Статья: Смешанное обучение химии студентов нехимических специальностей педвузов

Особое внимание следует уделить проведению текущего и итогового контроля с использованием компьютерных технологий. Проведение компьютерного тестирования с применением разных видов тестов, таких как: выбор из списка единственного правильного ответа или нескольких правильных ответов, сравнение и соответствие, ввод правильного порядка следования ответов или правильного ответа на родном языке позволяет оценивать качество знаний студентов на основании не только весовых коэффициентов вопросов, но и с учетом времени подготовки ответа.

Современные средства образовательных технологий позволяют внедрять метод проектного обучения для создания междисциплинарных проектов при организации самостоятельной работы студентов. Нами накоплен определенный опыт по разработке и созданию межпредметных мультимедийных проектов по «Химии природных соединений» и «Педагогическим технологиям» под рабочим названием «Здоровьесберегающие технологии», которые реализуются студентами на педагогической практике в средней школе для пропаганды здорового образа жизни и формирования антинаркотических знаний и убеждений [5]. Такие работы позволяют систематизировать опыт научно - исследовательской деятельности. Особенность таких проектов заключается в задаче представления информации, подборе средств и методов в соответствии с темой проекта для определенной целевой аудитории. Необходимо не только собрать информацию по теме проекта, но и структурировать ее в соответствии с возрастными особенностями школьников, продумать оформление в соответствии с требованиями к мультимедийному проекту. Представляя результаты своей поисковой деятельности на итоговой конференции, студенты, как правило, сами видят и исправляют недостатки, адекватно реагируют на критику, замечания и пожелания коллег, таким образом, проходя все этапы исследовательской деятельности. Организованная таким образом самостоятельная работа способствует углублению и расширению знаний студентов; формированию интереса к познавательной деятельности; овладению приемами процесса познания; способности находить конструктивные решения; расширению творческого компонента в профессиональной деятельности.

Четвертый этап предусматривает анализ эффективности использования смешанных технологий обучения посредством предметного рейтинга, контрольных срезов, анализа результатов итоговой аттестации по химии.

Педагогический эксперимент по применению информационных и смешанных технологий в обучении химии (в сочетании с традиционными формами) проводился на базе биолого-географического факультета Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова в 2006/07 учебном году в 3 группах студентов, обучающихся по одинаковой программе. В 1 группе студентов (18 человек) обучение химии осуществлялось только по традиционным методикам, во 2 группе (19 человек) информационные технологии использовались только в лекционном курсе, а в 3 группе (16 человек) информационные технологии применялись во всех видах аудиторных занятий, при промежуточном и итоговом контроле и организации самостоятельной работы. Результаты итогового контроля знаний по химии представлены в таблице 1. Учитывая, что средний балл в группах во входящем контроле знаний составлял 3,6-3,8, на основании полученных результатов можно констатировать, что использование информационных технологий во всех видах учебной работы приводит к более высоким показателям качества знаний после изучения дисциплины.

Таблица 1

Средний балл итоговой аттестации по химии студентов

специальности 050102 «Биология»

Результаты педагогического эксперимента показывают эффективность предлагаемого методического подхода к применению смешанных технологии обучения очевидно, что применение информационных технологий в процессе обучения химии по традиционным программам требует системного подхода, а также структурирования содержания образования по химии с учетом реализации прикладного аспекта для студентов нехимических специальностей педвузов.

Литература

1. Фалина И.Н., Мохова М.Н. Методические принципы реализации учебного курса в формате смешанного обучения. // Вестник Московского университета, Серия 20. Педагогическое образование. М.: Изд-во МГУ, 2005, №2. с. 9-37.

2. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности/ Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 304 с.

3. Минькова Н.О. Яшкичев В.И. О необходимости подготовки учителя-предметника к использованию средств новейших информационных технологий/ «Информатизация образования - 2005». Материалы международной научно-практической конференции, Елец. 2005. с.144-146

4. Минькова Н.О. Обзор электронных учебников по химии.// Информатизация сельской школы (Инфосельш - 2006).Труды IV Всероссийского научно-методического симпозиума, Анапа. М.: «Пресс-Атташе». 2006. с.436-441.

5. Минькова Н.О. Из опыта создания медиатеки для антинаркотического воспитания молодежи.// Вестник МГОПУ им. М.А. Шолохова. Серия: информатика. 2006. №3. С.95-101.