В процессе этого совершенствования как докладчиком, так и преподавателем привлекаются другие участники обсуждения или дискуссии, в результате чего порождается множество причин затруднений в понимании выступающего. Возникает многообразие версий, они часто противоположны, что создает предпосылки для применения критериев оценки этих версий. Пока слушатели не создадут у себя потребность в критериях, преподаватель не должен переводить их в ситуацию снятия затруднения. Если это необходимо, он сам создает дополнительные версии, альтернативные уже имеющимся.
Очень важно, чтобы критериальные соображения сначала выдвигали сами учителя. Стихийно самоопределяя способы обсуждения содержания, они стихийно определяли бы и средства критики и приходили к снятию затруднения.
Как известно, критериальные схемы всегда более абстрактны, чем критикуемые схемы-версии. Преподаватель путем постановки соответствующих вопросов проблематизирует «правильность» предложенных критериальных схем, и лишь после обсуждения их со слушателями он подводит к тем схемам, которые строятся на основе теории деятельности.
Критериальные схемы должны соответствовать педагогическому анализу ситуации. Поэтому преподаватель создает ситуацию построения различных вариантов критериев, которые соответствуют не только данному педагогическому подходу к анализу. Через противопоставление одного варианта другому проводится выбор критериев, соответствующих данному педагогическому подходу. Различные педагогические подходы, например, могут исходить из разного толкования структуры учебной деятельности как системы.
Первый подход предполагает в качестве компонентов учебной деятельности выделение содержательного, операционного и мотивационного аспектов, соответствующих знаниям, действиям и мотивам. Взаимосвязь выделенных компонентов характеризуется тем, что:
любое знание может быть усвоено на основе соответствующих действий, которыми определяется уровень обобщенности знания и прочности его усвоения;
для усвоения знаний и соответствующих им действий у обучаемых должны быть определенные мотивы;
характер знаний и действий является решающим фактором формирования мотивационной сферы учащихся.
На основе данного подхода слушатели могут выполнить примерно следующее критериальное схематическое изображение (см. схему 1).
Второй подход в качестве компонентов учебной деятельности помогает выделить ее цели, продукты, средства (в широком смысле слова, включающие в себя как идеальные средства знания, в том числе и знания о действиях, так и внешние, материальные), задачи.
Схема 1
В этом случае схематическое изображение может выглядеть следующим образом (см. схему 2).
Схема 2
При третьем подходе учебная деятельность представляется как процесс решения учебных задач. Учебные ситуации и задачи характеризуются тем, что здесь учащийся получает задание на усвоение общего способа действия и цель его усвоения, а также образцы и указания для нахождения общих способов решения задач определенного класса.
Учебные действия - это действия учащихся по получению и нахождению научных понятий и общих способов действий, а также по их воспроизведению и применению к решению конкретных задач. Действия контроля направлены на сравнение результатов своих учебных действий с заданными образцами. Действия оценки фиксируют окончательное качество усвоения заданных научных знаний и общих способов решения задач.
При повторении аналогичной ситуации в образовательном процессе ДПО преподавателю следует стимулировать самостоятельную ориентацию слушателей на подобный образец методологического обеспечения критериев педагогического самоопределения в той или иной ситуации и способствовать его усвоению.
В результате рассмотренного способа проектирования образовательного процесса в ДПО было подтверждено, что только при наличии проблемных ситуаций и испытываемых учителями затруднений в профессиональной деятельности возможен подлинный процесс самоопределения слушателя, только в этом случае возможна переориентация способностей к изменению и развитию с помощью преподавателя к самоизменению и саморазвитию слушателя как субъекта образовательного процесса на самоопределение, самоизменение и саморазвитие его как личности.
Использование в этом процессе механизмов самоорганизации и саморазвития учителя рождает феномен не только субъектной, но и личностной реакции субъекта на ситуацию затруднения в социально организованной деятельности. Ходом опытно-поисковой работы было доказано, что в рамках личностного самоопределения саморазвитие и самоизменение имеют неограниченные возможности и создают феномен «свободного» проявления субъекта, характеризующий высокий уровень педагогического мастерства. То есть от него самого, в первую очередь, будут зависеть объем и качество, глубина и интенсивность саморазвития. При личностном самоопределении может осуществляться переход от цели к типу цели, к группе целей, от конкретной деятельности к ее обслуживающей или охватывающей системе деятельности, к сфере и универсуму деятельности.
Список литературы
1. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимов. - Москва: Экономика, 1991. - 529 с.
2. Блинов, Г. Н. Построение современных дидактических систем: проблема и постановка задачи / Г. Н. Блинов, И. С. Криштофик // Коллективный способ обучения. - 2015 - № 15. - С. 8-20.
3. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и
4. ФПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 558 с.
5. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1988. - № 2.- С. 19-27.
6. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. - Москва: Знание, 1983. - 96 с.
7. Гуляев, В. Н. Проблемно-деятельностный подход в высшей школе как методологическая и технологическая основа педагогической безопасности / В. Н. Гуляев, В. И. Марченков // Мир образования - образование в мире. - 2012. - № 1. - С. 155-163.
8. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения: Исследования мирового опыта / М. В. Кларин. - Москва: Луч, 2016. - 640 с.
9. Кулюткин, Ю. Н. Личность: внутренний мир и самореализация. Идея, концепция, взгляды / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. - Санкт-Петербург: ИОВ, 1996. - 257 с.
10. Матюхина, М. В. Педагогическая психология: учеб. пособие для студентов / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина. - Москва: Просвещение, 2009 - 352 с.
11. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. - Москва, 1972. - 168 с.
12. Мукушев, Б. А. Проблемы формирования научного мировоззрения личности / Б. А. Мукушев // Almamater: Вестник высшей школы. - 2010. - № 5. - С. 21-29.
13. Мухина, В. С. Личность: Мифы и Реальность / В. С. Мухина. - Москва: Национальный книжный центр, 2013. - 1088 с.
14. Непомнящая, Н. И. Целостно-личностный подход к изучению человека / Н. И. Непомнящая // Вопросы психологии. - 2005. - № 1. - С. 116-125.
15. Перминова, Л. М. Дидактика в контексте современного научного знания / Л. М. Перминова // Инновации в образовании. - 2015. - № 3. - С. 57-69.
16. Петрунева, Р. М. Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса / Р. М. Петрунева // Высшее образование в России. - 2011. - № 5. - С. 65-70.
17. Проектно-исследовательский подход в рефлексивной психологии инновационного образования / И. Н. Семенова [и др.]. - Москва: ИРПТ и ГО, 2011. - 402 с.
18. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - Москва, 1973.
19. Сазонова, З. С. Информационно-образовательное пространство новой педагогики / З. С. Сазонова, Е. В. Матвеева // Высшее образование в России. - 2011. - № 2. - С. 103-108.
20. Сергеев, Н. К. Педагогическое образование: в поисках новой модели, адекватной времени / Н. К. Сергеев // Ректор вуза. - 2010. - № 2. - С. 54-62.
21. Сериков, В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. - Москва: Логос, 1999. - 271 с.
22. Шадриков, В. Д. Способности и интеллект человека / В. Д. Шадриков. - Москва: Изд-во Современного гуманитарного ун-та, 2004. - 188 с.
23. Шендрик, И. Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И. Г. Шендрик. - Москва: АПК и ПРО, 2003. - 230 с.
24. Хуторской, А. В. Дидактика: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А. В. Хуторской. - Санкт-Петербург: Питер, 2018. - 720 с.
25. Яковлева, Н. И. Модернизация педагогического образования: личностно ориентированная модель повышения квалификации и профессиональной переподготовки / Н. И. Яковлева // Инновации в образовании. - 2018. - № 6. - С. 84-94.
26. Anisimov, O. S. Metodologicheskaja kul'tura pedagogicheskoj dejatel'nosti i myshlenija / O. S. Anisimov. - Moskva: Jekonomika, 1991. - 529 s.
27. Blinov, G. N. Postroenie sovremennyh didakticheskih sistem: problema i postanovka zadachi / G. N. Blinov, I. S. Krishtofik // Kollektivnyj sposob obuchenija. - 2015 - № 15. - S. 820.
28. Bondarevskaja, E. V. Pedagogika: lichnost' v gumanisticheskih teorijah i sistemah vospitanija: ucheb. posobie dlja stud. vyssh. i sred. ped. ucheb. zavedenij, slushatelej IPK i FPK / E. V. Bondarevskaja, S. V. Kul'nevich. - Rostov-na-Donu: Tvorcheskij centr «Uchitel'», 1999. - 558 s.
29. Ginzburg, M. R. Lichnostnoe samoopredelenie kak psihologicheskaja problema / M. R. Ginzburg // Voprosy psihologii. - 1988. - № 2.- S. 19-27.
30. Brushlinskij, A. V. Psihologija myshlenija i problemnoe obuchenie / A. V. Brushlinskij. - Moskva: Znanie, 1983. - 96 s.
31. Guljaev, V. N. Problemno-dejatel'nostnyj podhod v vysshej shkole kak metodologicheskaja i tehnologicheskaja osnova pedagogicheskoj bezopasnosti / V. N. Guljaev, V. I. Marchenkov // Mir obrazovanija - obrazovanie v mire. - 2012. - № 1. - S. 155-163.
32. Klarin, M. V. Innovacionnye modeli obuchenija: Issledovanija mirovogo opyta / M. V. Klarin. - Moskva: Luch, 2016. - 640 s.
33. Kuljutkin, Ju. N. Lichnost': vnutrennij mir i samorealizacija. Ideja, koncepcija, vzgljady / Ju. N. Kuljutkin, G. S. Suhobskaja. - Sankt-Peterburg: IOV, 1996. - 257 s.
34. Matjuhina, M. V. Pedagogicheskaja psihologija: ucheb. posobie dlja studentov / M. V. Matjuhina, T. S. Mihal'chik, N. F. Prokina. - Moskva: Prosveshhenie, 2009 - 352 s.
35. Matjushkin, A. M. Problemnye situacii v myshlenii i obuchenii / A. M. Matjushkin. - Moskva, 1972. - 168 s.
36. Mukushev, B. A. Problemy formirovanija nauchnogo mirovozzrenija lichnosti / B. A. Mukushev // Alma mater: Vestnik vysshej shkoly. - 2010. - № 5. - S. 21-29.
37. Muhina, V. S. Lichnost': Mify i Real'nost' / V. S. Muhina. - Moskva: Nacional'nyj knizhnyj centr, 2013. - 1088 s.
38. Nepomnjashhaja, N. I. Celostno-lichnostnyj podhod k izucheniju cheloveka / N. I. Nepomnjashhaja // Voprosy psihologii. - 2005. - № 1. - S. 116-125.
39. Perminova, L. M. Didaktika v kontekste sovremennogo nauchnogo znanija / L. M. Perminova // Innovacii v obrazovanii. - 2015. - № 3. - S. 57-69.
40. Petruneva, R. M. Individual'no-orientirovannaja organizacija uchebnogo processa / R. M. Petruneva // Vysshee obrazovanie v Rossii. - 2011. - № 5. - S. 65-70.
41. Proektno-issledovatel'skij podhod v refleksivnoj psihologii innovacionnogo obrazovanija / I. N. Semenova [i dr.]. - Moskva: IRPT i GO, 2011. - 402 s.
42. Rubinshtejn, S. L. Problemy obshhej psihologii / S. L. Rubinshtejn. - Moskva, 1973.
43. Sazonova, Z. S. Informacionno-obrazovatel'noe prostranstvo novoj pedagogiki / Z. S. Sazonova, E. V. Matveeva // Vysshee obrazovanie v Rossii. - 2011. - № 2. - S. 103-108.
44. Sergeev, N. K. Pedagogicheskoe obrazovanie: v poiskah novoj modeli, adekvatnoj vremeni / N. K. Sergeev // Rektor vuza. - 2010. - № 2. - S. 54-62.
45. Serikov, V. V. Obrazovanie i lichnost': teorija i praktika proektirovanija obrazovatel'nyh sistem / V. V. Serikov. - Moskva: Logos, 1999. - 271 s.
46. Shadrikov, V. D. Sposobnosti i intellekt cheloveka / V. D. Shadrikov. - Moskva: Izd-vo Sovremennogo gumanitarnogo un-ta, 2004. - 188 s.
47. Shendrik, I. G. Obrazovatel'noe prostranstvo sub#ekta i ego proektirovanie / I. G. Shendrik. - Moskva: APK i PRO, 2003. - 230 s
48. Hutorskoj, A. V. Didaktika: uchebnik dlja vuzov. Standart tret'ego pokolenija / A. V. Hutorskoj. - Sankt-Peterburg: Piter, 2018. - 720 s.
49. Jakovleva, N. I. Modernizacija pedagogicheskogo obrazovanija: lichnostno-
50. orientirovannaja model' povyshenija kvalifikacii i professional'noj perepodgotovki / N. I. Jakovleva // Innovacii v obrazovanii. - 2018. - № 6. - S. 84-94.