педагогических компетенций, знания предмета и его методологии, организаторских компетенций, рефлексии и личностного развития, работы с коллегами и умения проявлять себя в трудовой среде.
В практической педагогической деятельности, объединяя эти компетенции в несколько групп, можно различать следующие компетенции, направленные на:
1) развитие личностных качеств учащихся и профессиональных качеств преподавателей в процессе их совместной деятельности, учитывая сотрудничество с родителями;
2) поиск дидактических методов систематизации учебного материала, а также разработку учебных планов и программ;
3) создание образовательной среды, нахождение единомышленников между субъектами образования;
4) оптимизацию процессов управления и оценивания результатов образования.
Кроме этого, педагогические компетенции целесообразно разделять по некоторым категориям, позволяющим рассматривать модель компетентности как систему профессиональных, научных, социально-педагогических, психолого-педагогических и институциональных знаний и умений.
Исходя из такого понимания, Edmоndо Lim [3] находит, что предложенная им модель компетентности в образовании воспроизводит весь спектр педагогических компетенций. Эта модель считается одной из лучших образовательных моделей педагога XXI в., разработанной Национальным институтом образования в Сингапуре. Модель соответствует программе Edmоndо Lim, Susan Steiner [3] (табл. 2).
Таблица 2
Табличная модель компетентности педагога (по программе Е4тоМо Lim, Susan Steiner)
|
Группы педагогических компетенций |
|||||
|
В целостности воспитывать ребенка (основная компетенция) |
Развивать знания: - овладение знаниями о предмете; - аналитическое мышление; - предприимчивость; - творческое образование |
Завоевывать сердца и мысли: - понимать окружающих; - развивать других |
Познавать себя и других: - компетенции эмоционального интеллекта (которые формально не оцениваются) |
Работать с другими: - сотрудничество с родителями; - командная работа |
Как видим из модели, воспитание выделяется как отдельная компетенция, и для обеспечения всестороннего развития ребенка авторы включают в систему профессиональных компетенций педагога элементы обеспечения сотрудничества всех сторон образовательного процесса, эмоционального интеллекта, восприятия, понимания и оценивания другого человека с целью организации педагогической деятельности. Представляется целесообразным включить цели, средства и способы действия в систему каждой компетенции, поскольку в структуре педагогической компетенции определяются отдельные компоненты, в которых сосредоточены причинно-следственные связи. С точки зрения применения моделей педагогических компетенций в практической деятельности педагога наблюдаются затруднения в определении основного компонента компетенций, на базе которого формируются все остальные компоненты.
В существующих моделях педагогических компетенций отражаются структурные компоненты профессиональной деятельности педагога. Но практика свидетельствует о необходимости также представлять функциональные модели педагогической деятельности, которые дают возможность понимать и использовать функции каждого компонента
С точки зрения активизации учебного процесса и включения в моделирование компетенций педагога основных компонентов учебной деятельности школьников В. Д. Шадриков рассматривает взаимосвязь базовых компетенций педагогической деятельности и общего показателя успешности как учеников, так и их учителей. Взаимосвязь выражается между семью компетентностями:
1) успешность педагогической деятельности;
2) компетентность в области личностных качеств;
3) компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности;
4) компетентность в мотивировании учебной деятельности;
5) компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности;
6) компетентность в разработке программы педагогической деятельности и принятии решений;
7) компетентность в организации педагогической деятельности [2].
Сравнивая различные модели педагогических компетенций, можно сделать вывод, что они действительно отражают различные стороны педагогической деятельности, включая учебные и воспитательные процессы в условиях совместной деятельности учащихся, педагогов и родителей. Предложенные модели дают возможность самопознания с целью саморазвития как в личностном, так и в профессиональном отношениях. Таким образом, саморазвитие и самооценка педагогов становятся ядром педагогической компетентности в условиях совместной деятельности с включением определенных средств воздействия на субъектов образования в системе последипломного педагогического образования.
Список литературы
1. Делор Ж. Образование - скрытое сокровище : доклад / Ж. Делор. - М. : Моск. шк. полит. исслед., 2002. - 472 с.
2. Шадриков В. Д. Взаимосвязь базовых компетенций педагогической деятельности и общего показателя успешности педагогов, фрагмент из доклада 19 мая 2014 г. на заседании действующего семинара [Электронный ресурс] / В. Д. Шадриков. - URL:conflictmanagementru/shema-pedagogicheskoy-kompetentnosti/.
3. Rethinking Human Capital: Singapore as a Model for Teacher Development / by Susan Sclafani // the Aspen Institute Education and Society Program, chartwell education group, 2008. - 22 p.
4. Esteve J. M. La tercera revolucion educativa: la educacion en la sociedad del cono- cimiento / J. M. Esteve. - Barcelona : Paidos Iberica, 2003. - P. 358-360.
5. Richard P. Critical thinking / P. Richard, L. Elder. - N. J. : Prentice-Hall, 2014. - 458 p.
6. Ennis R. H. Critical thinking assessment. In Fasko, Dan (Ed.), Critical thinking and reasoning: Current theories, research, and practice / R. H. Ennis. - Cresskill, N. J. : Hampton, 2003. - P. 179-186.
7. Education at a Glance 2012: OECD Indicators, OECD Publishing [Электронныйресурс]. - URL: http://dx.doi.org/10.1787/eag-2012.
8. Ferrandez-Berrueco R. Teaching competences in Secondary Education / R. Ferran- dez-Berrueco, L. Sanchez-Tarazaga / e-Journal of Educational Research, Assessment and Evaluation, RELIEVE. - 2014. - Vol. 20 (1), Jaume I. - P. 1-20.
9. McClelland D. C. Testing for competence rather than for intelligence /
D. C. McClelland // American Psychologist. - 1973. - N 28. - P. 1-14.
10. Perrenoud Ph. La formacion de los docentes en el siglo XXI, Facultad de Psi- cologia y Ciencias de la Educacion Universidad de Ginebra 2001 (Traduccion hecha por Maria Eugenia Nordenflycht) / Ph. Perrenoud // In Revista de Tecnologia Educa- tiva (Santiago - Chile). - 2001. - Vol. XIV, N 3. - P. 503-523.
11. Suciu A. Conceptual delimitations regarding pedagogical competenc(i)e(s) / A. Suciu, L. Mв(в // Educatia Plus, Universitatea «Aurel Vlaicu» from Arad, Facultatea de Зtiinte ale Educatiei, Psihologie si Asistentд Socialд.- 2010. - N (2) 12. - P. 189-200.