Формируя интерес к играм-драматизациям, необходимо как можно больше читать и рассказывать детям сказки и другие литературные произведения.
В средней группе можно уже учить детей сочетать в роли движение и слово, использовать пантомиму двух-четырех действующих лиц. Возможно использование обучающих упражнений, например «Представь себя маленьким зайчиком и расскажи о себе».
С группой наиболее активных детей целесообразно драматизировать простейшие сказки, используя настольный театр (сказка «Колобок»). Привлекая к играм малоактивных детей, можно драматизировать произведений, в которых небольшое количество действий (потешка «Кисонька-мурысенька»).
В старшей группе дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения. Воспитатель учит их самостоятельно находить способы образной выразительности. Драматический конфликт, становление характеров, острота ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие, выразительные диалоги, простота и образность языка - все это создает благоприятные условия для проведения игр-драматизаций на основе сказок.
Наблюдая за играми старших дошкольников, Д.Б. Менджерицкая отмечала: такая игра сложнее для ребенка, чем подражание событиям из жизни, потому что в ней требуется понять и почувствовать образы героев, их поведение, выучить и запомнить текст произведения.
Сказки по-разному отражаются в играх детей: малыши воспроизводят отдельные сюжеты, старшие дошкольники - сказку целиком. У дошкольников 6-7 лет игра-драматизация часто становится спектаклем, в котором они играют для зрителей, а не для себя, как в обычной игре. В этом же возрасте становятся доступными режиссерские игры, где персонажи - куклы и другие игрушки, а ребенок заставляет их действовать и говорить. Это требует от него умения регулировать свое поведение, обдумывать свои слова, сдерживать свои движения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Театрализованная игра учит ребенка нести ответственность за свои действия, проявлять эмоции, чувства, состояния, движения, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребенок не может или не позволяет себе проявлять.
Она учит находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям, позволяет совершенствовать коммуникативные навыки и культуру.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
. Выготский Л.С. Психология. - СПб.: ЭКСМО - ПРЕСС, 2000.
. Гурин Ю.В., Монина Г.Б. Игры для детей от трёх до семи лет. - СПб.: Речь; М.:Сфера, 2011.
. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.:Академия, 2001.
. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - 4-е изд. - М.: изд-во Моск. Ун-та, 1981.
. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986.
. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 1999.
. Недоспасова В.А. Растём, играя. - М.: Просвещение, 2000.
. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребёнка. - СПб.: Речь, 2002.
. Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьёй. - М.: Скрипторий 2003, 2011.
. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс - диагностика в детском саду. - М.: Генезис, 2008.
. Покровский Е.А. Русские детские подвижные игры. - СПб.: Речь, 2011.
. Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников. - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2009.
. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая школа,1994.
. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: ВЛАДОС, 1999.