Курсовая работа (т): Стратегии достижения удовлетворенности жизнью студентов-первокурсников АмГПГУ

Дабы прояснить особенности юношества и связать это с выбором студентами определенных стратегий удовлетворенности жизнью, нами была изучена концепция эго-идентичности Эрика Эриксона и в целом понятие идентичности.

Согласно теории Эрика Эриксона (1968), центральной задачей развития в юношеском возрасте является формирование адекватной личной идентичности. Понятие «идентичность» интерпретируется по словарю как осознание личностью своей принадлежности к той или иной социально-личностной позиции в рамках социальных ролей и эго состояний. С точки зрения психосоциального подхода (Э. Эриксон), является своего рода эпицентром жизненного цикла каждого человека. Она оформляется в качестве психологического конструкта в подростковом возрасте и от ее качественных характеристик зависит функциональность личности во взрослой самостоятельной жизни. Идентичность обусловливает способность индивида к ассимиляции личностного и социального опыта и поддержанию собственной цельности и субъектности в подверженном изменениям внешнем мире. [20]

Автор подразделяет весь жизненный цикл на восемь фаз, каждая из которых имеет свои специфические задачи и может разрешиться благоприятно или неблагоприятно для будущего развития. Пятая фаза - юность - характеризуется появлением чувства своей неповторимости, индивидуальности, непохожести на других, в отрицательном же варианте возникает диффузное, расплывчатое «Я», ролевая и личностная неопределенность. Типичная черта этой фазы развития - «ролевой мораторий» (от лат. moratorium - отсрочка): диапазон выполняемых ролей расширяется, но юноша не усваивает эти роли всерьез и окончательно, а как бы пробует, примеряет их к себе.

Юношеский возраст, по Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность. [20]

Наиболее широко распространенное выражение неудовлетворенных поисков юности, так же как ее природной плодовитости, - это страстная тяга к передвижению, выражаемая или в генерализированном -"существовании в движении" - "нестись сломя голову", -"бегать по кругу", - или в реальном движении, таком, как энергичная работа, азартные спортивные соревнования, танцы.[20] Юноша должен ответить на вопросы: «Кто я?» и «Каков мой дальнейший путь?» В поисках личной идентичности человек решает, какие действия являются для него важными, и вырабатывает определенные нормы для оценки своего поведения и поведения других людей. Этот процесс связан также с осознанием собственной ценности и компетентности.

Таким образом, мы можем предположить, что личность в юношеском возрасте, прошедшая кризис идентичности успешно, будет выбирать наиболее конструктивные стратегии достижения удовлетворенности жизнью. Личности с размытой, несформированной идентичностью, напротив, будут использовать деструктивные стратегии, а также, стратегии социотропного характера, указывающие на пережитки кризиса идентичности предшествующего возрастного этапа, когда наиболее важным представляется общественное одобрение их деятельности.

Глава 2. Организация и методы исследования стратегий достижения удовлетворенности жизнью студентов-первокурсников

.1 Методы исследования стратегий достижения удовлетворенности жизнью

Методика «Незаконченные предложения» относится к группе проективных методик. Данная методика направлена на изучение представлений испытуемых. Преимущество методики «Незаконченные предложения» в относительно не структурированной задаче, допускающей неограниченное разнообразие возможных ответов, предполагается, что характер ответов испытуемого определяется особенностями его личности, которые «проецируются» в его ответах. Данная методика в меньшей степени подвержена фальсификации со стороны испытуемого, что является существенным преимуществом по сравнению с опросниками. Главными преимуществом данного метода диагностики является возможность получения неординарных мнений и более подробной информации. [13]

Испытуемым были предложены следующие предложения, которые необходимо закончить:

) Для того, чтобы быть счастливым я делаю…

) Когда я чувствую себя несчастным я…

Данные полученные с помощью методики «Незаконченные предложения» обрабатывались с помощью контент-анализа. Метод контент-анализа позволяет исследователю осмыслить текст, суть метода заключается в выделении ключевых понятий (категорий) с последующим подсчетом частоты употребления этих понятий. Г.Лассуэл подчерк формализованный характер контент-анализа, определяя его как метод «количественного анализа содержания» с использованием математических средств. [1]

Предложения требуемые окончания (Для того, чтобы быть счастливым я делаю…; Когда я чувствую себя несчастным я…) были обработаны единой кодировочной матрицей (приложение №1). Для этого по каждому предложению выделили категории и занесли в таблицу данные, встречается ли у каждого испытуемого данная категория (испытуемые закодированы под номерами). Затем высчитали частоту употребления категорий, в каждой выборке, в процентах и составили диаграмму по каждому предложению (приложение №2).

Для выявления значимых различий высчитывался критерий Фишера (ф*), который оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект.

При составлении кодировочной матрицы выделились категории:

Для предложения «Для того, чтобы быть счастливым я делаю …»

1. Получать максимум удовольствия от каждого мига в жизни и в каждой жизненной ситуации находить пользу и наслаждение. В эту категорию вошли высказывания типа: «Всё, что считаю нужным; «съедаю вкусное»; «всё, чтобы поднять себе настроение»

Ограничивать свои потребности и желания, не зависеть от внешних благ, материального мира. В эту категорию вошли высказывания типа: «Сплю», «ничего не делаю».

Познавать мир, создавать ясную картину мира, делать его простым и понятным. («Слушаю музыку», «смотрю фильмы», «гуляю» и т.п.)

Стремиться к всестороннему развитию и самосовершенствованию в физическом и духовном отношении. («Хорошо учусь», «хожу на тренировки»)

Принимать себя, других людей и окружающий мир такими, какие они есть. В эту категорию вошли высказывания типа: («Общаюсь с друзьями и др.»)

Стремиться быть максимально полезными и существовать ради блага других людей. («Забочусь о близких людях», «Приношу пользу»).

Для предложения «Когда я чувствую себя несчастным я …». Социотропные стратегии:

. Социальная поддержка (обсуждение проблемы с другими людьми).

. Друзья (опора на близких друзей).

. Принадлежность (забота о мнении других людей, поиск их одобрения.

. Отвлечение (развлечения в обществе, релаксация).. Проблемно-ориентированные:

. Решение проблем (систематическое обдумывание проблемы с учетом разных точек зрения).

. Работа и достижения (добросовестное отношение к учебе или работе, ориентация на успешность своей деятельности).. Опора на внешние социальные ресурсы

. Общественные действия (организация групповых действий).

. Профессиональная помощь (обращение к специалистам).. Опора на внутренние психические и физические ресурсы

. Позитивный фокус (оптимистический взгляд на сложившуюся ситуацию).

. Активный отдых (занятия спортом, поддержание здоровья).. Отстранение от трудной ситуации

. Игнорирование (сознательное блокирование проблемы).

. Уход в себя (отказ посвящать других в свои заботы).. Интернализация

. Беспокойство (тревога о последствиях и будущем вообще).

. Самообвинение (личная ответственность за проблему).. Надежда на чудо

. Чудо (мечты и надежда на счастливый случай).

. Религиозная поддержка (молитвы о помощи, обращенные к Богу).. Деструктивные

. Несовладание (отказ от действий вплоть до болезненных состояний.

. Разрядка (слёзы, агрессия, обращение к алкоголю и наркотикам).

Глава 3. Изучение стратегий достижения удовлетворенности жизнью

3.1 Анализ результатов исследования

По диаграмме к предложению «Для того, чтобы быть счастливым я делаю» (приложение №2, рис.1), видно, что у студентов первого курса, обучающихся на физико-математическом факультете чаще всего употребляется категория «Получать максимум удовольствия от каждого мига в жизни и в каждой жизненной ситуации находить пользу и наслаждение» (73,7%). На втором месте стоит категория «Познавать мир, создавать ясную картину мира, делать его простым и понятным» (16,7%). Остальные категории получили равное распределение результатов (10,5%).

У студентов первого курса, обучающихся на географическом факультете также выделяются категории «Получать максимум удовольствия от каждого мига в жизни и в каждой жизненной ситуации находить пользу и наслаждение» (31%) , «Познавать мир, создавать ясную картину мира, делать его простым и понятным» (31%). Остальные категории имеют приблизительно равный процент выборов.

Эмпирические значения критерия Фишера* показывают, что значимые различия между выборками есть только в одной категории «Получать максимум удовольствия...» (табл. 1). По остальным категориям различия в представлениях между выборками незначимы.

 Таблица 1

 *Значимые различия есть при ф*эмп > ф*кр. p=0,05

По предложению «Когда я чувствую себя несчастным я...» (Приложение 2, рис.2) более всего выделяется категория «деструктивных стратегий» на обеих выборках (23,7% ФИТМиФ, 15,5% ЕГФ). У студентов ФИТМиФ на втором месте категории социотропной и проблемно-ориентированной направленности (10,5%), 5,3% выбрали «отстранение от ситуации», остальные категории остались без выборов. Студенты географического факультета на втором месте предпочли категорию «Отстранение от ситуации» (13,8%), а также в отличие от первой выборки употребляют стратегию «Опора на внутренние психические и физические ресурсы» (3,4%).

Эмпирические значения критерия Фишера* показывают, что значимых различий, между выборками, в представлениях нет (табл. 2). Для категорий, где встречаются нулевые значения, использовался критерий Пирсона (х2), который определяет достоверность различий между выборками. Эмпирические значения критерий Фишера и Пирсона показывают, что значимых различий, между выборками, в представлениях нет

Таблица 2

* Значимые различия есть при ф*эмп > ф*кр. p=0,05

Студенты первых курсов физико-математического и географического факультетов практически не обнаружили значимых различий как в случае выбора стратегий достижения счастья («Чтобы быть счастливым я делаю..»), так и по предложению «Когда я чувствую себя несчастным я…». Наше исследование показало, что стратегии достижения счастья, удовлетворенности жизнью в возрасте юношества принципиально схожи и не зависят от специальности, по которой обучаются первокурсники. Данные выводы могут распространяться только на отдельные социальные группы, так как изучались студенты лишь педагогического университета.

Наличие одного значимого различия по категории «Получать максимум удовольствия от каждого мига в жизни и в каждой жизненной ситуации находить пользу и наслаждение» может говорить о разнонаправленности студенческих групп, о разных степенях сформированности идентичности у отдельных студентов. На наш взгляд, присутствие данного различия не является существенным, но преимущество этой стратегии у студентов ФизМата более характерно для возрастного периода поздней юности, когда приходит ощущение расцвета физических и интеллектуальных возможностей и юноша стремится получить максимум удовольствия от жизни.

Стоит отметить, что на обеих выборках испытуемых был обнаружен высокий процент деструктивных стратегий в ситуации совладающего поведения («Когда я несчастен я…»), что может говорить об использовании непродуктивных стилей поведения в данной ситуации, возможно, о незнании студентами других способов разрешения ситуации и достижения удовлетворенности жизнью. В данном исследовании мы опираемся на теорию идентичности, а следовательно, можем предположить, что у студентов, использующих деструктивные стратегии сформирована неадекватная идентичность или она находится в стадии формирования и может проявляться в неумением мобилизовать свои ресурсы для какой-то главной деятельности, отказом от самоопределения, выбором отрицательных образцов для подражания.

Стратегии «Интернализация», «Надежда на чудо» полностью проигнорирована обеими группами испытуемых, что является, безусловно, положительным аспектом, так как данные категории не являются продуктивными. Но также респонденты не используют «Опору на внешние социальные ресурсы», а именно не считают приемлемым для достижения удовлетворенности жизнью обращаться к специалистам за профессиональной помощью и организовывать общественные групповые действия. Можно отметить, что студенты первого курса отмечают необходимость общества, общения в достижении счастья, но делают это косвенно через реализацию социотропных стратегий, таких как «отвлечение в обществе», «опора на друзей» и др.

В будущем можно спрогнозировать увеличение выбора проблемно-ориентированных стратегий при переходе на стадию ранней взрослости. На этапе юности, особенно ранней юности, тенденция к ориентации на решении проблем обретает лишь возрастающую тенденцию.