4. Японская система уровней владения иностранцами японским языком JF Standart вобрала в себя позитивный опыт разработки систем уровней владения иностранным языком, принятый в Европе. Именно система CEFR, имеющая более глубокие исторические корни, фундаментальное методологическое обоснование, полную структуру и специально созданный терминологический аппарат, предопределяет «моду» на уровневую организацию и описание способности оперировать тем или иным иностранным языком, и японский язык не является исключением.
Японская система уровней владения иностранцами японским языком JF Standart была разработана методистами Японского фонда в 2014 г. с целью согласования с CEFR критериев оценки степени сформированности компетенции межкультурного общения у иностранных пользователей японского языка и, таким образом, ее соответствия европейским стандартам. В связи с этим она основывается на тех же принципах и включает в себя такие же, как и CEFR уровни: А1, А2, В1, В2, С1, С2. Вместе с тем в результате значительной детализации и дополнения социолингвистическими и лингвокультурологическими компонентами японских реалий количество дескрипторов уровней владения японским языком было значительно увеличено и доведено до 450 в совокупности относительно различных видов речевой деятельности.
В концепции JFS японский язык является инструментом для налаживания взаимопонимания. Поэтому общение на японском языке требует одновременного развития двух компетенций: способности решать различные речевые задачи в соответствии с культурой речевого поведения японцев, а также способности осуществлять различные виды межкультурных контактов и обменов. На рисунке 3 показано, какие именно уровни выделяются применительно к японскому языку как иностранному и каким образом данные уровни «закрепляются» за конкретными образовательными ступенями или соотносятся с мотивами человека, изучающего японский язык для удовлетворения своих потребностей.
Рис. 3. Шкала уровней владения японским языком1
Каждый из уровней достаточно подробно и понятно для обучающихся описан через экспликацию компонентов речевых умений в каждом из видов речевой деятельности (фрагмент представлен на рис. 4).
Рис. 4. Дескрипторное описание уровней владения японским языком (фрагмент)2
Выводы
язык японский студент тестирование
При изучении вопроса уровневого описания коммуникативной способности человека оперировать иностранным языком в ситуациях межкультурного общения удалось выявить общие закономерности, черты и свойства систем, принятых в разных странах. При общей тенденции к параллелизации и конгруэнтности уровневых конструктов наблюдаются различия, свойственные национальным особенностям образовательных моделей. Очевидно, что ТРКИ и JF Standart построены на базе CEFR и они в основном лишь варьируют и дополняют ее содержание с учетом культурологических и социолингвистических особенностей русского и японского языков, оставляя без изменения базовые принципы структуризации и типологии дескрипторов. Следовательно, система CEFR должна быть признана как первичный эталон. Тем не менее ее простое перенесение в иной лингвокультурный контекст не представляется целесообразным. Это объясняется тем, что, как правило, она фиксирует уровень владения ИЯ тех обучающихся, кто находится в языковом окружении или способен оказываться в контексте аутентичного общения достаточно часто.
Очевидно, что национальная система уровней и особенно, дескрипторов речевых умений, должна отличаться с позиций строгого соответствия национально-культурным и иным национально обусловленным особенностям страны, в которой такая система разрабатывается, с ориентацией на требования к описанию планируемого результата овладения иностранными гражданами языком этой страны. Именно такой должна стать шкала уровней владения японским языком и описывающих эти уровни дескрипторов, разрабатываемая в Институте иностранных языков Московского городского педагогического университета.
Литература
1. Абэ Х., Сконечный Т Г. Дескрипторная характеристика уровня владения японским языком для учащихся 10 и 11 классов // Иностранные языки в школе. 2020. № 12. С.70-76.
2. Гурулева Т.Л. Компетенция владения китайским языком: компонентные и уровневые характеристики // Высшее образование в России. 2018. Т 27. № 7. С. 153-163.
3. Гурулева Т.Л. Профили и этапы обучения китайскому языку в уровневой парадигме формирования коммуникативной компетенции // Иностранные языки в школе. 2020. № 11. С. 30-37.
4. Мизгулина М. Н., Федянина В. А. Задания для школьной олимпиады по японскому языку на примере олимпиады «Учитель школы будущего» // Японский язык в вузе: актуальные проблемы преподавания: мат-лы 2-й Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. Л. Т Нечаева. Вып. 21. М.: Ключ-С, 2020. С. 152-159.
5. Миямото Т. Организация процесса обучения японскому языку студентов с разным уровнем языковой подготовки // Актуальные проблемы востоковедения: сб. науч. по итогам работы VIII Междунар. науч.-практ. конф. по востоковедению / под ред. И. Н. Гущиной. Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2019. С. 276-284.
6. Свердлова Н. А., Пяо М. Уровни владения иностранным языком в рамках систем государственного тестирования в РФ, Республике Корея, КНР. Сравнительный анализ // Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. 2009. № 4 (8). С. 100-104.
7. Тарева Е. Г., Федянина В. А., Мизгулина М. Н. Критерии отбора языкового и речевого материала при составлении олимпиадных заданий по японскому языку // Иностранные языки в школе. 2020. № 10. С. 85-91.
8. Фролова Е. Л. «Новая грамотность» и «новая волна» языковой политики в Японии // Вестник НГУ Серия: История, филология. 2020. Т 19. № 10: Востоковедение. С. 130-140. DOI: 10.25205/1818-7919-2020-19-10-130
9. A Common European Framework of Reference for Languages Learning, Teaching, Assessment. Strasbourg: Council of Europe, 2018. 278 p.
References
1. Abe' X., Skonechny'j T. G. Deskriptornaya xarakteristika urovnya vladeniya yaponskim yazy'kom dlya uchashhixsya 10 i 11 klassov // Inostranny'e yazy'ki v shkole. 2020. № 12. S. 70-76.
2. Guruleva T. L. Kompetenciya vladeniya kitajskim yazy'kom: komponentny'e i urovnevy'e xarakteristiki // Vy'sshee obrazovanie v Rossii. 2018. T 27. № 7. S. 153-163.
3. Guruleva T L. Profili i e'tapy' obucheniya kitajskomu yazy'ku v urovnevoj para- digme formirovaniya kommunikativnoj kompetencii // Inostranny'e yazy'ki v shkole. 2020. № 11. S. 30-37.
4. Mizgulina M. N., Fedyanina V. A. Zadaniya dlya shkol'noj olimpiady' po yapon- skomu yazy'ku na primere olimpiady' «Uchitel' shkoly' budushhego» // Yaponskij yazy'k v vuze: aktual'ny'e problemy' prepodavaniya: mat-ly' 2-j Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. / otv. red. L. T Nechaeva. Vy'p. 21. M.: Klyuch-S, 2020. S. 152-159.
5. Miyamoto T Organizaciya processa obucheniya yaponskomu yazy'ku studentov s razny'm urovnem yazy'kovoj podgotovki // Aktual'ny'e problemy' vostokovedeniya: sb. nauch. tr. po itogam raboty' VIII Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. po vostokovedeniyu / pod red. I. N. Gushhinoj. Xabarovsk: Izd-vo Tixookean. gos. un-ta, 2019. S. 276-284.
6. Sverdlova N. A., Pyao M. Urovni vladeniya inostranny'm yazy'kom v ramkax sistem gosudarstvennogo testirovaniya v RF, Respublike Koreya, KNR. Sravnitel'ny'j analiz // Vestnik Irkutskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo universiteta. 2009. № 4 (8). S. 100-104.
7. Tareva E. G., Fedyanina V. A., Mizgulina M. N. Kriterii otbora yazy'kovogo i reche- vogo materiala pri sostavlenii olimpiadny'x zadanij po yaponskomu yazy'ku // Inostranny'e yazy'ki v shkole. 2020. № 10. S. 85-91.
8. Frolova E. L. «Novaya gramotnost'» i «novaya volna» yazy'kovoj politiki v Yapo- nii // Vestnik NGU. Seriya: Istoriya, filologiya. 2020. T 19. № 10: Vostokovedenie. S. 130-140.
9. A Common European Framework of Reference for Languages Learning, Teaching, Assessment. Strasbourg: Council of Europe, 2018. 278 p.