* «Сундучок узоров» - приложить результаты работы по кейс-заданию на занятии «Основы композиции».
* «Разнообразие прихваток» - генерировать идеи внешнего вида прихватки для изготовления ее на следующем уроке (форма, размер, материалы, украшения и т. д.). Графически изобразить придуманные модели прихваток. Оценить и указать положительные и отрицательные стороны разработанных моделей прихваток. Выбрать лучшую и аргументировать, почему выбрали именно эту модель.
* «Дневники рукодельницы» - ведется на протяжении всего процесса освоения темы (раздела). После каждого занятия обучающийся должен оформить «личный дневник» где оставляет отзывы о занятии, оценивает свои силы, указывает, что понравилось и не понравилось и т. д.
Наименование разделов каждый педагог может придумать сам, в зависимости от класса, предмета и целей портфолио. Так же названия разделов могут изменяться по желанию ученика по согласованию с учителем. При необходимости в разделах могут быть выделены рубрики. Возможные рубрики «Это интересно» или «Что бы это значило?» могут включать проблемные вопросы и высказывания, затрагивающие актуальные вопросы изучаемой темы предмета. В рубрику «Советы» собираются полезные или вредные советы; материалы юмористического характера, содержащие рекомендации, которые могут дать учащиеся по освоению содержания раздела. В рубрику «Голоса» собираются цитаты, высказывания великих людей о данном предмете, изучаемой науке, помещаются вырезки, ксерокопии статей из журналов, газет, книг и т. д.
В качестве рекомендаций обучающимся по работе над портфолио можно предложить следующие требования по заполнению некоторых его разделов:
Раздел «Цветик-семицветик»: Школьник на практическом примере должен показать возможные сочетания цветов. В раздел должен быть вклеен или нарисован Цветовой круг И. Итена или И. В. Гете. Примеры сочетающихся цветов, контрастного сочетание и т. д. могут быть выполнены с помощью лоскутов ткани, цветной бумаги, Вырезок одежды с данными сочетаниями цветов из журналов и т. д. Собственные варианты исполнения задания приветствуются.
Раздел «Разнообразие прихваток»: в разделе школьник должен представить от 4 до 6 вариантов дизайна прихваток. Дизайн должен быть зарисован или оформлен коллаж. Рядом с образцом прихватки должны быть указаны характерные особенности изделия: форма, размеры, цвета ткани. А также плюсы и минусы данного варианта изделия. В разделе должен быть вывод, в котором указывается, какой вариант прихватки вы выбрали, почему вы его выбрали и должны быть приложены образцы ткани и ниток, необходимые для выполнения изделия.
Раздел «Дневники рукодельницы»:школьница после каждого занятия ведет этот раздел, описывая в нем свои впечатления, что ожидалось от занятия, все ли поставленные перед собой цели были выполнены на уроке, что вам было понятно или непонятно. Оценить свои силы и успехи по 5-ти бальной шкале (шкалу придумать самим и описать ее критерии в первом «дневнике»). Данный раздел может оформляться в свободной форме. Мысли могут быть изложены в форме таблицы, личного дневника или схемы и т. д. Помимо стандартных материалов школьницы могут использовать, фотографии своих работ, вырезки из журналов, наклейки, образцы тканей и т. д. Собственные варианты исполнения задания приветствуются.
К общим рекомендациям по заполнению портфолио можно отнести следующие:
* Портфолио представляется на листах А4, собранных в папку скоросшиватель.
* В портфолио должны быть представлены все выделенные разделы.
* Портфолио должно отражать собственное мнение и взгляды обучающегося.
* Портфолио должно быть аккуратно оформлено.
* Для сборов материала обучающийся может использовать любые информационные ресурсы.
* В процессе заполнения разделов портфолио сдается на проверку преподавателю в начале каждого занятия.
Таблица 1. Критерии оценки тематического портфолио по теме «Художественные ремёсла» для учащихся 5-х классов (составлено автором)
|
№ |
Критерий |
Пояснение критерия |
Минимальный балл |
Максимальный балл |
|
|
1 |
Аккуратность |
Представленная работа должна быть аккуратно оформлена на чистых, не мятых листах, собрана в папку |
3 |
5 |
|
|
2 |
Соблюдение сроков |
Портфолио должно своевременно предоставляться на проверку |
3 |
5 |
|
|
3 |
Личностная привязка содержания |
Обучающийся в портфолио выражает собственное мнение, свои мысли, использует собственный подход к оформлению заданий |
3 |
5 |
|
|
4 |
Наличие разделов |
В портфолио должны быть оформлены все выделенные учителем разделы |
3 |
5 |
Оценивание портфолио учителем может осуществляться сразу после его завершения обучающимся и в полном объеме, пример критериев такого оценивания тематического портфолио представлен в таблице 1.
Также оценивание портфолио может проходить поэтапно, по мере готовности его разделов. Возможно, этот процесс будет организован учителем на каждом учебном занятии, после заполнения обучающимися определенных рубрик (элементов разделов). При организации второго варианта оценивания тематического портфолио возможно использование всех обозначенных выше критериев кроме четвертого. Критерии оценивания обговариваются с учащимися перед началом создания портфолио. На итоговом занятии планируется презентация-защита портфолио обучающимися.
Кроме того, оценивание портфолио может включать в себя критерии оценки процесса работы над портфолио; качества защиты и презентации портфолио. В определенном смысле аналогом учебного портфолио как средства организации самостоятельной работы обучающихся является силлабус [4, 5]. Силлабус определяет виды и характер учебных работ обучающихся по освоению содержания дисциплины.
Таким образом, тематический портфолио может быть использован в процессе организации учебной деятельности обучающихся по предмету технология. В рамках нашего исследования тематическое портфолио выступало как средство организации самостоятельной работы учащихся. Кроме того, тематический портфолио является активным средством самооценки учеником своей деятельности и средством итоговой оценки на основе анализа результатов учебной деятельности обучающегося.
Литература
1. Варвус К Модель «портфолио» выпускника основной школы // Управление школой. 2004. № 31. С. 45-47.
2. Груздева М. Л., Смирнова Ж. В. Результаты внедрения модели управления самостоятельной работой обучающихся в образовательный процесс вуза // Вестник Мининского университета. 2017. № 1 (18). С. 12.
3. Груздева М. Л., Толстенева А. А., Смирнова Ж. В. Результаты апробации модели управления самостоятельной работой обучающихся // Современные наукоемкие технологии. 2016. № 12-3. С. 584-588.
4. Груздева М. Л., Тукенова Н. И. Опыт применения силлабуса в организации самостоятельной работы студентов // Вестник Мининского университета. 2016. № 4 (17). С. 16.
5. Груздева М. Л., Тукенова Н. И. Силлабус как средство организации самостоятельной работы студентов // Вестник Мининского университета. 2016. № 1-1 (13). С. 19.
6. Новикова Т. Г., Федотова Н. Н. Оценивание с помощью портфолио и изменение концепции деятельности школы, содержания и методов обучения. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ecsocman.hse.ru/data/2011/03/21/ 1268220899/novikova.pdf. - (Дата обращения 28.10.2017).
7. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебное пособие / Е.
Н. Перевощикова, А. В. Поршнев, А. В. Юхова, Е. Ю. Клюева / Под ред. проф. Е.
Н. Перевощиковой. - Н. Новгород: НГПУ, 2007. - 175 с.
8. Толстенева А. А., Голубева О. В., Груздева М. Л., Богородская О. В., Перевощикова Е. Н., Смирнова Ж. В. Модернизация образовательного процесса: управление самостоятельной работой обучающихся в вузе: учебно-методическое пособие / Мининский университет. Нижний Новгород, 2016.
9. Толстенева А. А., Смирнова Ж. В., Гурьянычева Е. Н. Модель управления самостоятельной работой обучающихся: результаты апробации // Вестник Мининского университета. 2016. № 4 (17). С. 20.
10. Чайкина Ж. В., Сосина А. И. Технологии оценивания результатов обучения // Сборник: Социальные и технические сервисы: проблемы и пути развития: сборник статей по материалам II Всероссийской научно-практической конференции. Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина. 2015. С. 196-200.