы, значимые отличия наблюдаются в параметрах ЄДС (p < 0,05) и значениях средней длительности пауз (p 158 < 0,05) в двух группах информантов.
В результате сравнения показателей по двум языкам, использованным для чтения фраз (без учета национальности информантов), было установлено, что значения СДС (p < 0,05) и количество пауз (p < 0,001), зарегистрированных при чтении на китайском и английском языках, существенно различаются.
Таким образом, в результате анализа установлено, что речь русских студентов во время чтения на китайском языке обладает более медленным темпом и содержит больше пауз по сравнению с чтением на английском языке, так как усвоение сложной просодической системы китайского языка представляет собой непростую когнитивную задачу.
Вместе с тем на английском языке, который является иностранным для обеих групп информантов, русские студенты читают быстрее и употребляют гораздо меньше пауз по сравнению с китайскими студентами.
В свою очередь, речь китайцев на родном языке оказалась самой быстрой согласно показателям СДС, хотя показатели длительности и количества пауз в чтении китайских студентов как на китайском, так и на английском языке не имеют значимых различий.