Технологическая подготовка образовательного процесса связана с работой в среде дистанционного обучения, предусматривающей возможности активных и интерактивных образовательных технологий.
В качестве средств реализации образовательных программ выступают автоматизированные библиотечно-информационные системы (ИРБИС, MARC SQL, OPAC Global, РУСЛАН, МегаПро и др.), прикладное программное обеспечение для подготовки информационных продуктов (например, продукты Microsoft Office), информационные системы управления контентом, системы обеспечения информационной безопасности и др.
Результатом обучения по заданным программам являются информационные, библиографические и краеведческие информационные продукты, медиапродукты, в том числе медиатексты различной жанровой принадлежности; проекты по организации интеллектуального досуга и проведению социально-культурных мероприятий в муниципальной библиотеке, подготовке информационных продуктов, в том числе краеведческих; машиночитаемые библиографические записи, созданные в соответствии с установленными требованиями.
Анализ содержания программ демонстрирует, что они характеризуют технологическую подготовку специалиста библиотечно-информационной деятельности, и им присущи атрибутивные признаки, сформулированные М. А. Чошановым:
* мобильность знания. Достигается посредством обозначенных в программах компетенций, предусматривающих профессиональное развитие специалистов - «наращивание» знаний, умений и навыков для совершенствования в соответствии с развитием технологий;
* гибкость метода. Предусматривает способность применять освоенные методики работы в зависимости от условий реализации своей профессиональной деятельности;
* критичность мышления. Обеспечивается способностью выбрать оптимальное для сложившихся условий решение [8, с. 6-7].
Технологическая подготовка образовательного процесса обеспечена требованиями нормативной документации:
* «Порядок применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017 № 816»;
* «Методические рекомендации по реализации дополнительных профессиональных программ с использованием дистанционных образовательных технологий, электронного обучения и в сетевой форме (письмо Министерства образования и науки РФ от 21.04.2015 № ВК-1013/06)»;
* Положение «О применении электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» от 26.04.2017 № 130/01.08-08 (локальный документ Кемеровского государственного института культуры).
Дистанционное обучение ведется на платформе МооШе. КемГИК работает на этой платформе с 2011 года для сопровождения образовательного процесса со студентами вуза. С 2015 года система адаптирована под потребности дистанционного обучения [4].
Обучение по программам реализуется в очном формате с привлечением дистанционных образовательных технологий. Возможности дистанционного обучения позволили 744 руководителям и специалистам библиотек из 54 субъектов РФ принять участие в курсах повышения квалификации. Наибольшее количество слушателей На период с 01.01.2020 по 10.06.2020. составляют представители Курской области - 100, Забайкальского края - 60, Воронежской области - 49, Кемеровской и Нижегородской областей - по 37 человек.
Дистанционное обучение построено на активных и интерактивных технологиях обучения. Популярным средством коммуникации и интерактивной работы в среде дистанционного обучения стал элемент «Форум». Слушатели, по рекомендации преподавателя, выкладывают на форуме свои работы для обсуждения. Поскольку среди слушателей представители различных регионов страны, они проявляют интерес к выставленным работам и ведут активное общение не только с преподавателем, но и коллегами, тем самым перенимая накопленный опыт. Активные методы обучения представлены электронными лекциями, в которых слушатели самостоятельно выстраивают график обучения. Также активные формы обучения обеспечиваются обратной связью преподавателей при проверке работ.
Для экспертизы слушателям было предложено оценить возможности системы дистанционного обучения КемГИК по критериям организации и доступности предлагаемых курсов, а также актуальность содержательного наполнения программ. Участие в оценке системы дистанционного обучения принял 541 слушатель. В целом слушатели отмечают высокий уровень организации курсов повышения квалификации (рис. 1).
Рисунок 1. Оценка организации курсов повышения квалификации в среде дистанционного обучения
технологизация образование профессиональный библиотечный
В отзывах слушатели отмечают, что им впервые пришлось столкнуться с дистанционным форматом курсов повышения квалификации. Они указывают на комфортность обучения, доступность материала, возможность заниматься в свободное время.
В качестве положительного момента слушатели указывают на удобство навигации по системе, наличие обратной связи. Тем не менее у отдельных пользователей возникали вопросы по техническому сопровождению - регистрации и размещению выполненных работ.
Актуальность содержательного наполнения программ и качество их преподавания высоко оценено слушателями (рис. 2).
Рисунок 2. Оценка значимости обучения и качества преподавания курсов повышения квалификации в дистанционном формате
В своих отзывах обучающиеся отмечают содержательную насыщенность материалов курсов, простоту изложения учебного материала, соответствие лекционного и практического контента заявленной тематике. В целом на оценку содержания программ обучения влияет готовность обучающихся к дистанционному формату повышения квалификации (рис. 3).
Слушатели по программам библиотечноинформационной деятельности высоко оценили работу вуза. Так, 97,8 % обучившихся отметили, что готовы рекомендовать эти программы своим коллегам для изучения.
Отзывы слушателей позволили выделить направления совершенствования дополнительных образовательных программ. Перспективные направления были сгруппированы в следующие блоки:
1. Библиотечно-информационное обслуживание:
* виртуальное обслуживание разных категорий пользователей библиотек;
* инновационные формы библиографической работы;
* работа с лицами с ограниченными возможностями здоровья.
3. Управленческая деятельность библиотек:
* написание грантов;
* подготовка проектов;
* подготовка локальных нормативных актов;
* маркетинговая деятельность: выстраивание отношений с контактной аудиторией, брендирова- ние, продвижение.
4. Электронные ресурсы библиотек:
* создание викторин, экскурсий, выставок, плакатов;
* создание и ведение сайтов и порталов библиотек;
* продвижение библиотечных услуг в социальных сетях.
5. Технический блок:
* поддержка автоматизированных библиотечно-информационных систем;
* программное обеспечение для оцифровки ресурсов библиотеки;
* программное обеспечение для обработки ресурсов библиотеки;
* программное обеспечение для создания продуктов библиотеки;
* программное обеспечение для распространения в интернет-пространстве.
Рисунок 3. Оценка содержания и актуальности материалов курсов
Предварительным итогом работы по реализации федерального проекта «Творческие люди» национального проекта «Культура» стало проведение Всероссийской научно-практической онлайн-конференции «Развитие кадрового потенциала библиотек Российской Федерации в условиях цифровой экономики». На конференции обсуждались проблемы дополнительной профессиональной подготовки библиотечно-информационных кадров, ориентированных на профессиональную деятельность в условиях цифровой трансформации общества и необходимости объединения усилий вузовского и профессионального сообществ для решения вопросов, связанных с системой непрерывного профессионального образования, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий. В конференции приняли участие более 300 человек из 54 регионов РФ, а также Белоруссии и Украины. Среди участников - преподаватели и сотрудники КемГИК, слушатели курсов дополнительных профессиональных программ, реализуемых в рамках федерального проекта «Творческие люди» (национальный проект «Культура»), сотрудники библиотек Москвы, Санкт-Петербурга, Перми, Новосибирска, Томска, Благовещенска, Минусинска (Красноярский край), р. п. Русская Поляна (Омская область), Кемерова и др.
В результате работы конференции участниками было рекомендовано:
1. Профессиональным библиотечным ассоциациям (РБА, РТТТБА) ввести профессиональную сертификацию и составление перечней рекомендуемых организаций, имеющих право осуществлять переподготовку и повышение квалификации библиотекарей в сфере цифровизации.
2. Образовательным организациям, осуществляющим подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов библиотечно-информационной сферы, при разработке учебных и образовательных программ акцентировать внимание на развитии у обучающихся профессиональных компетенций, связанных с готовностью внедрять и применять цифровые компетенции в профессиональной деятельности (для реализации задач по сохранению и развитию единого культурного пространства России, формирования информационной грамотности граждан; повышения качества материалов и информации, размещаемых в средствах массовой информации; формирования единого российского электронного пространства знаний на основе оцифрованных книжных, архивных, музейных фондов; создания национальной российской системы сохранения электронной информации и др.).
3. В целях координации деятельности обеспечивать информирование профессионального библиотечного сообщества путем размещения на сайте проекта «Творческие люди» перечней программ, реализуемых и планируемых к реализации Центрами непрерывного образования и повышения квалификации творческих и управленческих кадров в сфере культуры.
4. Рекомендовать разработчикам дополнительных образовательных программ осуществлять мониторинг запросов специалистов библиотек (или учреждений культуры) с целью разработки новых и совершенствования имеющихся образовательных программ для развития возможностей федерального проекта «Творческие люди» национального проекта «Культура».
5. Образовательным организациям, осуществляющим повышение квалификации специалистов библиотечно-информационной сферы в рамках проекта «Творческие люди», акцентировать внимание на создании комплекса программ, направленных на реализацию задач цифровизации библиотечной сферы, включая повышение качества цифрового контента, самостоятельно генерируемого библиотеками; разработку средств навигации и ориентации пользователей в электронном информационном пространстве; обеспечение виртуального обслуживания в интернет-среде; организацию обучения удаленных пользователей информационной грамотности и развитию их информационной культуры.
Программы повышения квалификации для специалистов библиотечно-информационной деятельности, разработанные в рамках федерального проекта «Творческие люди» национального проекта «Культура», находятся на начальном этапе своей реализации. Обучение практиков осуществляется по 4 программам с марта 2020 года и уже показало высокие результаты.
Предложенные программы и их реализация разработаны с позиций технологического подхода. Анализ содержательного наполнения представленных программ для специалистов библиотек демонстрирует наличие всех компонентов технологии: цель, предмет, субъект, процессы, средства, методы и результаты деятельности.
В целом необходимо подчеркнуть, что следование традициям технологизации библиотечно-информационного образования, заложенным в Кемеровском государственном институте культуры, демонстрирует высокие показатели качества содержания обучения, в том числе и при реализации данного проекта.
Литература
1. Библиотечно-информационное образование: новые концепции и технологии развития: моногр. / И. С. Пилко, Л. Г. Тараненко, М. Г. Ли, О. В. Абалакова; под науч. ред. И. С. Пилко. - М.: Литера, 2014. - 304 с.
2. Гендина Н. И. Библиотечная технология как объект исследования // Библиотека: инновационные процессы и подготовка кадров: тез. науч.-практ. конф., 28 июня - 3 июля 1993 года. - Улан-Удэ, 1993. - С. 33-36.
3. Гендина Н. И. Технологический подход и библиотека: опыт категориального анализа понятий // Культура и общество: возникновение новой парадигмы. - Кемерово, 1995. - Ч. 2. - С. 67-71.
4. Дворовенко В. Н., Дворовенко О. В. Средства электронной образовательной среды для реализации требований образовательных стандартов нового поколения по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность» // Вестн. Кемеров. гос. ун-та культуры и искусств. - 2016. - Т. 2. - С. 150-156.
5. Монахова Г. А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. - 1997. - № 5. - С. 52-55.
6. Пилко И. С. Библиотека как система: технологический подход: автореф. дис.... д-ра пед. наук: 05.25.03. - М., 2001. - 44 с.
7. Пилко И. С., Тараненко Л. Г. Опыт подготовки магистров по направлению «Библиотечно-информационная деятельность» // Науч. и техн. б-ки. - 2016. - № 6. - С. 98-112.
8. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. - М.: Народ. образование, 1996. - 157 с.
9. Штейнберг В. Э. Образование - технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество // Школьные технологии. - 2000. - № 1. - С. 15-36.
References
1. Bibliotechno-informatsionnoe obrazovanie: novye kontseptsii i tekhnologii razvitiya [Library and Information Education: New Concepts and Technologies of Development]. I.S. Pilko, L.G. Taranenko, M.G. Li, O.V Abalakova; under the scientific editorship of I.S. Pilko. Moscow, Litera Publ., 2014. 304 p. (In Russ.).