Оглавление
Введение
Глава 1 . Теоретические основы формирования грамматических навыков с использованием модулей
1.1 Особенности формирования грамматических навыков на уроках английского языка
.2 Модульное обучение как средство формирования грамматических навыков на уроках английского языка
Глава 2. Организация обучения грамматике с использованием модулей
2.1 Структура и содержание модулей для обучения грамматике английского языка
2.2 Анализ результатов опытного обучения
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
Основная цель современного образования состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого учащегося в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо кардинально изменить парадигму учащегося и преподавателя в учебном процессе.
Одно из ведущих положений теории деятельности для эффективного обучения предполагает такую его организацию, при которой учащийся сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно прочно, а также идет процесс развития интеллекта учения. Новая парадигма состоит в том, что учащийся должен учиться сам, а преподаватель осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать.
Перевод обучения на субъект - субъектную основу требует такой педагогической технологии, которая бы обеспечила учащемуся развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.
Модульное обучение - педагогическая технология, обеспечивающая учащимся развитие их мотивационной сферы интеллекта, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.
Модульное обучение разрабатывали исследователи П. Юцявичене, А.В. Конышева, В.В. Валетов, Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский и др. Ученые пришли к выводу, что модульное обучение позволяет сократить учебный курс на 30% без ущерба для полноты изложения и глубины усвоения материала.
Актуальность исследования обуславливается потребностями в овладении навыками и умениями самостоятельной работы с грамматическим материалом, что ведет к значительному повышению уровня знаний иностранного языка. Объектом данного исследования выступает обучение грамматике на уроках английского языка. Предметом исследования является процесс формирования грамматических навыков у учащихся с использованием модулей.
Цель работы состоит в теоретическом обосновании, практической разработке и апробировании опытным путем комплекса упражнений для обучения грамматике с использованием модулей.
В ходе исследования для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:
) определить степень разработанности данной проблемы в методической литературе;
2) осуществить отбор содержания обучения грамматике с использованием модулей;
3) разработать модули для обучения грамматике;
4) проверить эффективность разработанных модулей в ходе опытного обучения.
В ходе проведения исследования использовались следующие методы:
· изучение теоретических источников по методике преподавания иностранных языков в плане исследуемой темы;
· анализ учебников, учебных пособий и методических разработок;
· изучение передового педагогического опыта;
· анкетирование и тестирование учащихся;
· обработка полученных данных методами математических вычислений.
Работа состоит из введения,
двух глав, заключения и приложения.
Глава 1. Теоретические основы формирования грамматических
навыков с использованием модулей
.1 Особенности формирования грамматических
навыков на уроках английского языка
Основной целью обучения грамматике является развитие навыков и умений грамматически правильной речи. В программе средней школы указано, что обучение грамматике того или иного языка имеет целью научить учащегося правильно говорить и понимать читаемый текст. Это значит, что задачей обучения является не овладение грамматической системой иностранного языка, всеми его формами и конструкциями, а развитие умений и навыков грамматически правильной речи.
При практических целях обучения иностранному языку в средней школе задача обучения состоит в формировании у учащихся грамматических навыков в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности в пределах определенного программами грамматического минимума.
Кроме большого практического значения, обучение грамматике имеет также и образовательное значение. Учащийся улавливает разницу между средствами выражения в родном и изучаемом языках, что расширяет его лингвистический кругозор. Кроме того, давно замечено, что грамматика развивает логическое мышление, а главное - вырабатывает навыки правильной речи на основе самонаблюдения и самоконтроля [14, c.118].
До сих пор еще можно услышать среди учителей высказывания, подобные следующим: "Грамматику мои ученики знают, но говорят и читают с ошибками" или наоборот: "Говорить и читать умеют, а грамматику не знают". Эти высказывания свидетельствуют о непонимании сущности грамматики вообще, о ее роли при овладении иностранным языком в частности. Невозможно отрывать грамматику от речи, без грамматики не мыслится овладение какой - либо формой речи, так как грамматика наряду со словарным и звуковым составом представляет собой материальную основу речи. Грамматике принадлежит организующая роль. Для выражения смысла словам, состоящим из звуков, придаются однозначные формы [23, с.74].
В коре головного мозга действует система стереотипов, которая диктует правила организации слов в связное целое. Система стереотипов определяет существование интуитивной, неосознаваемой грамматики, которую носит в себе каждый человек на родном языке. При изучении иностранного языка также необходимо запустить механизм стереотипии на базе отобранного грамматического минимума, т.е. создать интуитивную грамматику, которая способствовала бы организации речи на иностранном языке [9, с.67]. Грамматический минимум должен быть достаточным для пользования языком как средством общения в заданных программой пределах и реальным для усвоения его в данных условиях.
В содержание обучения грамматическому материалу входит:
ü Усвоение грамматических форм, частей речи, их семантики и функций.
ü Знание правил употребления этих форм в зависимости от ситуации общения и контекста.
Развитие умений и навыков при употреблении грамматического материала программы в устных и письменных высказываниях, в частности развитие следующих навыков:
а) выбор структуры типового предложения, адекватной замыслу говорящего и соотносящейся с ситуацией;
б) оформление говорящим отобранных слов для заполнения типового предложения соответственно нормам изучаемого языка;
в) выбор служебных слов и правильное сочетание их со знаменательными словами [14, c.120].
При этом надо иметь в виду следующие существенные отличия в условиях овладения родным и иностранным языком, которые сказываются на подходе к обучению грамматике иностранного языка.
1. Родной язык является первичным жизненно необходимым средством общения, усвоение которого естественно мотивируется, ведь родной язык усваивается в детском возрасте параллельно с приспособлением ребенка к окружающей среде. Иностранный язык - вторичное средство общения, использование которого не диктуется жизненной необходимостью; овладение иностранным языком начинается в школьном возрасте, когда основное средство общения - родной язык - уже сложилось; поэтому требуются специальные усилия для вызова мотивации изучения языка.
2. Родной язык осваивается в естественной и обильной языковой среде, из которой ребенок без специальных условий, т.е. непроизвольно и в сжатые сроки, вычленяет закономерности. Освоение иностранного языка происходит в учебных условиях в чужеродной для него среде. Здесь нет достаточной базы для непроизвольного выявления закономерностей. Поэтому при овладении грамматикой в школьном курсе иностранного языка особое внимание должно быть уделено теории и ее оптимальному сочетанию с речевой практикой, а также соотношению произвольной формы внимания с непроизвольной, т.е. последовательному осуществлению принципа сознательности.
Роль этого принципа при овладении грамматикой особенно велика. Это определяется обобщающими свойствами грамматики, закономерности которой распространяются на целые ряды слов, благодаря чему она вводит в речевой опыт учащихся сразу множество однородных единиц, что сокращает путь к овладению языком. Количество грамматических закономерностей в каждом языке свое, но во всех языках оно обозримо, и ими, следовательно, нетрудно овладеть, так как память человека лучше хранит обобщаемые явления, чем отдельные.
Принцип сознательности лежит в основе всех методов, используемых при овладении грамматикой; в рамках каждого метода устанавливается свое соотношение теории с практикой. Важно только иметь в виду следующее: применение "чистой" теории без ее подтверждения конкретными фактами функционирования грамматического явления, равно как и "чистая" практика без ее осмысления не приняты при овладении грамматикой в школьном курсе иностранного языка [23, с. 75].
В последнее время получила распространение точка зрения, согласно которой особое значение придается непроизвольному запоминанию грамматических явлений в речи, делающей якобы излишней целенаправленную социальную работу над грамматическими явлениями. В данном случае имеет место неправомерное отождествление двух процессов: запоминание и овладение грамматическими явлениями [17, c. 63].
Запоминание является одним из этапов овладения, последнее же возможно лишь в результате специальной, целенаправленной тренировки. Если иметь в виду, что создание грамматических навыков сопряжено с затратой значительного количества времени для выполнения упражнений, то овладеть всеми явлениями иностранного языка до степени автоматизированного ими пользования в условиях школьного обучения иностранному языку маловероятно [4, с. 21].
Необходимы определенные, весьма значительные ограничения в отборе грамматического материала и, прежде всего тех грамматических явлений, которыми учащиеся должны владеть активно - в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности. Завышение объема активно усеваемого грамматического материала, как свидетельствует практика, отрицательно сказывается на качестве владения им: учащиеся недостаточно прочно владеют самыми элементарными явлениями морфологии и синтаксиса [7, c. 285].
Ограничение грамматического материала и отбор его в определенных коммуникативных целях облегчается тем обстоятельством, что в языке имеется широко развитая система синонимии на всех его уровнях, которая избыточность, "энтропию", между тем, как отмечается в научной литературе, при всем богатстве языка лишь незначительная, наиболее общеупотребительная его часть является самой необходимой и достаточной. Поэтому возможно и целесообразно ограничивать объем материала, в частности грамматического, с учетом конкретных условий обучения иностранному языку.
Основными общепринятыми принципами отбора в активный грамматический минимум считаются:
§ принцип распространенности в устной речи;
§ принцип образцовости;
§ принцип исключения синонимичных грамматических явлений.
В соответствии с двумя первыми принципами в активный минимум включаются лишь те грамматические явления, которые являются употребительными в устной речи и распространяются на значительный круг лексики. Все другие грамматические явления усваиваются лексически. Согласно третьему принципу в активный минимум включается лишь одно явление из всего синонимичного ряда - нейтральное в стилистическом отношении. Этот принцип является уточнением первых двух и состоит в ограничении грамматических средств, усваиваемых активно [7, c. 287].
Было выявлено, что становление навыков грамматически правильной речи проходит более успешно при соблюдении следующих условий:
· предварительное слушание и имитация речевых отрезков, поскольку одного слушания недостаточно, чтобы научиться говорить;
· однотипность фраз, построенных на основе образца. Если мозг воспринимает сигналы одного и того же качества, то нервные импульсы проходят быстрее и прочнее фиксируются;
· использование в упражнениях действий по аналогии для усвоения языковых форм при обязательном наличии речевой задачи;
· относительная безошибочность речевых действий [22, c. 32].
Последнее условие справедливо, поскольку из психологии известно, что особенно важно именно на начальной стадии овладения каким-либо методом избегать ошибок, так как в этом случае они особенно стойки. Поэтому нужна профилактика ошибок, что достигается изложением правил-инструкций, которые необходимо помнить при выполнении речевого действия. При становлении навыка действия осознаются.
Особого внимания заслуживает определение основных компонентов содержания обучения грамматической стороне речи, т.е. совокупности грамматических навыков.
Рассматривая вопрос о грамматических навыках, необходимо, прежде всего, выяснить, как они определяются в методической литературе. Впервые грамматические навыки были рассмотрены B.C.Цетлиным еще в 1961 году. Вопрос о компонентном составе грамматического навыка не ставился, хотя и вычленялись действия по оформлению той или иной модели, что недостаточно. Прежде, чем та или иная модель будет оформлена, она должна быть вызвана в памяти говорящего. Он должен выбрать ту модель, которая соответствует речевой функции в данной ситуации. Следовательно, в компонентный состав грамматического навыка входит операция вызова модели [14, c. 156].
По мнению Е.И. Пассова, это не единственный и не главный механизм вызова модели. При проведении эксперимента с коммуникативными упражнениями им было замечено, что те учащиеся, которые усваивали грамматическое явление в связи с речевыми задачами ("Вырази сомнение", "Откажи в просьбе", "Проанализируй действия своего товарища" и т.д.), использовали при говорении без особых пауз после реплики-стимула, что свидетельствовало о большей их готовности к актуализации и переносу. И, таким образом, он сделал вывод, что операцию вызова модели обеспечивают два фактора:
· соотнесенность модели с речевой задачей говорящего в данной конкретной ситуации;
· соотнесенность модели с ее грамматическим значением.
Операция вызова является как бы функциональным компонентом навыка. В отличие от него, другой компонент можно назвать формальным, структурным. От него зависят две характеристики говорения: его правильность с точки зрения языка и его достаточная скорость. Поэтому в грамматическом навыке можно выделить несколько составляющих его операций. Во-первых, это вызов модели, подходящей речевой задачи в данной конкретной ситуации. Во-вторых, это оформление речевой единицы, которая заполняется избранной моделью в соответствии с нормами данного языка и с определенным временным параметром. И, наконец, оценка правильности оформления и адекватности используемой речевой единицы.
Суммируя все приведенные аргументы, Е.И. Пассов дает следующее определение: "Грамматический навык - это способность производить адекватное речевой задаче синтезированное действие по вызову и оформлению грамматической модели, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее ситуативное использование этой модели в качестве одного из условий речевой деятельности" [21, c.157].