1
1
Волгоградский социльно-педагогический университет
Cоциализация детей с нарушением слуха в совместной деятельности со слышащими сверстниками
Степанова Е.Г.
В условиях современной социально-экономической ситуации в стране все большую остроту приобретает вопрос о роли социализации детей с ограниченными возможностями. В связи с этим переосмысливаются цели, задачи, содержание и технологии обучения и воспитания детей.
Образовательный процесс должен выполнять важную роль в современной социализации. Специалисты определяют социализацию как процесс становления личности, обучения и усвоения индивидом ценностей, норм, образцов поведения, присущих обществу. Социализация предполагает освоение социальных ролей, культуры общества. Этот процесс идёт на протяжении всей жизни человека в результате влияния общества на индивида, а также целенаправленного воздействия регулируемого процесса воспитания, обучения, характерного для действующей системы образования, удовлетворяющей потребности общества.
Для успешной социализации особенно важен этап детства. Здесь закладывается фундамент социализации. Ребёнок знакомится с правилами поведения, обычаями, манерами, усваивает язык окружающих его людей, т.е. овладевает человеческой культурой в широком смысле этого слова. Детям, изолированным от общества и вернувшимся в него спустя годы, трудно, а иногда и невозможно овладеть полностью элементами культурноречевой среды. Интересно, что встречающееся стремление взрослых людей к изоляции от общества не имеет таких результатов для социализации, как отторжение от общества в детстве. Именно поэтому специалисты в условиях смены общественных систем, изменений ценностных ориентаций уделяют особое внимание социализации детей.
Особенно остро стоит проблема включения в социальную жизнь людей, имеющих нарушения слуха. Различные аспекты социального развития детей дошкольного возраста с нарушениями слуха изучены недостаточно. В исследованиях Натальи Александровны Рау, Брониславы Давыдовны Корсунской, Натальи Григорьевны Морозовой в большей мере раскрыты средства и методы нравственного воспитания дошкольников с нарушением слуха, показана роль овладения речью в процессе нравственного развития. В ряде исследований Людмилы Петровны Носковой раскрыты возможности личностного развития глухих и слабослышащих детей в процессе специального обучения. Людмила Иосифовна Лисина показала процесс развития общения слабослышащего ребёнка со взрослым в первые семь лет жизни. Использованием различных средств общения занималась Елена Исааковна Исенина. Лев Семенович Выготский в дошкольном этапе специального обучения видел «начальную точку системы социального воспитания глухонемых детей».
Сегодня у людей с нарушениями слуха есть возможность стать полноценными участниками социальной жизни. Но воспользоваться этой возможностью они часто затрудняются. Необходимо адаптировать детей к социальному окружению с раннего возраста. Более значимой эта проблема становится в условиях учебно-воспитательных учреждениях для глухих и слабослышащих дошкольников. Именно в этот период закладываются основы социальной жизни, поэтому процесс их формирования необходимо построить с учётом их интересов, индивидуальных и физических возможностей. Процесс воспитания и обучения глухих и слабослышащих дошкольников станет эффективным только в том случае, когда он будет осуществляться в интересной для них игровой форме. В современной специальной педагогике и психологии определены направления работы по социализации детей с нарушениями слуха, формы, методы их реализации, однако практические вопросы формирования у дошкольников основ социальной жизни остаются нерешенными. Наблюдения показывают, что на практике осуществление данной проблемы базируется на интуитивном, стихийном подходе. Педагоги испытывают затруднения в проведении системы мероприятий по социализации, т.к. процесс общения у дошкольников с нарушениями слуха сильно нарушен.
С целью решения важных социально-педагогических задач на новом этапе ее развития специализированные образовательные учреждения стоят перед проблемой поиска новых методов обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. Одной из проблем современного российского общества является проблема социализации детей с ограниченными возможностями. В сегодняшнем мире эта проблема приобретает не только научную, но и социальную значимость.
Эти обстоятельства определили актуальность направления исследования, его объект, предмет, цель и задачи.
Тема исследования: «Социализация детей с нарушением слуха в совместной деятельности со слышащими сверстниками».
Цель исследования: изучить психолого-педагогические условия социализации детей с нарушениями слуха в процессе совместной деятельности.
Объект исследования: процесс социализации детей с нарушениями слуха. социализация обучение образовательный коммуникация
Предмет исследования: совместная деятельность как условие успешной социализации детей с нарушениями слуха.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что процесс социализации подростков с нарушением слуха в образовательном учреждение будет протекать успешнее, если:
1) будут созданы педагогические условия для социализации (вовлечение их в социально значимый процесс в условиях совместной деятельности организованной со слышащими сверстниками, стимулирование творческой активности и развитие физических и духовных качеств);
2) работу по социализации и интеграции в общество строить с учетом психологических особенностей детей с нарушением слуха;
3) использовать специально подобранные методы и приемы формирования личности ребенка.
Логика работы построена таким образом, что первая глава посвящена теоретическому обоснованию проблемы совместной деятельность как средства социализации детей с нарушениями слуха.
Вторая - экспериментальному определению путей формирования социализации у детей с нарушениями слуха в процессе коррекционно-развивающей работы.
Для достижения цели исследования необходимо было решить комплекс задач.
Первая из них Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме социализации детей с нарушением слуха
В рамках решения первой задачи нами было выявлено, что основная проблема социализации это отклонения от нормального становления личности детей с нарушением слуха. Это проявляется в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению "силы личности". Негативные тенденции развития личности ребенка с ограниченными возможностями сохраняются во всех возрастных группах и в младшей возрастной группе проявляются, в частности, в снижении игровой деятельности, особенно интеллектуального характера и социального взаимодействия, повышения конфликтности и отклонения в формировании общепринятых норм поведения. Таким образом, необходимо широко использовать формы работы, в которых дети с нарушением слуха должны были бы оценивать результаты своей деятельности, сравнивать их с результатами других воспитанников, формировать общепринятые нормы поведения.
Нашей второй задачей было: выявление влияния совместной деятельности на успешность социализации детей с нарушениями слуха;
В рамках решения второй задачи нами было выяснено, что в процессе социализации определяющее значение имеет опыт ранних этапов онтогенеза, связанный с формированием психических функций и первоначальных форм социального поведения; передача социального опыта через систему обучения и воспитания; и, наконец, взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности.
Таким образом, корни общения - в самой материальной жизнедеятельности индивидов. Общение же и есть реализация всей системы отношений человека. "В нормальных обстоятельствах отношения человека к окружающему его предметному миру всегда опосредованы его отношением к людям, к обществу" т.е. включены в общение. С целью изучения и обоснования социализации детей с нарушениями слуха нами был проведен эксперимент. Экспериментальная часть исследования состояла из трех этапов:
1. Констатирующий эксперимент.
2. Формирующий эксперимент.
3. Контрольный эксперимент.
В рамках решения третьей задачи: провести диагностику уровня социализации и коммуникации подростков с нарушением слуха. Реализация этой задачи раскрыта во 2 главе, в пункте 2.1.
Для этого нами был проведён констатирующий эксперимент: Эксперимент проводился на базе Государственного казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Волжская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа I и II вида». В исследование участвовала группа детей 14-15 лет с нарушением слуха в количестве 6 человек. Эксперимент проводился нами в 3 этапа: 1) диагностика уровня развития социальных и коммуникативных навыков; 2) Беседа с учителями с целью выявления особенностей ребят, которые анкетирование не смогло отобразить в полном объеме; 3) Наблюдение с целью выявления особенностей межличностных отношений и процесса общения в целом.
Эксперимент, целью которого было выявление уровня социальных и коммуникативных навыков у подростков с нарушениями слуха. Для этого нами была разработана анкета специально адаптированная для подростков с нарушением слуха, вопросы которой помогли нам определить уровень развития социальных и коммуникативных навыков. В результате проведение первичной диагностики в рамках констатирующего эксперимента было выявлено, что средний уровень развития социальных и коммуникативных навыков имело 6 учеников, что составило 100%. Высокий и низкий уровень развития социальных и коммуникативных навыков не выявлен. По результатам исследования анкетирования, все ребята имели средний уровень развития социальных и коммуникативных навыков, но как показало наблюдение, у некоторых уровень коммуникативных навыков был немного выше.
Данные констатирующего эксперимента показали необходимость проведения коррекционно-развивающей работы. Что соответствует содержанию нашей четвертой задачи - Разработать и провести коррекционно-развивающую работу по формированию социальных и коммуникативных навыков у подростков с нарушениями слуха в процессе совместной деятельности со слышащими сверстниками. Реализация этой задачи раскрыта во 2 главе, в пункте 2.2.
Целью формирующего эксперимента являлось повышение уровня социальных и коммуникативных навыков, которое было реализовано с помощью коррекционной работы с использованием различных форм организации коллективной деятельности детей на уроках по спортивному ориентированию. Спортимвное ориентимрование -- вид спорта, в котором участники при помощи спортивной карты и компаса должны пройти контрольные пункты (КП), расположенные на местности.
Нами была спланирована и проведена коррекционно-развивающая работа по развитию социальных и коммуникативных навыков с использование коллективных форм организации деятельности детей
Опираясь на логику построения формирующего эксперимента, мы разработали систему коррекционно-развивающих уроков спортивного ориентирования с использованием коллективных форм организации деятельности детей на основе методического пособия Глаголевой Ольги Львовны «Добро пожаловать в ориентирование».
Нами было разработано 10 уроков.(конспекты уроков по спортивному ориентированию отображены в приложение 3) Ключевым моментом в разработке уроков спортивного ориентирования с использованием коллективных форм организации деятельности детей являлось совместная деятельность со слышащими сверстниками.
В рамках решения 5 задачи: был проведен сравнительный анализ результатов исследования уровня социальных и коммуникативных навыков. Реализация этой задачи раскрыта во 2 главе, в пункте 2.3.
Целью контрольного эксперимента являлось выявление эффективности использования совместной деятельности со слышащими сверстниками как средства развития социальных и коммуникативных навыков.
Повторная диагностика уровня социальных и коммуникативных навыков осуществлялась по тем же критериям. После проведённой нами коррекционноразвивающей работы было выявлено, что в экспериментальной группе уровень социальных и коммуникативных навыков значительно повысился. Так например, после проведения коррекционно-развивающей работы, были получены следующие результаты: высокий уровень социальных и коммуникативных навыков выявлен у 3 учеников, которые вошли в состав экспериментальной группы, что составляет 50% от общего количества обучающихся в классе. Средний уровень социальных и коммуникативных навыков выявлен так же у 3 учеников, которые вошли в состав контрольной группы, что составляет 50% от общего количества обучающихся в классе. Низкий уровень социальных и коммуникативных навыков не выявлен. В результате сравнения полученных данных анкет, можно говорить о том, что в экспериментальной группе, в которой с ребятами проводились занятия по спортивному ориентированию, вырос уровень социальных и коммуникативных навыков со среднего до высокого.