Необходимым условием развития активности личности студента является его саморазвитие. Сущность понятия «саморазвитие» раскрывается через познание и реализацию человеком самого себя, а именно: через самоопределение, самоидентификацию, самоутверждение. Саморазвитие -- это, прежде всего, способность самостоятельно достигать цель своей деятельности без привлечения посторонней помощи и, однозначно, при этом требуется проявление активности. Именно развивающее активное обучение и информационные технологии помогают саморазвитию достигать положительных результатов, способствует усвоению знаний и приобретению умений и развивает у обучающихся активность.
Способности студентов необходимо рассматривать как результат процесса обучения и процесса воспитания по овладению знаниями умениями и навыками в ВУЗе. О проявлении способностей студентов в процессе обучения и воспитания можно судить по многим показателям. Например, вопросы студента, обращенные к преподавателю, более всего знаменуют познавательную активность. Самостоятельно заданный вопрос отражает поиск и активное стремление найти первопричину. Активность -- это стремление студентов по собственному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых вопросов, в дополнениях, желание высказать свою точку зрения.
Структура формирования способностей студентов ВУЗа представлена на рис. 2.
Рис. 2. Схема адаптации способностей обучающихся ВУЗа на основе интеллектуального капитала образовательной организации Источник: составлено авторами
Формирование способностей, свидетельствующее о качестве образовательного процесса в ВУЗе, может быть только результатом планомерной организации педагогического процесса, формирования общей и эстетической культуры личности студента во всей педагогической системе ВУЗа, как в учебное время, так и во внеучебной деятельности и специальной подготовке (рис. 3). При этом вопрос не в том, что традиционные системы обучения и воспитания студентов устарели, а в том, чтобы их содержание и структура были приведены в соответствие с современными требованиями к профессиональным навыкам студента, в частности к его активности.
Рис. 3. Процесс формирования способностей студента ВУЗа на основе интеллектуального капитала образовательной организации Источник: составлено авторами
Из рисунка 3 видно, что развитие активности студентов в ВУЗе проводится в двух направлениях: основная и дополнительная деятельность. Рассматривая основную учебную деятельность, мы отмечаем, что развитие активности студентов осуществляется при проведении учебных занятий (первый блок рисунка) на которых студенты само стоятельно или под руководством преподавателя осуществляют поиск, систематизацию и дополнение учебного материала.
При проведении практических занятий (второй блок рисунка) студенты учатся самостоятельно, но на условиях, поставленных преподавателями, принимать решения по использованию приобретенных в процессе обучения навыков и знаний на практике. На семинарах (третий блок рисунка), проводимых в ВУЗе, студенты выполняют непосредственно обязанности по решению задач, приближенных к практической деятельности. Следует отметить, что интеллектуальный капитал образовательной организации -- это, прежде всего, компонент интегрирующий профессионально-личностное развитие обучающегося путем формирования системы интегративных связей в управленческом процессе их профессиональной подготовки. Наряду с общеобразовательной, общепрофессиональной системами подготовки, в ВУЗе должна использоваться интегрированная в общий образовательный процесс система формирования интеллектуального капитала образовательной организации. При выявлении педагогических условий формировании интеллектуального капитала образовательной организации необходимо учитывать следующие факторы, которые можно разделить на внутренние и внешние (рис.4).
Рис. 4. Факторы, которые оказывают влияние на создание интеллектуального капитала инновационной организации, в том числе образовательной. Источник: составлено авторами
Как видно из рисунка 4, внутренние факторы, которые оказывают влияние на выбор педагогических условий, включают:
— целевой фактор, который обуславливает существование определенной установки не только у преподавателя, но и у самого студента. В нашем исследовании под целью со стороны преподавателя понимается формирование способностей студента с использованием интеллектуального капитала образовательной организации; со стороны студента целевой фактор выражается в наличии цели на формирование способностей;
— мотивационный фактор предполагает наличие внутренней мотивации -- побудительной причины к какому-нибудь действию, то есть у студента должен быть мотив развивать собственные способности;
— у студента есть начальный уровень активности, с которым он пришел поступать в ВУЗ;
— профессиональный фактор подразумевает под собой наличие высокой профессиональной подготовки преподавателя или специалиста, который занимается непосредственно подготовкой и проведением образовательных мероприятий.
Внешние факторы, оказывающие влияние на выбор педагогических условий формирования интеллектуального капитала образовательной организации, следующие:
— материально-технический фактор подразумевает под собой наличие материально-технической базы, способствующей развитию способностей студентов;
— наличие развитой культурно-досуговой инфраструктуры, позволяющей развивать способности в творческом плане;
— роли преподавателей в развитии способностей обучающихся (позитивная, нейтральная, негативная); в данном случае необходимо обратить внимание на то, что на современном этапе практически недооценивается тот факт, что формирование способностей студента способствует студенту не только выражать себя в рамках профессиональной деятельности, но и формирует определенное поведение, применяемое студентом в процессе обучения по основным предметам;
— роль коллектива по отношению к образовательным мероприятиям и развитию способностей студентов (позитивная, нейтральная, негативная); в рамках современной системы воспитания образовательная деятельность сводится преимущественно к тому, что студенты получают определенный материал, посещают экскурсии, просматривают видеофильмы, таким образом, выполняя роль пассивного слушателя.
Следующим внешним фактором является распорядок дня. Жесткая регламентация образовательной деятельности требует строгого и точного соблюдения требований распорядка дня.
Таким образом, у студентов формируются навыки по рациональному распределению своего времени, студенты приучаются к собранности и целенаправленности.
Средства массовой информации играют значительную роль в формировании способностей студента ВУЗа при освещении образовательных мероприятий. В данном случае должна предоставляться информация о проведении мероприятий не только в рамках ВУЗа, но и города в целом.
Механизм формирования интеллектуального капитала инновационной, в том числе образовательной организации, можно охарактеризовать как формирование научно-обоснованных выводов о возможных конкурентных преимуществах обучающихся на базе анализа результатов прогнозирования развития рынка труда и с учетом совокупности факторов влияния внешней среды.
Указанный механизм состоит из следующих этапов:
1. Анализ потребности работодателя в определенных качествах и свойствах личности выпускника вуза.
2. Проведение исследования факторов, оказывающих влияние на конкурентоспособность выпускника вуза в современных условиях.
3. Оценка сильных и слабых сторон вуза, в разрезе его кадрового, ресурсного, научного, материально-технического, инновационного потенциала. В систему показателей для оценки рекомендуется включать: приведенную численность профессорско-преподавательского состава вуза; численность выпускников, которые окончили вуз с отличием; сумму финансирования научных исследований и разработок; количество цитирований публикаций ППС; численность абитуриентов, принятых в вуз; численность трудоустроенных выпускников.
4. Построение стратегической модели формирования конкурентоспособного выпускника вуза.
5. Установление стратегических целей и ориентиров.
6. Предложение направлений и способов достижения стратегических целей: формирование профессионально-образовательного пространства, создание организационно-педагогического обеспечения реализации стратегии, подразумевающей формирование интеллектуального капитала инновационной, в том числе образовательной организации и пр.
7. Оценка результатов реализации стратегии формирования интеллектуального капитала образовательной организации. При этом рекомендуется использовать следующие показатели: приведенная численность профессорско-преподавательского состава вуза; численность выпускников, окончивших вуз с отличием; объем финансирования научных исследований и разработок; количество цитирований публикаций ППС; численность абитуриентов, принятых в вуз; численность трудоустроенных выпускников.
Указанные выше показатели сравниваются с результатами на этапе оценки сильных и слабых сторон высшего учебного заведения, его кадровой, ресурсной, научной, материально-технической, инновационной и иных составляющих. Определяется направление повышения эффективности образовательной организации на основе реализации стратегии формирования интеллектуального капитала (рис. 5).
Проводя исследование механизма стратегического планирования реализации стратегии формирования интеллектуального капитала образовательной организации, мы выделили компоненты, представленные на рис. 6.
Рис. 5. Механизм планирования реализации стратегии формирования интеллектуального капитала образовательной организации. Источник: составлено авторами
Следует обратить внимание, что последний компонент обеспечивает взаимосвязь стратегической цели (формирование интеллектуального капитала) и текущей деятельности профессорско-преподавательского и административного состава вуза по реализации педагогической стратегии формирования интеллектуального капитала. Из этого следует вывод о необходимости постоянной воспроизводимости механизма стратегического планирования, основанного на взаимодействии государства, вуза, студентов и работодателей.
Рис. 6. Компоненты механизма стратегического планирования реализации стратегии формирования интеллектуального капитала Источник: составлено авторами
Таким образом, можно сделать вывод, что специфика формирования интеллектуального капитала инновационной организации в целом и вуза в частности позволяет определять его как фактор мотивационного механизма и, тем самым, основой их инновационного развития. При этом результаты исследования показывают, что интеллектуальный капитал, как личный, так и организационный, а точнее уровень его развития необходимо учитывать при формировании системы мотивации персонала инновационных, в том числе образовательных, организаций.
Литература
1. Фатеева С. В. Мотивация персонала как фактор эффективной стратегии организации [Текст] / С. В. Фатеева, А. И. Архипова, Е. П. Савчишкина // Научный форум: Экономика и менеджмент: сб. ст. по материалам XXII междунар. науч.-практ. конф. -- 2018. -- № 10 (22). -- С. 10.
2. Тихонова А. Д. Мотивация персонала в рамках развития систем управления корпоративными знаниями [Текст] / А. Д. Тихонова // Креативная экономика. -- 2018. -- Т. 12. № 5. -- С. 659.
3. Теория организации и организационное поведение [Текст]: учебник для магистров / В. Г. Антонов [и др.]; под ред. Г. Р. Лат- фуллина, О. Н. Громовой, А. В. Райченко ; Гос. ун-т упр. -- М.: Юрайт, 2015. -- С. 85.
4. Honchar V. (2016) Development of assessment methods of effectiveness of innovative staff activity motivational mechanism / V. Honchar, M. Uzun // BALTIC JOURNAL OF ECONOMIC STUDIES. -- V. 2. № 3. -- Pp. 48.
5. Padfield J. (2017) University engagement: innovating the approach to innovating and intrapreneurship inenterprises / J. Pad- field; M. Dyrenfurth // 10th International conference of education, research and innovation (ICERI2017) / Seville, SPAIN, NOV 16--18, 2017. Pp. 5551.