Технология проектирования индивидуальной траектории обучения
Якунчев М.А., Семенова Н.Г., Маркинов И.Ф.
В статье на основе уточненных понятий «индивидуальная траектория обучения» и «педагогическое проектирование» представлена формулировка понятия «технология индивидуальной траектории обучения». Его сущность выражается в суждении, указывающем на последовательное и непрерывное выполнение определенных и взаимосвязанных элементов образовательного процесса и действий его участников в направлении продвижения к желаемым результатам в соотношении с поставленными целью и задачами. С использованием данной дефиниции предложена технология, главными элементами которой являются предварительный, конструкционный, исполнительский и оценочный. Предварительный элемент направлен на подготовку участников образовательного процесса к использованию индивидуальных траекторий, конструкционный - на разработку проекта индивидуальной траектории обучения предмету с различными ее вариантами, исполнительский - на реализацию этой траекторий в педагогической практике, оценочный - на определение и применение критериев оценивания результатов реализованных вариантов траекторий. Эксперимент показал, что разработанная технология в процессе обучения старшеклассников может повышать качество их подготовки при достижении результатов для продолжения обучения в вузе по предварительно выбранной профессии. Технологию вполне можно рекомендовать к применению в процессе предметной подготовки обучающихся общеобразовательных организаций.
Ключевые слова: общее образование, процесс обучения, педагогические технологии, технология проектирования индивидуальной траектории обучения.
Technology for designing an individual learning trajectories
Yakunchev M.A., Semenova N.G., Markinov I.F.
Based on the clarified concepts of «individual learning trajectory» and «pedagogical design», the article presents the formulation of the concept of «technology of an individual learning trajectory». Its essence is expressed in a judgment that indicates the consistent and continuous implementation of certain and interrelated elements of the educational process and the actions of its participants in the direction of moving towards the desired results in relation to the goals and objectives set. Using this definition, a technology is proposed, the main elements of which are preliminary, design, performance and evaluation. The preliminary element is aimed at preparing participants in the educational process for the use of individual trajectories, the constructional element is aimed at developing a project for an individual trajectory of teaching a subject with its various options, the performing element is aimed at implementing this trajectory in pedagogical practice, the evaluative element is at determining and applying criteria for evaluating the results of the implemented options. trajectories. The experiment showed that the developed technology in the process of teaching high school students can improve the quality of their training while achieving results for continuing education at a university in a pre-selected profession. The technology can be quite recommended for use in the process of subject training of students of general educational organizations.
Keywords: general education, learning process, pedagogical technologies, technology for designing an individual learning path.
Введение
Динамичные преобразования современного российского общества сегодня объективно связываются с повышением качества обучения подрастающего поколения, начиная со школьной скамьи. Одним из способов преодоления обозначенной установки является организация учебного процесса, приоритетными выразителями которого служат уроки. К ним должны предъявляться высокие требования. Они касаются четкой постановки цели и задач в соотношении с планируемыми результатами, определения и реализации этапов подготовки в зависимости от задействования видов деятельности, взаимодействия между учителем и обучающимися с учетом их возрастных особенностей, применения современных методик и технологий для освоения учебного материала предметного, личностного и метапредметного назначения. Вместе с этим следует помнить, что хорошо организованное обучение обязательно соотносится с развитием личности при выяснении и принятии во внимание индивидуальных особенностей обучающихся. Именно они позволяют определять и выстраивать персональные векторы движения в направлении достижения более высокого качества предметной подготовки, о чем справедливо утверждается в новой редакции федеральных государственных образовательных стандартов. Здесь отмечается, что получение общего образования так или иначе следует связывать с созданием и использованием индивидуальной траектории как эффективного инструмента развития и саморазвития обучающегося. Только сознательные и самостоятельные действия могут обеспечить его ответственность за свое будущее в быстро меняющемся мире, включая ответственность за выбор профессиональной сферы деятельности и желаемой профессии в ней. Однако для успешного внедрения в предметную подготовку обучающихся, выступающую приоритетной частью целостного учебного процесса, индивидуальных траекторий обучения учителю необходимо иметь ясное представление об алгоритмах их создания.
Цель исследования заключается в уточнении смыслов понятий «педагогическое проектирование», «технология педагогического проектирования», «индивидуальная траектория обучения», выделении и использовании видов траекторий для представления на их основе разработанной и апробированной в практике работы учителя-предметника технологии проектирования индивидуальной траектории обучения, предопределяющей повышение качества подготовки обучающихся.
Материалы и методы исследования
В качестве материалов была использована информация из литературы, актуализирующая важность применения в предметной подготовке обучающихся индивидуальных траекторий обучения. Для нас также имели ценность материалы о сущности понятий «индивидуальная траектория обучения», «педагогическое проектирование», важных в выделении и характеристике элементов технологии проектирования индивидуальной траектории обучения. При выполнении исследования задействованы методы двух групп - теоретического и эмпирического назначения. Из первой группы необходимыми и достаточными были анализ источников по заявленной теме, обобщение и систематизация материала о разработанной технологии в целом и отдельных ее элементах в частности. Из методов второй группы - косвенное педагогическое наблюдение, проведение анкетирования и беседы с учителями-предметниками в отношении значения предложенного проекта технологии с позиции ее практического применения в предметной подготовке обучающихся общеобразовательных организаций.
Результаты исследования и их обсуждение
Прежде чем представить описание технологии проектирования индивидуальной траектории обучения, важно конкретизировать понимание смыслов значимых для исследования понятий как отправных теоретических точек. В качестве таковых нами выдвигаются «индивидуальная траектория обучения», «педагогическое проектирование» и «технология педагогического проектирования».
В отношении понятия «индивидуальная траектория обучения» отмечаем, что в литературе имеются различные его дефиниции. Это подтверждается работами М.А. Гринько [1], А.Б. Воронцова [2], П.В. Сысоева [3]. Они для нас важны, ибо дали возможность сформулировать собственный вариант обозначенного понятия. Индивидуальная траектория обучения - это персонализированный вектор движения обучающегося в образовательном процессе при выборе с учетом своих интересов и способностей одного или нескольких учебных предметов для качественного их освоения в направлении определения предстоящей профессиональной сферы деятельности и получения желаемой профессии в ней. Полагаем, что такая трактовка вполне соответствует определенным условиям, учет которых обеспечивает разработку и представление в обобщенном виде разрабатываемой нами технологии. Они следующие: 1) удовлетворение запроса обучающегося на качественную предметную подготовку, принимая его индивидуальность; 2) поддержание интереса обучающегося к учению, учитывая важность овладения содержанием выбранного предмета для получения желаемой профессии; 3) предоставление обучающемуся возможностей для реализации личностного потенциала в учебно-познавательной и научно-познавательной деятельности с учетом их практической значимости.
В отношении понятия «проектирование» подчеркнем, что мы его используем в контексте педагогического назначения. В литературе названное понятие хотя и получает разные формулировки, но их смысл в целом совпадает. Об этом утверждаем на основе публикаций О.С. Афиногенова [4] И.А. Колесниковой [5], Г.Е. Муравьевой [6], М.В. Самойловой [7], Н.О. Яковлевой [8]. С учетом их ключевых суждений педагогическое проектирование в отношении обучения нами будет пониматься как процесс, при котором определяются и наполняются смыслами последовательно выполняемые действия предстоящей совместной деятельности обучающихся и учителя, завершающиеся созданием проекта - особой формы достижения результатов в конкретных учебных ситуациях.
В отношении понятия «технология педагогического проектирования» скажем, что мы принимаем его формулировку от известного отечественного ученого-педагога В.П. Беспалько [9]. Он справедливо утверждает, что технология педагогического проектирования - это последовательное и непрерывное выполнение определенных и взаимосвязанных элементов, этапов, состояний образовательного процесса и действий его участников в направлении продвижения к желаемым результатам в соотношении с поставленными целью и задачами. Иначе говоря, такая технология призвана обеспечить получение ответа на вопрос: «Как должна осуществляться работа под руководством учителя, чтобы она была для обучающихся наиболее эффективной?»
Для полноценной характеристики разрабатываемой технологии важно также обратить внимание на разнообразие индивидуальных траекторий. В отношении процесса обучения в литературе выделяют разные их виды в зависимости от признака деления на группы [10]. В данной работе мы принимаем позицию Е.А. Александровой [11], которая представляет учебные траектории по признаку направленности образовательных интересов - знаниево-ориентированные, творчески-ориентированные и практико-ориентированные. С учетом того, что многие обучающиеся проявляют желание интенсивно готовиться к завершающей аттестации по выбранным предметам, связанным с поступлением в вузы для получения желаемой профессии, мы склонны к представлению технологии знаниево-ориентированного типа.
Выраженные выше определения понятий признаются нами в качестве теоретических предпосылок для характеристики разработанной технологии проектирования индивидуальной траектории с ориентиром обучающихся на качественное освоение содержания конкретного учебного предмета - биологии, выделенного ими в соответствии с выбранной сферой профессиональной деятельности в будущем. Отразим технологию в обобщенном виде в согласовании ее элементов - предварительного, конструкционного, исполнительского и оценочного.
Первый элемент - предварительный. Учитель должен знать нормативно-правовую базу, важную для выполнения предстоящей профессиональной деятельности. Ему следует согласовать намерения в отношении применения индивидуальной траектории в предметной подготовке обучающихся с администрацией образовательной организации для решения возникающих вопросов организационного плана. При необходимости учителю стоит пройти курсы повышения квалификации. На этом же этапе совместными усилиями учителя, классного руководителя, школьного психолога и родителей (законных представителей) следует организовать работу по выяснению интересов и образовательных потребностей в отношении выбранного предмета в целом и его отдельных разделов в частности. К примеру, в старших классах большая часть обучающихся проявляют желание основательно изучать не только биологию как таковую, но и ее темы, среди которых наиболее «запрашиваемыми» являются основы общей генетики, основы молекулярной биологии, основы физиологии человека, основы селекции и биологических технологий. В процессе выполнения работы в данном направлении рекомендуется использовать методы для определения степени готовности обучающихся к изучению учебного материала теоретического, экспериментального и прикладного содержания, выявления таких сторон образовательной направленности, как мотивация, познавательная активность, способность к выполнению самостоятельной работы не только с учебником, но и другими информационными источниками, включая электронные носители, а также с объектами живой природы.
Второй элемент - конструкционный. При получении консультаций от административных работников общеобразовательной организации учителем выполняется работа по разработке проекта индивидуальной траектории обучения предмету, ибо на его основе в последующем организуется деятельность обучающихся на содержательном и организационном уровнях. Как показал опыт работы авторов, такой проект должен включать два компонента, которые связаны между собой.
Первый компонент траектории обучения инвариантный и предназначен для изучения всеми обучающимися, изъявившими желание заниматься по индивидуальному пути продвижения к желаемым результатам. По сути, этот компонент отражает обязательную составляющую содержания учебного материала и обеспечивает базовую часть общего образования. В отношении школьной биологии он представляется в составе разделов: «Объекты (предметы, явления, процессы) и методы исследования живой природы», «Основы молекулярной биологии», «Основы цитологии», «Размножение и развитие организмов», «Основы генетики», «Основы учения об эволюции органического мира», «Основы селекции и биотехнологии», «Развитие жизни на Земле», «Происхождение и становление человека разумного», «Основы экологии», «Биосфера и человек». Отметим, что при изучении данного материала учителю лучше использовать одинаковый темп работы с обучающимися без учета их индивидуальных и групповых особенностей, определенных на предварительном этапе разработки технологии. Преимущество при этом следует отдавать фронтальным формам, методам и приемам обучения.