Способы создания комфортного социально-психологического климата на занятии в условиях информатизации образования (на примере уроков географии)
Ю.Ю. Чикина
Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко
Аннотация
Важным условием гармоничного развития личности обучающегося является наличие в школе и классе благоприятного социально-психологического климата. Данная проблема приобретает особую актуальность в условиях информатизации образования, широкого применения современных средств информационно-коммуникационных технологий. При широком применении информационных технологий недостаточное количество работ в аспекте влияние социально - психологического климата на качество учебно-воспитательного процессе изучено недостаточно. Цель исследования - рассмотреть на примере уроков географии основные факторы, направленные на формирование благоприятного социально-психологического климата в условиях широкого применения средств информационно-коммуникационных технологий. В результате исследования дана характеристика благоприятного и неблагоприятного социально-психологического климата на уроках географии. Обозначены психологические механизмы воздействия информатизации образования на учащихся в учебно-воспитательном процессе. Выделены основные факторы, которые помогают создать доброжелательную эмоциональную атмосферу на уроках географии в условиях широкого применения средств информатизации, определены основные способы формирования и поддержания благоприятного социально-психологического климата на занятии в условиях информатизации образования. урок география психологический
Ключевые слова: психологический климат, социально-психологический климат, информационные технологии, информационно-коммуникационные технологии, современные средства обучения, информатизация образования.
Abstract
WAYS TO MAKE A COMFORTABLE SOCIO-PSYCHOLOGICAL CLIMATE IN THE LESSON IN THE CONDITIONS OF EDUCATION INFORMATIZATION (ON THE EXAMPLE OF LESSONS OF GEOGRAPHY)
Yu.Yu. Chikina
Lugansk National University named after Taras Shevchenko,
An important condition for the harmonious development of the student's personality is the presence of a favorable socio-psychological climate in the school and classroom. This problem is particularly relevant in the context of Informatization of education, the widespread use of modern means of information and communication technologies. With the wide use of information technologies, the insufficient number of works in the aspect of the impact of the social and psychological climate on the quality of the educational process has not been sufficiently studied. The purpose of the study is to consider the main factors aimed at creating a favorable socio-psychological climate in the conditions of widespread use of information and communication technologies using the example of geography lessons. As a result of the research, the characteristic of favorable and unfavorable social and psychological climate in geography lessons is given. Psychological mechanisms of influence of Informatization of education on students in the educational process are indicated. The main factors that help to create a friendly emotional atmosphere at geography lessons in the conditions of widespread use of Informatization tools are identified, the main ways of forming and maintaining a favorable socio-psychological climate in the classroom in the conditions of Informatization of education are identified.
Keywords: psychological climate, socio-psychological climate, information technology, information and communication technology, modern teaching aids, computerization of education.
Введение
Широкое применение в школьной практике информационных технологий позволяет вносить изменения в традиционные элементы системы образования. Происходит постепенная смена обычного класса на мультимедийный, а доски и мела - на электронную доску и компьютерные обучающие системы. География - один из школьных предметов, требующих опоры на применение различных средств, как в процессе традиционного обучения, так и в условиях информатизации образования. Использование на уроках географии средств информационно-коммуникационных технологий обеспечивает более полную визуализацию информации об объектах и явлениях, позволяет повысить качество учебного процесса. В этой ситуации методически целесообразное применение информационно коммуникационных технологий позволяет учителю географии подбирать формы и методы, направленные на активизацию познавательной деятельности учеников и интенсификацию процесса обучения.
Однако в условиях информатизации образования и сокращения в некоторой степени личностного общения особое внимание учителю географии следует уделять созданию комфортного социально-психологического климата в классе. Именно климат выступает своеобразным условием, обеспечивающим развитие личности: на его фоне учащиеся либо раскрываются, активно взаимодействуют с педагогом и коллективом, либо становятся пассивными, замкнутыми, отстраненными.
Анализ научно-педагогической литературы показал важность и актуально затронутой проблемы. В ряде работ [Аникеева, 1989; Бойко и др., 1998; Малимонов, 2016; Васильева, 2018; Васькевич, Саутина, 2018] рассмотрены различные аспекты особенностей формирования социально-психологического климата в коллективе. Другими авторами [Полат, 2007; Насс, 2009; Зверева, 2016] основное внимание уделено совершенствованию учебно-воспитательного процесса с помощью информационных технологий. Но проблема формирования комфортного социально-психологического климата в условиях широкого применения информационных технологий на уроках географии исследована недостаточно.
Цель исследования заключается в научном обосновании факторов, направленных на формирование благоприятного социально-психологического климата на уроках географии в условиях широкого применения средств информационно-коммуникационных технологий.
Результаты и их обсуждение
Рассмотрение проблемы формирования благоприятного психологического климата на уроках географии в условиях информатизации образования считаем целесообразным начать с дефиниции основных понятий. Подходы к трактовке термина "психологический климат" отражены в публикациях монографического и учебно-методического характера. Это понятие определяется как "качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе" [Малимонов, 2016; Шепель, 2002].
Стоит отметить, что в социальной психологии проявляется устойчивый интерес к явлению, получившему определение социально-психологического, нравственного или психологического климата. Термин "психологический климат" впервые использовал Н.С. Мансуров. Автор считает, что это "эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе близости, симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей" [Мансуров, 1992]. Другой исследователь М.И. Малимонов рассматривает это понятие как качественную сторону межличностных отношений, проявляющуюся "в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе" [Малимонов, 2016].
Наиболее распространенным является трактовка этого понятия В.М. Шепель, которая рассматривает "психологический климат через особенности взаимоотношений людей, находящихся в непосредственном контакте друг с другом" [Шепель, 2002, стр. 17]. Автор считает, что "климат отношений состоит из трех климатических зон. Во-первых, климатическая зона - социальный климат, который определяется тем, насколько в конкретном коллективе осознаны цели и задачи общества. Во-вторых, климатическая зона - моральный климат, который рассматривается, как моральные ценности, принятые в отдельно взятом коллективе. В-третьих, климатическая зона - психологический климат, который представлен как микроклимат, зона действия которого значительно локальнее социального и морального климата" [Шепель, 2002, стр. 19],
В современной педагогической литературе значительное внимание уделено трактовке понятия "информатизация образования". Так, Г.М. Коджаспирова данное понятие рассматривает, как "массовое внедрение в педагогическую практику методов и средств сбора, обработки, передачи и хранения информации на базе микропроцессорной техники и средств передачи информации, а также педагогических технологий, основанных на этих средствах, с целью создания условий для перестройки познавательной деятельности и усиления интеллектуальных возможностей обучаемых" [Коджаспирова, 2000, стр. 34]. По мнению Зверевой Ю.С., "процесс информатизации образования подразумевает не только применение в школах, университетах и других учебных заведениях новейших информационных технологий, но и совершенствование системы организации учебной деятельности путем трансформации методов и форм преподнесения информации с целью пробуждения у обучающихся интереса к получению новых знаний, развития у них творческой активности" [Зверева, 2016, стр. 23].
Значительное внимание в условиях современной школы уделяется проблеме развития средств информационно-коммуникационных технологий и максимального использования их образовательных возможностей: охват большей аудитории учащихся, увеличение информационной емкости и пропускной способности современных средств обучения, индивидуализация каналов подачи учебной информации [^аг^ Е^ег, 1996]. Так, например, Ю.Д. Бабаева и А.Е. Войскунский отмечают, что компьютерное обучение позволяет обучающимся усваивать за единицу времени в 10 раз больше учебных понятий, чем при слушание новой темы в группах [Бабаева, Войскунский, 1998].
Вопросам использования информационных технологий в образовательном процессе посвящено большое количество фундаментальных и прикладных психологопедагогических исследований. В педагогическом словаре термин "информационная технология" рассматривается как методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации. Под понятием "информационные технологии" Е.С. Полат понимает "технологии в сфере образования, которые используют специальные
способы, программные и технические средства (компьютеры, аудио, видео, телекоммуникационные сети) для работы с информацией и достижения педагогических целей" [Полат, 2007, стр. 29]. В.А. Трайнев и И.В. Трайнев трактуют данное понятие, как "систему методов и способов сбора, передачи, накопления, обработки, хранения, представления и использования информации на основе применения современных компьютерных и других технических средств" [Трайнев, 2013, стр. 21].
Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы, различных аспектов применения информационных технологий в учебном процессе показал, что к педагогическим задачам использования информационных технологий в учебном процессе по географии можно отнести следующее: повышение наглядности географического материала и облегчение восприятия за счет компактного и четкого представления информации; развитие творческого потенциала школьников, их способностей, коммуникативных действий, повышение мотивации обучения; интенсификация всех уровней учебновоспитательного процесса, повышение его эффективности и качества [Голов, 1987]. В процессе применения учителем географии современных средств обучения происходит развитие личности учащихся и коммуникативных способностей за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа; формирование умений принимать оптимальные решения в конкретных ситуациях; формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации.
Нет никакого сомнения, что учитель был и останется центральной фигурой учебного процесса, однако его роль становится более сложной. Только педагог выполняет управляющее воздействий по отношению к ученикам; оценивает, отбирает и использует средства информационных технологий для организации и проведения различного рода занятий, позволяющих более эффективно использовать учебное время; контролирует ход их решения и определяет характер и степень помощи; сосредотачивает внимание на индивидуальной помощи, консультации, развитии личностных качеств учащихся. В этом случае информационно-коммуникационные технологии в образовании не подменяют педагога, а лишь перераспределяют функции между учителем и компьютером, совершенствуют отдельные компоненты педагогической деятельности. Таким образом, при широком использовании современных средств обучения педагог является помощником, воспитателем, консультантом [Даринский, Луканенкова, 1983].
Однако если мы рассматриваем процесс обучения в динамике, то компьютер "берёт" на себя ещё и функции учителя. Программы, заложенные в нем, сами проводят оценку совершённых учащимися действий и предлагают инструкции по дальнейшей работе. Обучающая программа рассчитана на определённое количество времени и дает возможность ученикам изучать новый учебный материал без помощи учителя. В программе географическая информация представлена красочно, наглядно, с необходимыми объяснениями. Использование такой программы на уроке географии позволяет управлять процессом обучения с учетом индивидуальных интересов учащихся, что дает им возможность изучать различные аспекты темы более подробно [Fabry, 1997].
Информационные технологии помогают сделать преподавание географии интересным и простым, а процесс усвоения знаний и приобретения практических навыков работы с картой и другими инструментами - более эффективным.
В условиях широкого использования на уроках географии современных средств обучения происходит сокращение времени на межличностное общение. В связи с этим, учащийся может испытывать внутреннюю напряженность, быть не успешным в процессе обучения и последующей профессиональной деятельности в различных коллективах. В такой ситуации учителю географии необходимо уделить обратить внимание на психологический климат в коллективе, отражающий общее состояние взаимоотношений и степени удовлетворенности различными факторами и являющийся комплексной характеристикой группы. Стоит отметить, что комфортный климат на уроке географии зависит от многих факторов. Отношение школьников к учителю - это одно из основополагающих условий психологической атмосферы на уроке.